Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение
«Бродовской детский сад»
623463, Свердловская область, Каменский район, д.Брод, ул.Ворошилова 2
Официальный сайт : https://bssad.ru/ . Электронный адрес:
brodovskoy.det.sad@mail.ru

ПРИНЯТА
Педагогическим советом

УТВЕРЖДЕНА
Заведующим МКДОУ

Протокол № 1 от 30.08.2024г.

«Бродовской детский сад»
_____________Ловцова Н.А.
Приказ №75-ОД от 30.08.2024г.

Рабочая программа
обучения и воспитания детей 5 - 7 лет

Составители: Воспитатели Едик А.А., Трефилова Т.А.

Каменск – Уральский
2024 год

Содержание
№
Оглавление
1.
Целевой раздел
1.1.
Обязательная часть Программы
1.1.1.
Пояснительная записка
1.1.2.
Цели и задачи реализации Рабочей программы
1.1.3.
Принципы и подходы к формированию Рабочей программы
1.1.4.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
1.1.5.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.1.6.
Планируемые результаты реализации Рабочей программы
1.1.7.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
1.2.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.
Содержательный раздел
2.1.
Обязательная часть
2.1.1.
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)по образовательным
областям
2.1.1.1. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
2.1.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
2.1.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
2.1.1.4. Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
2.1.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
2.1.2.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Рабочей
программы
2.1.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.1.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.1.5.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.1.6.
Направления и задачи коррекционно – развивающей работы
2.2.
Рабочая программа воспитания
2.3.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.
Организационный раздел
3.1.
Обязательная часть
3.1.1.
Психолого-педагогические условия реализации Рабочей программы
3.1.2.
Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды
3.1.3.
Материально – техническое обеспечение Рабочей программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.1.4.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Рабочей программы
3.1.5.
Кадровые условия реализации Рабочей программы
3.1.6.
Режим и распорядок дня
3.1.7.
Календарный план воспитательной работы

Стр.
3
3
3
6
8
9
10
14
19
21
25
25
25
26
36
44
53
73
87
95
100
104
108
115
151
158
158
158

159
167
174
181
181
185
2

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

3.2.

191

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Обязательная часть
1.1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа обучения и воспитания детей 5 - 7 лет ( далее – Рабочая программа,
Программа) разработана в на основании Основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования Муниципальное казенноу дошкольное
образовательное учреждение «Бродовской детский сад», в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14
ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8
ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный №
72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовая основа построения Программы:
•
•

•

Конвенция о правах ребёнка, принятая резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи ООН от
ноября 1989 года https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
Указ Президента РФ В.В. Путина от 07.05.2018 № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития РФ на период до 2024 года»; https://bazanpa.ru/prezidentrfukaz-n204-ot07052018-h4039057/
Указ Президента РФ от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях развития РФ на период
до 2030 года» https://bazanpa.ru/prezident-rf-ukaz-n474-ot21072020-h4825501/

•

Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей» https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/405579061/

•

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря
2012г. (с изм. от 24.07.2023г.) https://docs.cntd.ru/document/902389617

•

Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202007310075

•

Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона
«Об обязательных требованиях в
Российской Федерации»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202209240008
3

•

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(Приказ Министерства образования и науки РФ № 1155 от 17 октября 2013г.) (в ред.
приказа Минпросвещения России от 08.11.2022г. № 955, зарегистрировано в Минюсте
России 6 февраля 2023 г.) https://docs.cntd.ru/document/499057887

•

Федеральная образовательная
программа дошкольного
образования (Приказ
Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 (Зарегистрировано в Минюсте России
28.12.2022 № 71847) http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044

•

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утвержден приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано
в
Минюсте
России
31
августа
2020
г.)
https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/74485010/

•

Письмо Минпросвещения РФ от 03.03.2023 № 03-350 «О направлении методических
рекомендаций по реализации Федеральной образовательной программы дошкольного
образования» https://ukn-minobr.nobl.ru/documents/active/88863/

•

Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года» https://minstroyrf.gov.ru/docs/14598/

•

СанПиН 2.4.1.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020г. № 28)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122

•

СанПиН 1.2.3685-21 – Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 (зарегистрировано Минюстом РФ 29.01.2021,
регистрационный № 62296), действующим до 01.03.2027 г. (далее – СанПиН)
https://docs.cntd.ru/document/573500115

•

Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области (с изменениями)» https://docs.cntd.ru/document/453128797

•

Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)» (приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013г. № 544)
https://base.garant.ru/70535556/

•

•
Устав МКДОУ «Бродовской детский сада» зарегистрирован органом местного
самоуправления
«Управление образования Каменск-Уральского городского округа
(Приказ № 101 от 01.08.2016г.) 2e8b9ce97eb6f036ce2133a839fbfd11.pdf (tvoysadik.ru)
Программа
развития
МКДОУ
«Бродовской
детский
сада»
872a366773d8351a8c977c3746e9f72e.pdf (tvoysadik.ru)

Рабочая программа позволяет реализовать основополагающие функции дошкольного
уровня образования:
4

обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его
возрасту содержании доступными средствами;
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю
и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места проживания.
Рабочая программа учитывает актуальную социокультурную ситуацию развития детства,
результаты современных научных исследований в области детского развития и основывается на
научно обоснованных и доказано эффективных подходах к организации образовательной
деятельности с применением современных методик и технологий, форм организации
образовательного процесса.
Рабочая программа разработана в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО и включает три
основных раздела: целевой, содержательный и организационный. Каждый из трех основных
разделов включает обязательную часть (которая соответствует ФОП ДО п. 6,7,8,9 «Общие
положения») и часть, формируемую участниками образовательных отношений, которые
дополняют друг друга.
Целевой раздел Рабочей программы представлен: целями, задачами, принципами её
формирования; планируемым результатом освоения Программы в возрасте 4 – 5 лет,
характеристику особенностей развития детей данного возрастов, подходы к педагогической
диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой из образовательных областей для детей 4 – 5 лет
(социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие) в соответствии с ФОП ДО и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания. В нем представлены описания вариативных
форм, способов, методов и средств реализации Программы; особенностей образовательной
деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки детской инициативы;
взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников; направления и задачи
коррекционноразвивающей работы с детьми с особыми образовательными потребностями, в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям. Содержание образования направлено на содействие
взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами, независимо от расовой,
национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывает разнообразие
мировоззренческих подходов, способствует реализации права воспитанников на свободный выбор
мнение и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и
5

развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями. Обучение и воспитание детей в детском саду ведется на
государственном – русском языке.
Организационный раздел Рабочей программы включает описание психологопедагогических
и кадровых условий реализации Рабочей программы; организации развивающей предметнопространственной среды в группе; материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания. В разделе
представлены примерный режим и распорядок дня для детей 5 - 6 лет, календарный план
воспитательной работы.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Часть,
формируемая участниками образовательных отношений, ориентирована:
на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе региональных,
в которых осуществляется образовательная деятельность;
сложившиеся традиции ДОО;
выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Содержание и планируемые результаты разрабатываемых в ДОО Программ должны быть не
ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП ДО (п. 4 «Общих
положений»).
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
региональная программа «СамоЦвет» и парциальные образовательные программы, направленные
на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках,
отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для
обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их
родителей.
Рабочая программа в части, формируемой участниками образовательных отношений,
разработана как система коллективного действия участников образовательных отношений
(педагогов, родителей и воспитанников), направленного на формирование личности детей
дошкольного возраста.
Программа направлена на:
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим
возрасту видам деятельности;
на создание развивающей образовательной среды, которая представляет
собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.
1.1.2. Цели

и задачи реализации Рабочей программы
6

Цели и задачи определены на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО.
Цели в соответствии с ФГОС ДО:
1)
повышение социального статуса дошкольного образования;
2)
обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования;
3)
обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования
на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ
дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
4)
сохранение единства образовательного пространства РФ относительно уровня
дошкольного образования, развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей.
Цель Программы в соответствии с ФОП ДО (п. 14.1): разностороннее развитие ребенка
в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся: жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
Рабочая программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 2 «Общие
положения» ФОП ДО):
1)
обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного
образования и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2)
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3)
построение содержания образовательной деятельности на основе учета возрастных
индивидуальных особенностей развития;
4)
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
7

5)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
6)
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
7)
обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ
различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей;
8)
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
9)
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми
и миром;
10)
формирование
возрастным,

социокультурной

среды,

соответствующей

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
11)
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования;
12)
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования;
13)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности.

1.1.3.

Принципы и подходы к формированию Рабочей программы
Рабочая программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе – взрослые);
8

4)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)

сотрудничество ДОО с семьей;

7)

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10)

учет этнокультурной ситуации развития детей.

Основные подходы к формированию Рабочей программы:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО и соответствии с
образовательной программой дошкольного образования Детского сада №8;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста (5 - 6 лет) в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей 5 - 6 лет и определяет комплекс
основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и планируемые
результаты освоения программы).
Согласно ФГОС дошкольного образования подходами к формированию рабочей
программы, направленными на повышение результативности и качества дошкольного образования
являются:
1.
Деятельностный подход осуществляется в процессе организации различных видов
детской деятельности.
2.
Личностно-ориентированный подход – это такое обучение, которое во главу угла
ставит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса обучения, т.е. опора на
опыт ребенка, субъектно-субъектные отношения. Реализуется в любых видах деятельности детей
(НОД, совместная деятельность в режимных моментах, при проведении режимных процессов).
3.
Индивидуальный подход – это учет индивидуальных особенностей детей группы в
образовательном процессе.
4.
Дифференцированный
предусмотрена

подход

–

в

образовательном

процессе

возможность объединения детей по особенностям развития, по интересам, по выбору.
1.1.4. Значимые для разработки рабочей программы характеристики
Основные участники реализации программы: педагоги, воспитанники, родители (законные
представители).
9

Социальными заказчиками реализации программы выступают, в первую очередь, родители
(законные представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр
и оздоровление, воспитание и обучение. Воспитатели группы создают доброжелательную,
психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система
взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Количество детей в группе – 13 детей. В возрасте 5-6 лет – 5детей Мальчиков - 7 (39%),
девочек - 11 (61%), 6-7 детей – 8 человек.
Дети активные, любознательные, доброжелательные, проявляют интерес к конструированию,
сюжетно – ролевым и дидактическим играм, театрализации, экспериментированию.

1.1.5. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от
трех до семи лет).
Дошкольный возраст 5-6 лет
Росто-весовые характеристики. Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет
до 21,9 кг в шесть лет, у девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела
у мальчиков от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до
115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание. Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем,
зрительно-моторной координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор
двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм)
может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие
и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных
способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают
развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является основой
словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с
образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам
беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря,
грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что
является основой для освоения навыков чтения. Совершенствуется грамматический строй речи.
Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети
могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
10

Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов.
Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети
шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные
с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся более
разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой правил. Интенсивно
развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию творческого
воображения и самовыражения ребенка. Детям доступны рисование, конструирование, лепка,
аппликация по образцу, условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что
сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают
целостные формы поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности,
осуществление действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут
осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется
потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам,
ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться
внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности
сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям,
дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения.
Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
Основные достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности;
структурированием
игрового
пространства;
дальнейшим
развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов
изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется
анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных
средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о
11

цикличности изменений), развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение,
произвольное внимание, речь, образ «Я».
Дошкольный возраст 6-7 лет.
Росто-весовые характеристики. Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг,
девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у мальчиков к 7 годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее,
чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание. Уровень развития костной и мышечной систем, наработка
двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы
детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и
мощности нагрузкам. Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой
скачок) отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к
сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как
письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова. К шести годам в
значительной степени развивается глазомер. Дети называют более мелкие детали, присутствующие
в изображении предметов, могут дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех
или иных черт. Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К
этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать
слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы.
Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия
позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных функций, в
первую очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без
отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные
операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного,
наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции
классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения,
но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность
произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным
12

произношением всех звуков родного языка, правильным построением предложений, способностью
составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно
организованной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической
речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7
тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров
по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного
поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая
гамма. Дети в значительной степени осваивают конструирование из различного строительного
материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и
построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны
выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по
условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание
просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия,
сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С.
Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с формированием
социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения.
Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним
инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно
намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность
и
самооценка.
Складывается
иерархия
мотивов.
Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя
позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности
(представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность,
соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная
картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство
справедливости.

13

Основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой
культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким
уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно
учиться в школе.

1.1.6. Планируемые результаты реализации Рабочей программы
В соответствии с ФГОС дошкольного образования специфика дошкольного детства и
системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка к завершению дошкольного образования.
Целевые ориентиры не подлежат оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не
сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Целевые ориентиры представленные во ФГОС ДО выступают основанием преемственности
дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям
реализации Программы они предполагают формирование у детей дошкольного возраста
предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов.
Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического
развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении программы и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты освоения программы в соответствии с ФОП ДО п.15.
К шести годам:
14

•
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
•
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет
упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
•
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
•
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
•
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
•
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и
ДОО;
•
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков
опирается на нравственные представления;
•
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
•
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
•
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы
различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
•
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение
к произведениям определенной тематики и жанра;
15

•
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности
причинноследственного
характера,
приводит
логические
высказывания;
проявляет
любознательность;
•
ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами
разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и
времени;
•
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
•
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни;
знает название своей страны, её государственные символы;
•
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
•
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие
способности;
•
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
•
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и
средства выразительности, использует разнообразные материалы;
•
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе
разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
•
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
•

К концу дошкольного возраста:
у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;

•
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
•

ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;

•
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
16

•
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
•
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
•
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
•
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
•
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
•
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
•
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную
самооценку;
•
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
•

у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;

•
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
•
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме
и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
•
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
•
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет
коммуникативно-речевыми умениями;
•
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
•
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором
он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
17

родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях;
национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;

об

обществе,

его

•
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует
основные культурные способы деятельности;
•
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии
стран и народов мира;
•
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
•
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые
средства и другое;
•
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в
природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
•
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
•
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
•
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности
в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
•
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
•
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
•
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для
создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;

18

•
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
•
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.

1.1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов проводится в соответствии с
ФОП ДО п.16 и направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на
основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы проводится оценка индивидуального
развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для
решения следующих образовательных задач:

19

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 2)
оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются рекомендации
для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательной
деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности.
Периодичность проведения педагогической диагностики:
Педагогическая диагностика осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка
в ДОУ, а фиксируется 2 раза в год – сентябрь, май в журнале. Сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Оптимальным является проведение педагогической диагностики на начальном этапе освоения
ребёнком образовательной программы в зависимости от времени его поступления в группу
(стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе
учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной
форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед
с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости
используются
специальные
методики
диагностики
физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях,
в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они
выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за
поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в
группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В
процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и
взаимодействии.
20

Результаты наблюдения фиксируются в карте индивидуального развития ребёнка
регулярно. Фиксация данных наблюдения позволяет педагогу выявить и проанализировать
динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его
потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог
выстраивает
взаимодействие
с
детьми,
организует
развивающую
предметнопространственную среду, мотивирующую активную творческую деятельность
воспитанников,
составляет
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный
процесс.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики используется следующие
диагностическое пособие: «Карты развития детей от 3 до 7 лет» (Издательство «Национальное
образование»)
1.2.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и
может быть ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том
числе региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность; сложившиеся
традиции ДОО; выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Рабочая программа спроектирована в соответствии с образовательной программой
дошкольного образования Детского сада № 8 и с учетом особенностей ДОО, муниципалитета
(Ленинского микрорайона, г. Каменск-Уральский), региона (Свердловской области),
образовательных потребностей и запросов воспитанников и их родителей, определяет задачи,
планируемые результаты реализации Программы, содержание и организацию образовательного
процесса с учетом социального заказа родителей воспитанников, возрастных и индивидуальных
особенностей, интересов и способностей современных детей в различных видах деятельности, на
основе парциальных программ и педагогических проектов.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
парциальные образовательные программы, направленные на расширение содержания отдельных
образовательных областей обязательной части Программы:

21

парциальная программа «СамоЦвет» (под ред. О. А. Трофимовой, О. В.
Толстиковой, Н. В. Дягилевой, О. В. Закревской), является региональной программой и дополняет
содержание всех образовательных областей;
парциальная программа «Са-Фи-данс (танцевально-игровая гимнастика)» (под ред.
Ж.Е. Фирилевой) дополняет содержание образовательных областей «Физическое развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие».
Программы,
проекты

Цели, задачи, принципы, планируемый результат

Парциальная
программа
«СамоЦвет»

Ведущие цели Программы – создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение
равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного
дошкольного образования; формирование основ базовой культуры личности,
развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к
жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными и
инновационными социальными и культурными практиками, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Цели и задачи ОД с детьми младенческого возраста
1.
Поддерживать эмоционально положительное состояние ребенка.
2.
Способствовать
формированию
эмоциональной
отзывчивости,
потребности в общении с близкими людьми.
3.
Обеспечить развитие действий, направленных на достижение
определенного результата; элементарного экспериментирования с предметами.
4.
Активизировать предречевые вокализации ребенка, предшествующие
собственно активной речи; накопление пассивного словаря.
5.
Способствовать развитию эмоционального отклика на музыку, слухового
внимания.
6.
Обеспечить активизацию сенсомоторной активности, развитие основных
движений, освоение действий с предметами.
Цели и задачи ОД с детьми дошкольного возраста
1. Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий:

22

расширению арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов
получения информации; обучению доступным способам фиксирования
информации – свойств и признаков предметов, явлений, событий, процесса и
результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы, модели.
2.
Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира
(целостного образа предметов, явлений, событий, отношений), активности в
речевом общении.
3.

Содействовать

формированию

опыта рефлексии

(самопонимания, самопрезентации).
4.
Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации,
понимания других, презентации совместных действий.
5.
Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования
активности.
6.
Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7.
Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать
интерес к разным видам двигательной активности; формировать опыт участия в
спортивной жизни (образовательной организации, города (села), страны).
8.
Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9.
Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических
качеств (силы, ловкости, выносливости, быстроты и др.).
Принципы:
•
Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону
ближайшего развития»
•
Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности,
основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или
операций), что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности
(деятеля).
•
Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и
гибкости, позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода
образовательного процесса и особенностей развития детей.
•
Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей
образовательной деятельности, который, с одной стороны, не нарушает
целостность каждого из направлений развития, а с другой – существенно их
взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет
ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение
культурной практикой.
•
Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности,
связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и
необходимостью их самостоятельного поиска. В результате найденные
обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых
ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
23

Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми
(диалогическое
общение),
благодаря
чему формируется
социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в
котором каждый ребенок чувствует себя успешным, умелым, уверенным в
случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и
мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска
личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового
взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального
опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
•
Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое
развитие эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно
запечатлевать, сохранять и использовать в качестве
ориентиров как
материальные, так и духовные объекты внешнего мира).
•
Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных
(лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий
в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует
успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному благополучию.
•

Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей

обучения.
Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка,
означающий создание условий для поиска оптимальных средств и способов
взаимодействия, позволяющих ребенку познать и реализовать себя.
•

Принцип

учета

специфики

развития

мальчиков

и

девочек,

их

позиционирования в культурной практике
Планируемые результаты
К семи годам:
•
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и
других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
•
ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
•
ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам; •
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои
мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; • у
24

ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения
и управлять ими;
•
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
•
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей.
Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину
окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т. п. Способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Обязательная часть
2.1.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям
Содержание Рабочей программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности, определяет содержательные линии
образовательной деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей
дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения детьми 5 - 7 лет, а также результаты, которые могут
быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность для
каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со взрослым до
предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста,
предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и
образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;

25

принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения
и развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к
отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм
детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа
реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно
уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства
развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает
оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителямдетей
младенческого, раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного взаимодействия с
родителями (законными представителями) с целью создания единого пространства развития
ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред физическому
и психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному благополучию.
В соответствии с положениями ФГОС ДО и принципами Программы педагогам
предоставлено право выбора способов реализации образовательной деятельности в зависимости от
конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива и других участников
образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их индивидуальных потребностей и интересов. При этом решение программных
образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей,
так и в самостоятельной деятельности дошкольников. Задачи и содержание образовательной
деятельности для каждой образовательной области соответствуют п.18-22 ФОП ДО.
2.1.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие (извлечение из ФГОС ДО п.2.6.) направлено на:
усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных
ценностей, принятых в российском обществе;
развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности
к совместной деятельности и сотрудничеству;
формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в Организации,
региону проживания и стране в целом;
развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания,
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;

социального

и

26

развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и
природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде)».
Социально-коммуникативное развитие (в соответствии с ФОП ДО п.18) 5-6 лет
Основные задачи

Содержание образовательной деятельности

образовательной деятельности
в сфере социальных
отношений:
•
обогащать представления
детей о формах поведения и
действиях
в
различных
ситуациях в семье и ДОО;
•
содействовать пониманию
детьми собственных и чужих
эмоциональных состояний и
переживаний,
овладению
способами
эмпатийного
поведения
в
ответ
на
разнообразные эмоциональные
проявления
сверстников
и
взрослых;
•
поддерживать
интерес
детей к отношениям и событиям
в коллективе, согласованию
действий
между
собой
и
заинтересованности в общем
результате
совместной
деятельности;
•
обеспечивать
умение
детей вырабатывать и принимать

В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о
себе, выразить собственные потребности и желания,
воспитывает самоуважение и уверенность в себе,
подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит детей с их
правами. Обогащает представления детей о расширении
форм поведения и действий детей в ситуации взросления
(помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка
детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и
чувствами, их выражением в мимике, пантомимике,
действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и
события,
способствующие
возникновению
эмоций,
рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства,
кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои
и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и
адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных
состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и
родственных отношениях: члены семьи, ближайшие
родственники по линии матери и отца. Способствует
пониманию того, как поддерживаются родственные связи

27

правила взаимодействия в
группе, понимание детьми
последствий
несоблюдения принятых
правил;
•
расширять
представления о правилах
поведения в общественных
местах; об
обязанностях в группе;

(переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение
друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций
и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает
представления детей о заботе и правилах оказания посильной
помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом
детского коллектива: иметь ближайшее окружение и
предпочтения в общении; стремиться к деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться
на свои возможности и сверстника. Способствует овладению
детьми умений совместной деятельности: принимать общую
цель, договариваться о способах деятельности и материалах,
в процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в достижении результата,
выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям.
Поддерживает
предотвращение
и
самостоятельное
преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу,
уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения
детьми групповых форм совместной деятельности со
сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет
обсуждение и установление правил взаимодействия в группе,
способствует пониманию детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в
общественных местах; об обязанностях в группе. Обогащает
словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый
вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините,
спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает
желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе,
преобразовывать
пространство
в
зависимости
от
предстоящих
событий
(праздники,
мероприятия),
воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку
мероприятий для родителей (законных представителей),
пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает
чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных
мероприятий.
В области формирования основ гражданственности и
патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей
Родине
России.
Расширяет
представления
о
государственных символах России - гербе, флаге, гимне,
28

знакомит с историей их возникновения в доступной для
детей форме. Обогащает представления детей о том, что
Россия - большая многонациональная страна, воспитывает
уважение к людям разных национальностей, их культуре.
Развивает интерес к жизни людей разных национальностей,
проживающих на территории России, их образу жизни,
традициям и способствует его выражению в различных видах
деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет
особое внимание традициям и обычаям народов, которые
проживают на территории малой родины.
•
знакомить детей с
Обогащает представления детей о государственных
содержанием государственных
праздниках: День России, День народного единства, День
праздников и традициями
Государственного флага Российской Федерации, День
празднования, развивать
Государственного герба Российской Федерации, День
патриотические чувства,
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день
уважение и гордость за поступки авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием
героев Отечества, достижения
праздника, с традициями празднования, памятными местами
страны;
в
населенном
пункте,
посвященными
празднику.
Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества.
•
поддерживать детскую
любознательность по отношению Знакомит детей с яркими биографическими фактами,
к родному краю, эмоциональный поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
отклик на проявления красоты в
Педагог обогащает представления детей о малой родине:
различных архитектурных
объектах и произведениях
поддерживает любознательность по отношению к родному
краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт
искусства, явлениях природы;
в сфере трудового воспитания: (расположение улиц, площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов
•
формировать
и памятников населенного пункта, развивает умения
представления о профессиях и
трудовых процессах; воспитывать откликаться на проявления красоты в различных
архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей
бережное отношение к труду
взрослых, к результатам их труда; первичной социальной активности: желание принять участие
в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с
развивать самостоятельность и
событиями военных лет и подвигами горожан (чествование
инициативу в трудовой
ветеранов, социальные акции и прочее).
деятельности по
В сфере трудового воспитания.
самообслуживанию,
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых,
хозяйственно-бытовому, ручному
труду и конструированию, труду знакомит детей дошкольного возраста с разными видами
производительного
(промышленность,
строительство,
в природе;
знакомить детей с элементарными сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и
отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает
экономическими знаниями,
образовательные ситуации по ознакомлению детей с
формировать первоначальные
конкретными профессиями взрослых, демонстрирует
представления о финансовой
возможные связи между профессиями, обращает внимание
грамотности;
детей на содержание каждой профессии в соответствии с
общей структурой трудового процесса (мотив, цель,
в области формирования
В области формирования
основ гражданственности и
патриотизма:
•
воспитывать
уважительное отношение к
Родине, к людям разных
национальностей,
проживающим на территории
России, их культурному
наследию;

29

безопасного поведения:
•
формировать
представления
детей
об
основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в
природе, в информационнотелекоммуникационной сети
«Интернет» (далее - сеть
Интернет) и способах
безопасного поведения; о
правилах безопасности
дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира
транспортного средства;

инструменты и оборудование, содержание действий, выбор
трудовых действий в соответствии с целью, результат):
продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам,
грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной
технике, в том числе цифровой, её разнообразии, создает
образовательные ситуации для знакомства детей с
конкретными техническими приборами, показывает, как
техника способствует ускорению получения результата труда
и облегчению труда взрослых.

Педагог создает условия для знакомства детей с
экономическими знаниями, рассказывает о назначении
рекламы для распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой грамотности
формировать осмотрительное
человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие
отношение к
в процессе приобретения товаров или услуг, организует
потенциальноопасным для
человека ситуациям; • знакомить с проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения
планировать расходы на покупку необходимых товаров и
основными правилами
пользования сети Интернет,
услуг, формирует уважение к труду родителей (законных
цифровыми ресурсами, исключая представителей).
практическое использование
Педагог продолжает поощрять инициативность и
электронных средств обучения
самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
индивидуального использования
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные
трудовые действия, привлекает к решению поставленных
задач родителей (законных представителей) с целью создания
дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего питомца и тому
подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения
детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей
распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений
детей о правилах безопасного поведения в быту, на улице, в
природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои
попадают в опасные ситуации, побуждает детей к
рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать
опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм
безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки,
30

постеры, где раскрывается связь между необдуманным и
неосторожным
действиями
человека
и
опасными
последствиями разрешения ситуации (наступил на люк –
чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке –
мальчик упал на острый лед и тому подобное). Инициирует
проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как
можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети
могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог
создает
условия
для
самостоятельной
деятельности детей, где можно было бы применить навыки
безопасного поведения: организует игровые и проблемные
ситуации, решая которые ребёнок может закрепить правила
безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми
создание общих правил безопасного поведения в группе, на
улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес
детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и
предложения. Читает с детьми художественную литературу,
инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где
герои попадают в опасную ситуацию, активизирует
проблемными вопросами желание детей рассказать, как
нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать
опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования
сетью Интернет, цифровыми ресурсами
Социально-коммуникативное развитие (в соответствии с ФОП ДО п.18) 6-7 лет
Основные задачи

Содержание образовательной деятельности

образовательной деятельности

понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками;
разрешать возникающие
конфликты конструктивными
способами;
•
воспитывать привычки
культурного поведения и
общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в
общественных местах;

окружающих; учит понимать эмоциональное состояние
сверстников по невербальным признакам (обращает внимание
на мимику, позу, поведение); помогает находить причины и
следствия возникновения эмоций, анализировать свои
переживания и рассказывать о них; использовать социально
приемлемые способы проявления эмоций и доступных
возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных
состояний (сменить вид
деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в
природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и
родственных отношениях: взаимные чувства, правила
общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи,
семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей,
их проявлении в поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками:
побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по
31

в области формирования основ
гражданственности
и
патриотизма:
•
воспитывать
патриотические и
интернациональные чувства,
уважительное отношение к
Родине, к представителям разных
национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;
расширять представления детей
о государственных праздниках и
поддерживать интерес детей к
событиям, происходящим в
стране, развивать чувство
гордости за достижения страны в
области спорта, науки и
искусства, служения и верности
интересам страны; • знакомить с
целями и доступными
практиками волонтерства в
России и включать детей при
поддержке взрослых в
социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в
населенном пункте; • развивать
интерес детей к населенному
пункту, в котором живет,
переживание чувства удивления,

поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к
мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи
детей в различных видах деятельности; подчеркивает
ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных
видах деятельности выбирали партнеров по интересам;
помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в
общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной
вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный
порядок поведения в группе, регулировать собственную
активность. Обогащает представления о том, что они самые
старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший
пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся
к обучению в общеобразовательной организации.
В области формирования основ гражданственности и
патриотизма.
Педагог
воспитывает
патриотические
и
интернациональные чувства, уважительное отношение к
нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и
характеристиками государства с учётом возрастных
особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее).
Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и
показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о
столице России – Москве и об административном центре
федерального округа, на территории которого проживают
дети. Знакомит с основными положениями порядка
использования государственной символики (бережно хранить,
вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно
живут люди разных национальностей, воспитывает уважение
к представителям разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками
волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик,
осознание важности и значимости волонтерского движения.
Предлагает детям при поддержке родителей (законных
представителей)
включиться
в
социальные
акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных
праздниках: День России, День народного единства, День
Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации
32

восхищения
достопримечательностями,
событиями прошлого и
настоящего; поощрять активное
участие в праздновании
событий, связанных с его местом
проживания;

и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
Международный день родного языка, День добровольца
(волонтера) в России, День Конституции Российской
Федерации. Включает детей в празднование событий,
связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения
города, празднование военных триумфов, памятные даты,
связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан.
Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает
уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором
живут, переживание чувства удивления, восхищения
достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции
детей: непосредственное познание достопримечательностей
родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях,
чтение произведений детской литературы, в которой
представлена художественно-эстетическая оценка родного
края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и
макеты локаций, использовать макеты в различных видах
деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых горожан; с профессиями, связанными со
спецификой родного города.

в сфере трудового воспитания:
• развивать ценностное отношение
к труду взрослых; • формировать
представления о труде как
ценности общества, о
разнообразии и взаимосвязи видов
труда и профессий; • формировать
элементы финансовой
грамотности, осознания
материальных возможностей
родителей (законных
представителей), ограниченности
материальных ресурсов;
•
развивать интерес и
самостоятельность в разных
видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые
связи со взрослыми и
сверстниками; поддерживать
освоение умений сотрудничества
в совместном труде; воспитывать
ответственность,

В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде
взрослых путем знакомства детей с разными профессиями,
рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с
представителями разных профессий, организует экскурсии с
целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует
просмотры
видеофильмов,
мультфильмов,
чтение
художественно литературы для знакомства детей с
многообразием
профессий
современного
человека.
Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения
требований, предъявляемых к человеку определенной
профессии, раскрывает личностные качества, помогающие
человеку стать профессионалом и качественно выполнять
профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для
расширения представлений детей об обмене ценностями в
процессе производства и потребления товаров и услуг, о
денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг,
развития умений бережливости, рационального поведения в
33

добросовестность, стремление к
участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи;
•

в области формирования
безопасного поведения:
формировать представления об
опасных для человека ситуациях
в быту, в природе и способах
правильного поведения; о
правилах безопасности
дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира
транспортного средства;
воспитывать осторожное и
осмотрительное отношение к
потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в
быту, на улице, в природе, в сети
Интернет.

процессе реализации обменных операций: деньги - товар
(продажа - покупка), формирует представления о реальной
стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности педагог формирует элементы
культуры потребления: бережного отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству, продуктам питания,
одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после
сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью создания дома условий
для
развития
умений
реализовывать
элементы
хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего питомца и тому
подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять
между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата, знакомит детей с правилами
использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому
подобное.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами
безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни
и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте,
потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового
праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому подобное).
Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей,
педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области
безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать
сформированные
умения,
связанные
с
безопасным
поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей
в соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет
похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах
оказания первой медицинской помощи при первых признаках
недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с
оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи
профессии связаны с безопасностью (врач скорой помощи,
34

врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный
и другие) с целью обогащения представлений детей о
безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в
местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах,
на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и
взаимодействия со сверстниками в разных жизненных
ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста
создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования
цифровых ресурсов, правила пользования мобильными
телефонами с учётом требований Санитарных правил.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» (в соответствии с ФОП ДО п.18.8)
Приобщение к
Задачи направлений воспитания
ценностям
«Родина»
«Природа»
«Семья»
«Человек»
«Жизнь»
«Милосердие»

•
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране;
•
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и
взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной
принадлежности;

«Добро»
«Дружба»

•
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;

«Сотрудничество» •
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
«Труд»
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
•
воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
•
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия
и заботы;
•
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
•
формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.

Методические пособия для решения
«Социально-коммуникативное развитие»

задач

образовательной

области

1. Алешина Н.В. «Патриотическое воспитание дошкольников».
35

2. Авдеева Н. Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б «Основы безопасности детей дошкольного
возраста».
3. Буре Р.С. «Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет)».
4. Князева О.А., Маханева М.Д. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
5. Коломийченко Л.В.. Чугаева Г.И., Югова Л.И.
социальнокоммуникативному развитию».

«Занятия для детей 5-7 лет по

6. Коломийченко Л.В. «Концепция и программа социально-коммуникативного развития и
социального воспитания дошкольников «Дорогою добра»
7. Кононова И. В. «Сценарии по пожарной безопасности для дошкольников».
8. Кочанская И. Б. «Полезные сказки. Беседы с детьми о хороших привычках». Издательство
9. Куцакова Л.В. «Нравственно-трудовое воспитание в детском саду».
10. Недоспасова В.А. «Растем, играя»
11. Петрова В.И. «Этические беседы с дошкольниками»
12. Саулина Т.Ф. «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения»
13. Скоролупова О.А. «Играем?.. Играем!!!»
14. Стахович Л.В., Семенкова Е.В. Рыжановская Л.Ю. Образовательная программа «Азы
финансовой культуры для дошкольников»: пособие для воспитателей, методистов и
руководителей дошкольных учреждений
15. Стахович Л.В., Семенкова Е.В. Рыжановская Л.Ю. «Методические рекомендации: пособие
для воспитателей дошкольных учреждений, Серия книг «Занимательные финансы. Азы для
дошкольников»
16. Стахович Л.В., Семенкова Е.В. Рыжановская Л.Ю. «Говорим с детьми о финансах: пособие
для родителей дошкольников, Серия книг «Занимательные финансы. Азы для
дошкольников»
17. Стахович Л.В., Семенкова Е.В. Рыжановская Л.Ю. «Играем вместе: пособие для
воспитателей дошкольных учреждений»
18. Стахович Л.В., Семенкова Е.В. Рыжановская Л.Ю. Мини-спектакли
19. Стахович Л.В., Семенкова Е.В. Рыжановская Л.Ю Решаем рассуждаем
20. Стахович Л.В., Семенкова Е.В. Рыжановская Л.Ю Читаем рассуждаем
21. Стахович Л.В., Семенкова Е.В. Рыжановская Л.Ю. Рабочая тетрадь: пособие для
дошкольников: 5-6 лет
22. Шипицина Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. «Азбука общения»
23. Шорыгина Т.А, «Безопасные сказки»
24. Шорыгина Т.А, «Беседы об этикете с детьми 5-8 лет»
25. Шорыгина Т.А, « Беседы о характере и чувствах. Методические рекомендации»
26. Шорыгина Т.А, «Беседа о правах ребенка»
27. Шорыгина Т.А, «Беседы о хорошем и плохом поведении»
28. Шорыгина Т.А, «Добрые сказки»
29. Шорыгина Т.А, «Общительные сказки»
30. Шорыгина Т.А, «Понятные сказки»
31. Шорыгина Т.А, «Мудрые сказки»
36

32. Шорыгина Т.А, «Эстетические сказки»

2.1.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие (извлечение из ФГОС ДО п.2.6.) направлено на:
-

развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;

освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие
поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности к
творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их
свойствах и отношениях
формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии
природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри природных сообществ и
роли человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного
отношения к природе;
формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении,
культурноисторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и
Отечества, многообразии стран и народов мира;
формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических
фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий,
овладение логико-математическими способами их познания;
формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования.
Познавательное развитие (в соответствии с ФОП ДО п.19) 5-6 лет
Основные задачи

Содержание образовательной деятельности

образовательной деятельности

37

•
развивать интерес детей
к самостоятельному познанию
объектов окружающего мира в
его разнообразных проявлениях
и простейших зависимостях;
формировать
представления
детей о цифровых средствах
познания окружающего мира,
способах
их
безопасного
использования;
•
развивать способность
использовать математические
знания
и
аналитические
способы
для
познания
математической
стороны
окружающего
мира:
опосредованное
сравнение
объектов
с
помощью
заместителей (условной меры),
сравнение
по
разным
основаниям,
счет,
упорядочивание,
классификация, сериация и
тому
подобное);
совершенствовать
ориентировку в пространстве и
времени;
развивать способы
взаимодействия с членами
семьи и людьми ближайшего

Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все
цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны
цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об
известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый)
и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый);
развивает способность различать и называть геометрические
фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей,
деления фигуры на части; выделять структуру плоских
геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для
оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и
познавательной мотивации педагог организует освоение
детьми умений выделять сходство и отличие между группами
предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам,
группировать
предметы
по
разным
основаниям
преимущественно
на
основе
зрительной
оценки;
совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и
классификации на основе выделения их существенных
свойств и отношений. Формирует представления о том, как
люди используют цифровые средства познания окружающего
мира и какие правила необходимо соблюдать для их
безопасного использования; педагог демонстрирует детям
способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных
действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет
проявление наблюдательности за

38

окружения в познавательной
деятельности, расширять
самостоятельные действия
различной направленности,
закреплять позитивный опыт в
самостоятельной и совместной со
взрослым и сверстниками
деятельности;
•
расширять представления
о многообразии объектов живой
природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни, в
разные сезоны года, их
потребностях; продолжать учить
группировать объекты живой
природы;
•
продолжать учить детей
использовать приемы
экспериментирования для
познания объектов живой и
неживой природы и их свойств и
качеств;
•
продолжать знакомить с
сезонными изменениями в
природе, и деятельностью
человека в разные сезоны,
воспитывать положительное
отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и
заботиться.

действиями взрослого и других детей. В процессе
организации разных форм совместной познавательной
деятельности показывает детей возможности для обсуждения
проблемы, для совместного нахождения способов её решения,
поощряет
проявление
инициативы,
способности
формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
Математические представления: в процессе обучения
количественному и порядковому счету в пределах десяти
педагог совершенствует счетные умения детей, понимание
независимости числа от пространственно-качественных
признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и
результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в
пределах пяти; подводит к пониманию отношений между
рядом стоящими числами; педагог совершенствует умения
выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся
по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах
десяти на основе непосредственного сравнения, показывает
взаимоотношения между ними; организует освоение детьми
опосредованного сравнения предметов по длине, ширине,
высоте с помощью условной меры; обогащает представления
и умения устанавливать пространственные отношения при
ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в
календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой
родине и Отечестве, о населенном пункте, его истории, его
особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о
названии
ближайших
улиц,
назначении
некоторых
общественных учреждений — магазинов, поликлиники,
больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный
интерес к родной стране, к освоению представлений о её
столице, государственном флаге и гербе, о государственных
праздниках России, памятных исторических событиях, героях
Отечества. Формирует представления о многообразии стран и
народов мира; педагог формирует у детей понимание
многообразия людей разных национальностей - особенностей
их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к
сказкам, песням, играм разных народов; расширяет
представления о других странах и народах мира, понимание,
что в других странах есть свои достопримечательности,
традиции, свои флаги и гербы.
Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов
животного и растительного мира, их сходстве и различии во
39

внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны
года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки,
группировать объекты живой природы по их особенностям,
месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание
детей на наличие потребностей у животных и растений (свет,
тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для
понимания необходимости ухода за растениями и животными
относительно их потребностей;
педагог
организует
целенаправленное
экспериментирование и опыты для ознакомления детей со
свойствами
объектов
неживой
природы,
расширяя
представления об объектах неживой природы, как среде
обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы).
Уточняет представления о признаках разных времен года
(погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений
в жизни человека, животных и растений); о деятельности
человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор
урожая, народные праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе,
формируя понимание ценности живого, воспитывает желание
защитить и сохранить живую природу.
Познавательное развитие (в соответствии с ФОП ДО п.19) 6-7 лет
•
расширять
самостоятельность,
поощрять
творчество
детей
в
познавательно
исследовательской деятельности,
избирательность познавательных
интересов;
развивать умения
детей
включаться
в
коллективное
исследование,
обсуждать
его
ход,
договариваться о совместных
продуктивных
действиях,
выдвигать и доказывать свои
предположения,
представлять
совместные
результаты
познания;
обогащать
пространственные и временные
представления,
поощрять
использование
счета,
вычислений,
измерения,
логических
операций
для
познания
и
преобразования
предметов окружающего мира;

Сенсорные эталоны и познавательные действия: в процессе
исследовательской деятельности педагог совершенствует
способы познания свойств и отношений между различными
предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6
основаниям с выделением сходства, отличия свойств
материалов. В ходе специально организованной деятельности
осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов,
оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения
нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному
выбору способов осуществления разных видов познавательной
деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля
результатов деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм
совместной познавательной деятельности. Поощряет умение
детей обсуждать проблему, совместно находить способы её
решения, проявлять инициативу; обогащает представления о
цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения с ними. Математические
представления: педагог формирует у детей умения
использовать для познания объектов и явлений окружающего
мира математические способы нахождения решений:
вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и
40

•
развивать умения детей
применять некоторые цифровые
средства
для
познания
окружающего мира, соблюдая
правила
их
безопасного
использования;
•
закреплять и расширять
представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах
деятельности, развивать чувство
собственной компетентности в
решении
различных
познавательных задач;
•
расширять представления
о
культурно-исторических
событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к
достопримечательностям родной
страны,
её
традициям
и
праздникам;
воспитывать
эмоционально-положительное
отношение к ним;

величине с помощью условной меры, создание планов, схем,
использование знаков, эталонов и другое; в процессе
специально организованной деятельности совершенствует
умения считать в прямом и обратном порядке, знакомит с
составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка,
закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и
решать простые арифметические задачи на сложение и
вычитание; обогащает представления о плоских и объемных
геометрических фигурах, совершенствует умение выделять
структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи
между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей
умений классифицировать фигуры по внешним структурным
признакам:
округлые,
многоугольники
(треугольники,
четырехугольники и тому подобное), овладению различными
способами видоизменения геометрических фигур: наложение,
соединение, разрезание и другое; формирует представления и
умение измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных
отношений между мерой и результатом измерения. Педагог
закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает
способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме,
плану, на странице тетради в клетку. Формирует представления
о календаре как системе измерения времени, развивает чувство
времени, умения определять время по часам с точностью до
четверти часа.

формировать
представления
детей о многообразии стран и
Окружающий мир:
народов мира;
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает
расширять
и
уточнять
представления о родном населенном пункте (название улиц,
представления детей о богатстве
некоторых
архитектурных
особенностях,
природного мира в разных
регионах России и на планете, о достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты
некоторых
способах государственной власти, Президент, столица и крупные города,
приспособления животных и особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет
растений к среде обитания, их назначения общественных учреждений, разных видов
потребностях, образе жизни транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в
живой природы и человека в городе, об истории города и выдающихся горожанах,
разные сезоны года, закреплять традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой
умения
классифицировать деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к
объекты живой природы;
ярким фактам из истории и культуры страны и общества,
расширять
и
углублять некоторым
выдающимся
людям
России;
формирует
представления детей о неживой представление о планете Земля как общем доме
природе и её свойствах, их людей, о многообразии стран и народов мира на ней.
использовании
человеком,
явлениях природы, воспитывать Природа:
бережное
и
заботливое педагог расширяет и актуализирует представления детей о
отношения к ней, формировать многообразии природного мира родного края, различных
представления о профессиях, областей и регионов России и на Земле, рассказывает о
некоторых наиболее ярких представителях животных и
41

связанных с природой и её растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра
защитой.
и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде
обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет
умение
сравнивать,
выделять
свойства
объектов,
классифицировать их по признакам, формирует представления
об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных
потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых
животных за своим потомством, способах выращивания
человеком растений, животных (в том числе и культурных,
лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за
природными явлениями, живимыми и неживыми объектами,
самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов
неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и
других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых
полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь,
серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком
свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные
мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки);
о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли
солнечного света, тепла в жизни живой природы; углубляет
представления о характерных явлениях природы в разные
сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра,
листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии деятельности человека на
природу; закрепляет правила поведения в природе, воспитывает
осознанное, бережное и заботливое отношение к природе и её
ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» (в соответствии с ФОП 19.8)
Приобщение к
ценностям

Задачи направлений воспитания

«Человек»
«Семья»

•

«Познание»
«Родина»

•

«Природа»

воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения

образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и

достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
•

воспитание уважения к людям - представителям разных народов

России независимо от их этнической принадлежности;
•

воспитание уважительного отношения к государственным символам

страны (флагу, гербу, гимну);
•
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
42

Методические пособия для решения задач образовательной области «Познавательное
развитие»
1.
2.

Алешина Н.В. «Патриотическое воспитание дошкольников»
Алешина
Н.В. «Ознакомление
дошкольников
с
социальной действительностью».

3.

Веракса Н.Е. «Проектная деятельность дошкольников»

4.
5.

Вераксы
Н.Е. Галимов
О.Р. «Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников».
Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением (5-6 лет)»

6.
7.

Дыбина О.В. «Из чего сделаны предметы»
Дыбина О.В. «Неизведанное рядом»

8.

Дыбина О.В. «Что было до…»

окружающим

и

9. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (6-7 лет)
10. Исаков Н.В. «Развитие познавательных процессов у старших дошкольников через
экспериментальную деятельность».
11. Князева О.А., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры.
12. Колесникова Е. В. «Я считаю до десяти. Рабочая тетрадь. Серия математические
ступеньки».
13. Колесникова Е.В. «Математические ступеньки. Программа развития математических
представлений у дошкольников». Тцс,2017
14. Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного
возраста.
15. Костюченко М. П. «Исследовательская деятельность на прогулках: экологические занятия
5-7 лет»
16. Машкова С.В. «Познавательно-исследовательская деятельность с детьми 5-7 лет»
17. Никонова Н.О., Талызина М. И. «Экологический дневник дошкольника»,
18. Нищева Н.В. «Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ»
19. Нищева Н.В. «Сенсомоторное развитие детей дошкольного возраста» 20. Одинцова Л.И.
«Экспериментальная деятельность в ДОУ»
21. Рыжова Л. В. «Методика детского экспериментирования.
22. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду (5-6 лет)
23. Шорыгина Т.А. «Беседы о бытовых электроприборах»
24. Шорыгина Т.А. «Беседы о Великой Отечественной войне»
25. Шорыгина Т.А. «Беседы о воде в природе. Методические рекомендации»
26. Шорыгина Т.А. «Беседы о временах года»
27. Шорыгина Т.А. «Беседы о детях – героях Великой Отечественной войны»
28. Шорыгина Т.А. «Беседы о здоровье. Методические рекомендации»
29. Шорыгина Т.А. «Беседы о космосе. Методическое пособие»
30. Шорыгина Т.А. «Беседы о мире морей и океанов. Методические рекомендации»
43

31. Шорыгина Т.А. «Беседы о правилах дорожного движения»
32. Шорыгина Т.А. «Беседы о правилах пожарной безопасности»
33. Шорыгина Т.А. «Беседы о природных явлениях и объектах»
34. Шорыгина Т.А. «Беседы о пространстве и времени. Методическое пособие»
35. Шорыгина Т.А. «Беседы о профессиях. Методические рекомендации»
36. Шорыгина Т.А. «Беседы о телевидении. Методическое пособие»
37. Шорыгина Т.А. «Беседы о том, кто где живет. Методические рекомендации»
38. Шорыгина Т.А. «Беседы о хлебе. Методические рекомендации»
39. Шорыгина Т.А. «Беседы о человеке с детьми 5-8 лет»
40. Шорыгина Т.А. «Беседы об изобретениях и открытиях»
41. Шорыгина Т.А. «Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет»
42. Шорыгина Т.А. «Злаки. Какие они?»
43. Шорыгина Т.А. «Рыбы. Какие они?»

2.1.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие (извлечение из ФГОС ДО п.2.6.) направлено на:
владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения; формирование
правильного звукопроизношения;
развитие звуковой и интонационной культуры речи;
развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного запаса;
развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической); ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор, художественная и
познавательная литература), формирование их осмысленного восприятия;
-

развитие речевого творчества;

-

формирование предпосылок к обучению грамоте.
Речевое развитие (в соответствии с ФОП ДО п.20.6) 5-6 лет

Основные
задачи
образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности

Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в
словарь детей существительные,
обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея);
названия техники (экскаватор,
комбайн); прилагательные,
обозначающие признаки
предметов; наречия,
характеризующие отношение
людей к труду (старательно,
бережно); глаголы,
характеризующие трудовую

Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет
расширения представлений о явлениях социальной жизни,
взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов
и инструментов труда, техники, помогающей в работе,
трудовые действия и качество их выполнения; личностные
характеристики человека, его состояния и настроения,
внутренние переживания; социально-нравственные категории,
оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и
других признаков объекта; названия обследовательских
действий, необходимых для выявления качеств и свойств
предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать
44

деятельность людей. Упражнять
детей в умении подбирать слова
со сходными значениями
(синонимы) и противоположными
значениями (антонимы);
активизация словаря:
закреплять у детей умение
правильно, точно по смыслу
употреблять в речи
существительные,
прилагательные, глаголы, наречия,
предлоги, использовать
существительные с обобщающим
значением (строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи:
закреплять правильное,
отчетливое произношение всех
звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо
произносить часто смешиваемые
звуки (с-ш, ж-з); определять место
звука в слове. Продолжать

предметы: объединять их в группы по существенным
признакам.

Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический слух, способствует освоению
правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р],
[р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе
повседневного речевого общения и при звуковом анализе
слов;
формирует
умение
использовать
средства
интонационной выразительности при чтении стихов,
пересказе литературных произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра
голоса в зависимости от содержания). Грамматический
строй речи: педагог формирует у детей умение
грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые
существительные, слова, имеющие только множественное или
только единственное число, глаголы «одеть» и «надеть»,
существительные множественного числа в родительном
падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами,
приставками.

45

развивать фонематический слух.
Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей
согласовывать в предложении
существительные с
числительными, существительные
с прилагательным, образовывать
множественное число
существительных, обозначающих
детенышей животных. Развивать
умения пользоваться
несклоняемыми
существительными (метро);
образовывать по образцу
однокоренные слова (коткотеноккотище), образовывать
существительные с
увеличительными,
Связная речь: педагог способствует развитию у детей
уменьшительными,
монологической речи, формирует умение замечать и
ласкательными суффиксами и
доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников,
улавливать оттенки в значении
обогащает представления детей о правилах речевого этикета,
слов;
развивает умение соблюдать этику общения в условиях
познакомить с разными способами коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к
образования слов. Продолжать
рассказыванию по собственной инициативе, поощряет
совершенствовать у детей умение использование в диалоге разных типов реплик; педагог
составлять по образцу простые и помогает детям осваивать этикет телефонного разговора,
столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в
сложные предложения; при
общественных местах; использовать невербальные средства
инсценировках пользоваться
общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого
прямой и косвенной речью.
речевого общения; участвовать в коллективных разговорах,
Связная речь: совершенствовать
использовать разные виды деятельности и речевые ситуации
диалогическую и монологическую
для развития диалогической речи; педагог формирует у детей
формы речи: закреплять умения
умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
поддерживать непринужденную
пересказывать литературные произведения по ролям, по
беседу, задавать вопросы,
частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться
правильно отвечать на вопросы
прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
педагога и детей; объединять в
воспроизводить
логику
описательного
рассказа;
в
распространенном ответе реплики
описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях
других детей, отвечать на один и
природы использовать прилагательные и наречия; сочинять
тот же вопрос по-разному (кратко
сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью
и распространенно). Закреплять
педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой
умение участвовать в общей
повествования;
в повествовании отражать типичные
беседе, внимательно слушать
особенности жанра сказки или рассказа; педагог развивает у
собеседника, не перебивать его, не
детей
речевое
творчество,
формирует
интерес
к
отвлекаться. Поощрять разговоры
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов
детей по поводу игр, прочитанных
46

книг, просмотренных фильмов.
Продолжать формировать у детей
умение использовать
разнообразные формулы речевого
этикета, употреблять их без
напоминания; формировать
культуру общения: называть
взрослых по имени и отчеству, на
«вы», называть друг друга
ласковыми именами, во время
разговора не опускать голову,
смотреть в лицо собеседнику, не
вмешиваться в разговор взрослых.
Развивать коммуникативноречевые
умения, умение связно,
последовательно и выразительно
пересказывать небольшие
литературные произведения
(сказки, рассказы) без помощи
вопросов педагога, выразительно
передавая диалоги действующих
лиц, характеристики персонажей,
формировать умение
самостоятельно составлять по
плану и образцу небольшие
рассказы о предмете, по картине,
набору картинок, составлять
письма (педагогу, другу);
составлять рассказы из опыта,
передавая хорошо знакомые
события. Формировать умение
составлять небольшие рассказы
творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
Подготовка детей к обучению
грамоте

творческих рассказов: придумывание продолжения и
окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану
педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение
внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать
речевые ошибки и доброжелательно исправлять их;
использовать элементы речи - доказательства при отгадывании
загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении,
помогает детям осваивать умения находить в текстах
литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать
их при сочинении загадок, сказок, рассказов.

Подготовка детей к обучению грамоте: педагог помогает
детям осваивать представления о существовании разных
языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение»,
«гласный звук» и «согласный звук», проводить звуковой
анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова;
осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов:
интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и
согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных,
составлять схемы звукового состава слова; составлять
предложения по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении.
Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с
формировать у детей умение помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
производить
анализ
слов
различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и
определять его место в структуре
слова,
качественно
характеризовать
выделяемые
звуки
(гласные,
твердый
согласный, мягкий согласный,
47

ударный гласный, безударный
гласный
звук),
правильно
употреблять
соответствующие
термины. Познакомить детей со
словесным составом предложения
и звуковым составом слова.
Интерес к художественной
литературе:
обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (потешки,
песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и
художественной
литературы
(небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
развивать интерес к
произведениям познавательного
характера; формировать
положительное эмоциональное
отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть,
цикл рассказов со сквозным
персонажем);
формировать избирательное
отношение к известным
произведениям фольклора и
художественной литературы,
поддерживать инициативу детей в
выборе произведений для
совместного слушания (в том числе
и повторное);
формировать представления о
некоторых жанровых,
композиционных, языковых
особенностях произведений:
поговорка, загадка, считалка,
скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания
и формы произведений (оценка
характера персонажа с опорой на
его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства
раскрытия образа; ритм в
поэтическом тексте;
48

рассматривание иллюстраций
разных художников к одному и
тому же произведению);
совершенствовать
художественно-речевые
и
исполнительские
умения(выразительное
чтение
наизусть потешек, прибауток,
стихотворений;
выразительное
чтение по ролям в инсценировках;
пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и
словесное творчество (умения
выделять из текста образные
единицы, понимать их значение;
составлять короткие рассказы по
потешке, прибаутке).
Речевое развитие (в соответствии с ФОП ДО п.20.6) 6-7 лет
Формирование словаря: педагог формирует у детей умения
Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять
операцию классификации - деления освоенных понятий на
запас слов, обозначающих
группы на основе выявленных признаков, использовать в речи
название предметов, действий,
средства языковой выразительности: антонимы, синонимы,
признаков. Закреплять у детей
многозначные слова, метафоры, олицетворения.
умения использовать в речи
Звуковая культура речи: педагог способствует автоматизации и
синонимы, существительные с
дифференциации сложных для произношения звуков в речи;
обобщающими значениями.
проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в
Вводить в словарь детей
звукопроизношении.
антонимы, многозначные слова;
Грамматический строй речи: педагог развивает у детей
активизация словаря:
умения образовывать сложные слова посредством слияния
совершенствовать умение
основ, самостоятельно использовать в речи разные типы
использовать разные части речи
предложений в соответствии с содержанием высказывания, с
точно по смыслу.
помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать
Звуковая культура речи:
существительные с числительными, существительные с
совершенствовать умение
прилагательными, образовывать по образцу существительные
различать на слух и в
с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
произношении все звуки
превосходную степени имен прилагательных.
родного языка. Отрабатывать
Связная речь: педагог подводит детей к осознанному выбору
дикцию: внятно и отчетливо
этикетной формы в зависимости от ситуации общения,
произносить слова и
возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
словосочетания с естественной
использовать средства языковой выразительности при
интонацией. Совершенствовать сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям
фонематический слух: называть осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при
слова с определенным звуком,
выполнении поручений и игровых заданий, употреблять
находить слова с этим звуком в
49

предложении, определять место
звука в слове (в начале, в
середине, в конце). Развивать
интонацион-ную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила
голоса, темп). Грамматический
строй речи: закреплять умение
согласовывать существительные
с числительными,
существительные с
прилагательными, образовывать
по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и
превосходную степени имен
прилагательных.
Совершенствовать
умение
детей
образовывать
однокоренные
слова,
использовать в речи сложные
предложения разных видов.
Связная речь:
совершенствовать
диалогическую и
монологическую формы речи.
Закреплять умение отвечать на
вопросы и задавать их,
воспитывать культуру речевого
общения. Продолжать развивать
коммуникативно-речевые
умения. Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов
передавать содержание
литературного текста,
использовать в пересказе
выразительные средства,
характерные для произведения.
Совершенствовать умение
составлять рассказы о предмете,
по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить
детей составлять небольшие

вариативные
этикетные
формулы
эмоционального
взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях.
Например, формирует умение представить своего друга
родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог
использует речевые ситуации и совместную деятельность для
формирования коммуникативно-речевых умений у детей,
закрепляет у детей умение пересказывать литературные
произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного
героя, передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к
пониманию и запоминанию авторских средств
выразительности, использованию их при пересказе, в
собственной речи, умению замечать их в рассказах
сверстников; в описательных рассказах педагог формирует у
детей умения передавать эмоциональное отношение к
образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использовать разнообразные средства выразительности;
формирует умение составлять повествовательные рассказы по
картине, из личного и коллективного опыта, по набору
игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ,
соблюдая
структуру
повествования,
составлять
рассказыконтаминации (сочетание описания и повествования;
описания и рассуждения); педагог развивает у детей
способность самостоятельно использовать в процессе общения
со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речьдоказательство, речевое планирование, помогает детям
осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные
виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет
умение использовать личный и литературный опыт в
зависимости от индивидуальных интересов и способностей;
развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать
речевые и логические ошибки, доброжелательно и
конструктивно исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку,
осознанное отношение к языковым явлениям, помогает
освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых
слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в
слове, определять их последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный
гласный звука в слове; определять количество и
последовательность слов в предложении; составлять
предложения с заданным количеством слов; ориентироваться
50

рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без
наглядного материала.
Закреплять умение составлять

на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в
разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать
слоги.

рассказы и небольшие сказки.
Формировать умения строить
разные типы высказывания
(описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их
структуру и используя
разнообразные типы связей
между предложениями и между
частями высказывания.
Подготовка детей к обучению
грамоте:
упражнять в составлении
предложений из 2-4 слов,
членении простых предложений
на слова с указанием их
последовательности.
Формировать у детей умение
делить слова на слоги,
составлять слова из слогов,
делить на слоги трехсложные
слова с открытыми слогами;
знакомить детей с буквами;
читать слоги, слова, простые
предложения из 2-3 слов.
Интерес к художественной
литературе: формировать
отношение детей к
книге как эстетическому
объекту, поддерживать
положительные эмоциональные
проявления детей (радость,
удовольствие при слушании
произведений);
развивать
интерес
к
изданиям познавательного и
энциклопедического
характера;
знакомить
с
разнообразными по жанру и
тематике
худ.
51

произведениями;
формировать положительное
эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов
со сквозным персонажем);
формировать представления о
жанровых, композиционных и
языковых особенностях жанров
литературы: литературная
сказка, рассказ, стихотворение,
басня, пословица, небылица,
былина;
углублять восприятие
содержания и формы
произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его
портрет, поступки, мотивы
поведения и развитие
поэтического слуха);
поддерживать избирательные
интересы детей к произведениям
определенного жанра и
тематики;
развивать образность речи и
словесное творчество
(составление
сравнений,
метафор,
описательных
и
метафорических
загадок,
сочинение текстов сказочного и
реалистического
характера,
создание рифмованных строк).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» (в соответствии с ФОП ДО п.20.8)
Приобщение к
Задачи направлений воспитания
ценностям
«Культура»
«Красота»

•

владение формами речевого этикета, отражающими принятые в

обществе правила и нормы культурного поведения;
•
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).

52

Методические пособия для решения задач образовательной области
«Речевое развитие»:
1. Алябиева Е.А. «Логоритмические упражнения»
2. Алябьева Е.А. «Развитие воображения и речи детей 4-7 лет»
3. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. «Обучение связной речи детей
наглядных пособий».

5-6 лет. Комплект

4. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. «Обучение связной речи детей
наглядных пособий».

6-5 лет. Комплект

5. Колесникова Е. В. «Развитие звуко – буквенного анализа у детей 5-6-лет от слова к букве.
Рабочая тетрадь».
6. Колесникова Е. В. «Развитие звуко – буквенного анализа у детей 6-7-лет от слова к букве.
Рабочая тетрадь».
7. Колесникова Е.В. «Развитие звуко – буквенного анализа
Программа аналитико – синтетической активности детей,
грамоте детей. Методическое пособие».
8. Колесникова Е.В. «Развитие звуко – буквенного анализа
Программа аналитико – синтетической активности детей,
грамоте детей. Методическое пособие».

5-6 лет. От звука к букве.
как предпосылки обучения
6-7 лет. От звука к букве.
как предпосылки обучения

9. Нищева Н.В. «Развитие связанной речи у детей дошкольного возраста»
10. Сидорчук Т.А. "Составление детьми творческих рассказов по сюжетной картинке
(Технология ТРИЗ)».
11. Сидорчук Т.А. "Обучение дошкольников составлению логических рассказов по серии
картинок (Технология ТРИЗ)»
12. Ушакова О.С. « Развитие речи детей 5-6 лет»
13. Ушакова О.С. «Знакомим дошкольников с литературой».
14. Ушакова О.С. «Программа развития речи детей дошкольного возраста»
15. Ушакова О.С. «Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников.
16. Шиян О.А. «Развитие творческого мышления. Работаем по сказке».
17. Шорохова О.А. «Занятия по развитию связной речи дошкольников и сказкотерапия»

2.1.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие (извлечение из ФГОС ДО п.2.6.) направлено на: развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему
миру, воспитание эстетического вкуса;
формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр,
народное искусство и другое);
53

формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности
(рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских
музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и
другое);
освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах
искусства; - реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни
и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и другое)
Художественно-эстетическое развитие (в соответствии с ФОП ДО п. 21.) 5-6 лет
Основные задачи

Содержание образовательной деятельности

образовательной деятельности

приобщение к искусству: •
продолжать
развивать
эстетическое
восприятие,
эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к
искусству; умение наблюдать и
оценивать
прекрасное
в
окружающей
действительности, природе;

Приобщение к искусству.
Педагог продолжает формировать у детей интерес к
музыке, живописи, народному искусству, воспитывать
бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у
детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
эстетическое восприятие произведений искусства, формирует
умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный
образ
и
средства
выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать
•
развивать
эмоциональныйматериал и пособия для самостоятельной художественной
отклик на проявления красоты вдеятельности. Формирует у детей умение выделять, называть,
окружающем мире, произведенияхгруппировать произведения по видам искусства: литература,
искусства
и
собственныхмузыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
творческих
работах;Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию
способствовать
освоениюкультурных традиций через творческую деятельность
эстетических оценок, суждений; •
(изобразительную,
музыкальную,
театрализованную,
формировать
культурно-досуговую).
духовнонравственные качества, в
Педагог формирует духовно-нравственные качества в
процессе
ознакомления
с
различными видами искусства процессе ознакомления с различными видами искусства
духовно-нравственного содержания;
духовнонравственного
содержания;
формировать Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с
бережное
отношение
к
видами
изобразительного
искусства:
графика,
произведениям
искусства;
активизировать
проявление декоративноприкладное искусство, живопись, скульптура,
эстетического
отношения
к фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с
окружающему миру (искусству, основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт,
природе,
предметам
быта, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и
игрушкам, социальным явлениям);
использовать в своей изобразительной, музыкальной,
•
развивать эстетические
театрализованной деятельности средства выразительности
интересы, эстетические
разных видов искусства, называть материалы для разных
предпочтения, желание познавать
видов художественной деятельности.
искусство и осваивать
54

изобразительную и музыкальную
деятельность;

Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П.
Кончаловский и другими), изображением родной природы в
•
продолжать развивать у
картинах художников. Расширяет представления о графике (ее
детей стремление к познанию
выразительных средствах). Знакомить с творчеством
культурных традиций своего
художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов,
народа через творческую
Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит
деятельность;
с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также
•
продолжать формировать
детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт,
умение выделять, называть,
П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я.
группировать произведения по
Шаинский и другими).
видам искусства (литература,
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой.
музыка, изобразительное
Закрепляет у детей знания о том, что существуют различные
искусство, архитектура, балет,
по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
театр, цирк, фотография);
кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и
продолжать знакомить детей с
различия архитектурных сооружений одинакового назначения:
жанрами изобразительного и
форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так
музыкального искусства;
далее). Подводит детей к пониманию зависимости
продолжать знакомить детей с
конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм
архитектурой;
и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит
•
расширять представления
внимательно рассматривать здания, замечать их характерные
детей о народном искусстве,
особенности,
разнообразие
пропорций,
конструкций,
музыкальном фольклоре,
украшающих деталей. При чтении литературных
художественных промыслах;
произведений, сказок обращает внимание детей на описание
развивать интерес к участию в
сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих
фольклорных праздниках; •
ножках), дворцов.
продолжать формировать умение
Расширяет представления детей о народном искусстве,
выделять и использовать в своей
фольклоре, музыке и художественных промыслах. Педагог
изобразительной, музыкальной,
знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет
театрализованной деятельности
средства выразительности разных участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
Педагог
поощряет
активное
участие
детей
в
видов искусства, знать и называть
художественной деятельности, как по собственному желанию,
материалы для разных видов
художественной деятельности;
так и под руководством взрослых.
•
уметь называть вид
Педагог расширяет представления детей о творческих
художественной деятельности,
профессиях, их значении, особенностях: художник,
композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
профессию и людей, которые
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях,
работают в том или ином виде
театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание
искусства;
поддерживать
личностные посещать их. Изобразительная деятельность.
Педагог продолжает развивать интерес детей к
проявления детей в процессе
освоения искусства и собственной изобразительной деятельности. Выявляет задатки у детей и
развивает
на
их
основе
художественно-творческие
творческой
деятельности:
способности в продуктивных видах детской деятельности.
самостоятельность,
Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания
инициативность,
об основных формах предметов и объектов природы.
55

индивидуальность, творчество. •
организовать посещение выставки,
театра,
музея,
цирка;
изобразительная деятельность:
• продолжать развивать интерес
детей
к
изобразительной
деятельности;
•
развивать
художественнотворческих
способностей в продуктивных
видах детской деятельности;
•
обогащать
у
детей
сенсорный опыт, развивая органы
восприятия:
зрение,
слух,
обоняние, осязание, вкус;
•
закреплять у детей знания
об основных формах предметов и
объектов природы;
•
развивать
у
детей
эстетическое восприятие, желание
созерцать красоту окружающего
мира; • в процессе восприятия
предметов и явлений развивать у
детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление
(на что похоже), установление
сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего и
единичного,
характерных
признаков, обобщение;
•
формировать умение у
детей передавать в изображении
не только основные свойства
предметов
(форма,
величина,
цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их
частей по величине, высоте,
расположению относительно друг
друга;
•
совершенствовать у детей
изобразительные
навыки
и
умения,
формировать
художественно-творческие

Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать
красоту окружающего мира. Развивает у детей способность
наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения (например, как
изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как
постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик
цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в
тени). В процессе восприятия предметов и явлений развивает
у детей мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у
детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в
изображении основные свойства предметов (форма, величина,
цвет), характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг
друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей
рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации),
радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать
у детей умение передавать в рисунке образы предметов,
объектов, персонажей сказок, литературных произведений.
Обращает внимание детей на отличия предметов по форме,
величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти
отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в
пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то,
что предметы могут по-разному располагаться на плоскости
(стоять, лежать, менять положение: живые существа могут
двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и
так далее). Учит детей передавать движения фигур.
Способствует у детей овладению композиционным умениям:
учит располагать предмет на листе с учётом его пропорций
(если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по
вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень
высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали).
Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь,
акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное).
Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета
простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её
спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью
56

способности;

перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью
•
развивать у детей чувство разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом
формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог
самостоятельно сочетать знакомые закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый,
техники, помогать осваивать
новые, по собственной инициативе темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит
детей смешивать краски для получения новых цветов и
объединять разные способы
оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя
изображения;
в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании
•
обогащать содержание
карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим
изобразительной деятельности в
на карандаш. В карандашном исполнении дети могут,
соответствии с задачами
регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
познавательного и социального
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать
развития детей;
сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы
•
инициировать выбор
сюжетов о семье, жизни в ДОО, а литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два
также о бытовых, общественных и жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие).
природных явлениях (воскресный Развивает у детей композиционные умения, учит располагать
день в семье, группа на прогулке, изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине разных предметов
профессии близких взрослых,
в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди
любимые праздники, средства
связи в их атрибутном воплощении, меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог
ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и
герои и эпизоды из любимых
частично его загораживающие и тому подобное).
сказок и мультфильмов);
•
продолжать знакомить детей Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей
с изделиями народных промыслов, закрепляет и углубляет
с народным
знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи;
декоративноприкладным
предлагает создавать изображения по мотивам народной
искусством
декоративной росписи, знакомит с её цветовым строем и
(Городецкая роспись,
элементами композиции, поощряет детей за разнообразие
Полховскомайданская роспись,
используемых элементов. Продолжает знакомить детей с
Гжельская роспись), расширять
городецкой росписью, её цветовым решением, спецификой
представления о народных
создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
игрушках (городецкая игрушка,
оттенков), учит использовать для украшения оживки.
богородская игрушка, матрешка,
Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана.
бирюльки);
Педагог включает городецкую и полховмайданскую роспись в
•
развивать декоративное
творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих
творчество детей (в том числе
видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным)
коллективное); поощрять детей
декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по
воплощать в художественной
мотивам городецкой, полховмайданской, гжельской росписи:
форме свои представления,
знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья,
переживания, чувства, мысли;
травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры
поддерживать личностное
на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка,
творческое начало;
розетка и другое). Для развития творчества в декоративной
формировать у детей умение
57

организовывать свое рабочее
место, готовить все необходимое
для занятий; работать аккуратно,
экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте,
по окончании работы
приводить его в порядок;
Конструктивная деятельность:
• продолжать развивать умение
детей устанавливать связь между
создаваемыми постройками и
тем, что они видят в окружающей
жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции; •
поощрять у детей
самостоятельность, творчество,
инициативу, дружелюбие;

Музыкальная деятельность:
•
продолжать формировать у
детей эстетическое восприятие
музыки, умение различать жанры
музыкальных произведений
(песня, танец, марш);
•
развивать у детей
музыкальную память, умение
различать на слух звуки по
высоте, музыкальные
инструменты;
•
формировать у детей
музыкальную культуру на основе
знакомства с классической,
народной и современной
музыкой; накапливать
представления о жизни и
творчестве композиторов; •
продолжать развивать у детей
интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на
нее;

деятельности, педагог учит детей использовать декоративные
ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных
уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта
(салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор.
Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и
объемные фигуры.
Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки
из глины, пластилина и пластической массы. Развивает у детей
умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать
их характерные особенности. Педагог продолжает формировать
умение у детей лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение
лепить
предметы
пластическим,
конструктивным
и
комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность
формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в
лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы
предметов
в
несложные
сюжеты
(в
коллективных
композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных
медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и
Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог
развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает
формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь
стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза,
шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде
людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей
технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами
для
лепки;
побуждает
использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и
так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной
лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по
окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с
особенностями декоративной лепки. Формирует у детей интерес
и эстетическое отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных,
людей
по
типу
народных
игрушек
(дымковской,
филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей
умение украшать узорами предметы декоративного искусства.
Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
58

•
продолжать развивать у неровности вылепленного изображения, когда это необходимо
детей музыкальные способности для передачи образа.
Аппликация:
детей:
звуковысотный, педагог закрепляет умение детей создавать изображения
ритмический,
тембровый, (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать
динамический слух; • развивать у круги
из
квадратов,
овалы
из
прямоугольников,
детей
умение
творческой преобразовывать одни геометрические фигуры в другие:
интерпретации музыки разными квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в
средствами
художественной
полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать
выразительности; • способствовать
из этих фигур изображения разных предметов или
дальнейшему развитию у детей
декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые
навыков пения, движений под
фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
музыку, игры и импровизации
симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам
мелодий на детских музыкальных
(стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания
инструментах;
творческой
активности детей; развивать у выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания.
детей умение сотрудничества в Побуждает детей создавать предметные и сюжетные
композиции, дополнять их деталями, обогащающими
коллективной
изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и
музыкальной деятельности;
бережное отношение к материалам.
•
театрализованная
Прикладное творчество:
деятельность:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой:
•
знакомить детей с
различными видами театрального сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по
искусства (кукольный театр,
готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
балет, опера и прочее);
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные
•
знакомить детей с
фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей,
театральной терминологией (акт,
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка,
актер, антракт, кулисы и так
кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из
далее); • развивать интерес к
природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других
сценическому искусству; •
создавать атмосферу творческого материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые
выбора и инициативы для каждого коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение
самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр
ребёнка; развивать личностные
качеств (коммуникативные
(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для
навыки, партнерские
родителей (законных представителей), сотрудников ДОО,
взаимоотношения;
елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению
•
воспитывать
пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки,
доброжелательность и
счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
контактность в отношениях со
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать
сверстниками;
•
развивать навыки действий с материалы.
Конструктивная деятельность.
воображаемыми предметами;
способствовать развитию
Педагог
учит детей выделять
основные
части и
навыков.
характерные
детали
конструкций.
Помогает
детям
передачи образа различными
анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на
способами (речь, мимика,
основе анализа находить конструктивные решения и
жест, пантомима и прочее);
планировать создание собственной постройки. Знакомит детей
•
создавать
условия
для с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
показа результатов творческой пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит
59

деятельности,
поддерживать
инициативу
изготовления
декораций, элементов костюмов и
атрибутов; культурно-досуговая
деятельность:
•
развивать
желание
организовывать свободное время
с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой
культуры во время игр,
творчества, прогулки и прочее; •
создавать условия для проявления
культурных потребностей и
интересов, а также их
использования в организации
своего досуга;

детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у
детей умение создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по
рисунку,
самостоятельно
подбирать
необходимый
строительный материал. Продолжает развивать у детей
умение работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую
часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей различать жанры
музыкальных
произведений
(песня,
танец,
марш).
Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание
мелодий
по
отдельным
фрагментам
произведения
(вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у
детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты,
звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и
•
формировать
понятия струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
праздничный и будний день,
Пение: педагог формирует у детей певческие навыки,
понимать
их
различия;
•
знакомить
с
историей умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы
возникновения
праздников, до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни,
между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,
воспитывать бережное отношение
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально
к
народным
праздничным
передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
традициям и обычаям;
Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с
•
развивать интерес к участию
музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует
в праздничных программах и
проявлению у детей самостоятельности и творческому
вызывать желание принимать исполнению песен разного характера. Развивает у детей
участие в подготовке помещений песенный музыкальный вкус.
к ним (украшение флажками,
Песенное
творчество:
педагог
учит
детей
гирляндами, цветами и прочее); •
импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей
формировать
внимание
и
сочинять
мелодии
различного характера:
ласковую
отзывчивость к окружающим
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс,
людям во время праздничных
веселую плясовую.
мероприятий
(поздравлять,
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у
приглашать на праздник, готовить
детей чувство ритма, умение передавать через движения
подарки и прочее);
характер музыки, её эмоциональнообразное содержание. Учит
•
воспитывать
интерес
к
детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять
народной культуре, продолжать
простейшие перестроения, самостоятельно переходить от
знакомить с традициями народов
умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
страны; воспитывать интерес и
движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог
желание участвовать в народных способствует у детей формированию навыков исполнения
праздниках и развлечениях; в танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног
подготовке
и
участию
в вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
развлечениях, соблюдай культуру продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением
60

общения
(доброжелательность, ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а
также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей
отзывчивость, такт, уважение);
•
расширять представления о навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных
праздничной культуре народов животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль,
России, поддерживать желание ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
использовать полученные ранее Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог
знания и навыки в праздничных развивает у детей танцевальное творчество; помогает
мероприятиях
(календарных, придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
государственных, народных); • композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
детей
самостоятельно
придумывать
движения,
воспитывать
уважительное Учит
отношение к своей стране в ходе отражающие содержание песни. Побуждает детей к
предпраздничной подготовки; • инсценированию содержания песен, хороводов.
чувство Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит
от участия в детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
знакомые
песенки
индивидуально
и
досуговой инструментах;
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и
•
• поощрять желание детей темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным
самостоятельным действиям.
посещать объединения
дополнительного образования
Педагог активизирует использование детьми различных
различной направленности
видов музыки в повседневной жизни и различных видах
(танцевальный кружок, хор,
досуговой деятельности для реализации музыкальных
изостудия и прочее).
способностей ребёнка.
•
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами
театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и
прочее); расширяет представления детей в области театральной
терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее).
Способствует развитию интереса к сценическому искусству,
создает атмосферу творческого выбора и инициативы для
каждого ребёнка, поддерживает различные творческие группы
детей.
Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки,
формировать
удовлетворения
коллективной
деятельности;

партнёрские взаимоотношения.
Способствует развитию навыков передачи образа
различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и
прочее).
Создает условия для показа результатов творческой
деятельности, поддерживает инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и атрибутов. Культурнодосуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное
время с интересом и пользой, реализуя собственные
творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так
далее). Формирует у детей основы праздничной культуры.
Знакомит с историей возникновения праздников, учит
61

бережно относиться к народным праздничным традициям и
обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении
помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость
ко всем участникам праздничного действия (сверстники,
педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными
традициями, а также с обычаями других народов страны.
Поощряет желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях.
Художественно-эстетическое развитие (в соответствии с ФОП ДО п. 21.) 6-7 лет
Основные образовательные задачи
Приобщение к искусству.
приобщение к искусству:
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое
•
продолжать развивать у детей
восприятие,
художественный
вкус,
эстетическое
интерес к искусству, эстетический
отношение
к
окружающему,
к
искусству
и
вкус; формировать у детей
художественной деятельности; умение самостоятельно
предпочтения в области
создавать художественные образы в разных видах
музыкальной, изобразительной,
деятельности. Поощряет активное участие детей в
театрализованной деятельности; •
художественной деятельности по собственному желанию
воспитывать уважительное
и под руководством взрослого.
отношение и чувство гордости за
Педагог
воспитывает
гражданско-патриотические
свою страну, в процессе
чувства средствами различных видов и жанров искусства.
ознакомления с разными видами
Педагог продолжает знакомить детей с историей и
искусства;
видами
искусства
(декоративно-прикладное,
•
закреплять знания детей о
изобразительное
искусство,
литература,
музыка,
видах искусства (изобразительное,
архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение
декоративно-прикладное искусство, различать народное и профессиональное искусство.
музыка, архитектура, театр, танец,
Педагог воспитывает интерес к национальным и
кино, цирк); • формировать у детей
общечеловеческим ценностям, культурным традициям
духовнонравственные качества и
народа в процессе знакомства с классической и народной
чувства сопричастности к
музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и
культурному наследию, традициям
народным
декоративно-прикладным
искусством.
своего народа в процессе
Воспитывает любовь и бережное отношение к
ознакомления с различными видами
произведениям искусства.
и жанрами искусства;
Педагог формирует у детей основы художественной
формировать
чувство
культуры, закрепляет знания об искусстве как виде
патриотизма
и
творческой деятельности людей, организует посещение
гражданственности в процессе
выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
ознакомления с различными
(законными представителями)).
произведениями
музыки,
Педагог расширяет представления детей о творческих
изобразительного
искусства
профессиях (художник, композитор, артист, танцор,
гражданственнопатриотического
певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
содержания; • формировать
архитектор и т.п.).
гуманное отношение к людям и
Педагог формирует представление о значении органов
62

окружающей
природе;
формировать
духовнонравственное
отношение
и
чувство
сопричастности к культурному
наследию своего народа;
•
закреплять у детей знания
об искусстве как виде творческой
деятельности людей;
помогать детям различать народное и
профессиональное
искусство;
формировать
у
детей
основы
художественной культуры; расширять
знания детей об изобразительном
искусстве, музыке, театре; расширять
знания детей о творчестве известных
художников
и
композиторов;
расширять знания детей о творческой
деятельности,
её
особенностях;
называть
виды
художественной
деятельности, профессию деятеля
искусства; • организовать посещение
выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями (законными
представителями)); изобразительная
деятельность:
•
формировать у детей
устойчивый интерес к
изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус,
творческое воображение,
наблюдательность и
любознательность;
•
обогащать у детей сенсорный
опыт, включать в процесс
ознакомления с предметами движения
рук по предмету;
•
продолжать развивать у детей
образное эстетическое восприятие,
образные представления,
формировать эстетические суждения;
аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные
как самим ребёнком, так и его
сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и

чувств человека для художественной деятельности,
формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают,
стихи читают и слушают и так далее).
Педагог расширяет знания детей об основных видах
изобразительного
искусства
(живопись,
графика,
скульптура), развивает художественное восприятие,
расширяет первичные представления об основных
живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить
детей с произведениями живописи:
И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А.
Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять
представления о художниках - иллюстраторах детской
книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич,
В.В. Лебедев, Т.А. Маврина,
Е.И. Чарушин и другие).
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством
русских композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И.
Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие),
зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э.
Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г.
А. Струве,
А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и
другие).
Педагог обогащает представления детей о
скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные
детали, позы, движения и другое). Продолжает знакомить
детей с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись),
с керамическими изделиями, народными игрушками.
Расширяет представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов (различные виды
материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой,
закрепляет и обогащает знания детей о том, что
существуют здания различного назначения (жилые дома,
магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные
организации и другое). Развивает умение выделять
сходство и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения. Формирует умение выделять
одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры:
купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания,
63

уважительного отношения к работам
товарищей;
показывать детям, чем отличаются
одни произведения искусства от
других как по тематике, так и по
средствам
выразительности;
называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они
относятся,
обсуждать
их
содержание,
поощрять
индивидуальные оценки детьми этих
произведений; • формировать у
детей эстетическое отношение к
предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства, к
художественно-творческой
деятельности;
•
воспитывать
самостоятельность;
активно
и
творчески
применять
ранее
усвоенные способы изображения в
рисовании, лепке и аппликации,
используя выразительные средства;
•
создавать условия для
свободного, самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с
художественными материалами; •
поощрять стремление детей сделать
свое произведение красивым,
содержательным, выразительным;
•
поощрять стремление детей
делать самостоятельный выбор,
помогать другому, уважать и
понимать потребности другого
человека, бережно относиться к
продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с
натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать
предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета;
совершенствовать умение
изображать предметы, передавая их
форму, величину, строение,

барабан (круглая часть под куполом) и так далее.
Знакомит с архитектурой с опорой на региональные
особенности местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде
искусства, в архитектуре есть памятники, которые
известны во всем мире: в России это Кремль, собор
Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский
собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в
каждом городе свои. Развивает умения передавать в
художественной деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление
изображать детали построек (наличники, резной подзор по
контуру крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки,
спектакли детского театра, музея, цирка. Педагог
развивает у детей умение выражать в речи свои
впечатления, высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
Предметное рисование: педагог совершенствует у
детей умение изображать предметы по памяти и с натуры;
развивает наблюдательность, способность замечать
характерные особенности предметов и передавать их
средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на
листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику
изображения. Продолжает развивать у детей свободу и
одновременно точность движений руки под контролем
зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет
набор материалов, которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель,
сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям
соединять в одном рисунке разные материалы для
создания выразительного образа. Учит детей новым
способам работы с уже знакомыми материалами
(например, рисовать акварелью по сырому слою); разным
способам создания фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью - до создания основного
изображения; при рисовании пастелью и цветными
карандашами фон может быть подготовлен как в начале,
так и по завершении основного изображения. Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть
карандашом при выполнении линейного рисунка, учит
детей плавным поворотам руки при рисовании округлых
линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально),
64

пропорции, цвет, композицию; •
развивать художественнотворческие
способности детей в
изобразительной деятельности; •
продолжать развивать у детей
коллективное творчество; •
воспитывать у детей стремление
действовать согласованно,
договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как
отдельные изображения будут
объединяться в общую картину;
•
формировать у детей умение
замечать недостатки своих работ и
исправлять их; вносить дополнения
для достижения большей
выразительности создаваемого
образа;
•
организовывать участие детей
в создании индивидуальных
творческих работ и тематических
композиций к праздничным
утренникам и развлечениям,
художественных проектах);
конструктивная деятельность: •
формировать умение у детей видеть
конструкцию объекта и
анализировать её основные части, их
функциональное назначение; •
закреплять у детей навыки
коллективной работы: умение
распределять обязанности, работать
в соответствии с общим замыслом,
не мешая друг другу; развивать у
детей интерес к конструктивной
деятельности; знакомить детей с
различными видами конструкторов;
•
знакомить детей с
профессиями дизайнера,
конструктора, архитектора, строителя
и прочее;
•
развивать у детей
художественно-творческие
способности и самостоятельную

учит детей осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей
видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать
плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима на
карандаш. Развивает у детей представление о
разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную
окраску предметов, декоративную роспись, сказочные
сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки.
Педагог постепенно подводит детей к обозначению
цветов, например, включающих два оттенка (желтозеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их
внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а созревшие красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе
в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный
день и серое в
пасмурный). Развивает цветовое
восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и
передавать их в рисунке, развивает восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые, только что
появившиеся
листочки,
бледно-зеленые
стебли
одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное).
Развивает у детей художественно-творческие способности
в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное
рисование:
педагог
продолжает
формировать умение у детей размещать изображения на
листе в соответствии с их реальным расположением
(ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему
краю листа - передний план или дальше от него - задний
план); передавать различия в величине изображаемых
предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и тому
подобное). Формирует у детей умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей и
животных,
растений,
склоняющихся
от
ветра.
Продолжает формировать у детей умение передавать в
65

творческую конструктивную
деятельность детей;

музыкальная деятельность: •
воспитывать
гражданскопатриотические чувства
через изучение Государственного
гимна
Российской Федерации;
•
продолжать приобщать детей к
музыкальной культуре, воспитывать
музыкальноэстетический вкус;
•
развивать детское
музыкальнохудожественное
творчество, реализация
самостоятельной творческой
деятельности детей; удовлетворение
потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные
способности:
поэтический
и
музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальную память; • продолжать
обогащать
музыкальные
впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный
отклик
при
восприятии
музыки
разного
характера;
•
формирование у детей основы
художественно-эстетического
восприятия мира, становление
эстетического и
эмоциональнонравственного
отношения к отражению
окружающей действительности в
музыке; • совершенствовать у детей
звуковысотный, ритмический,
тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему

рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских
произведений (стихотворений, сказок, рассказов);
проявлять
самостоятельность
в
выборе
темы,
композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать
декоративное творчество детей; умение создавать узоры
по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и
новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и
передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида. Закрепляет умение
создавать композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные
детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе того или
иного
вида
народного
искусства
использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит
свободно использовать для создания образов предметов,
объектов природы, сказочных персонажей разнообразные
приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму
основной части и других частей, их пропорции, позу,
характерные особенности
изображаемых объектов;
обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и
стекой. Продолжает формировать у детей умение
передавать характерные движения человека и животных,
создавать выразительные образы (птичка подняла
крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка
танцует; дети делают гимнастику - коллективная
композиция). Учит детей создавать скульптурные группы
из двух-трех фигур, развивать чувство композиции,
умение передавать пропорции предметов, их соотношение
по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у
детей навыки декоративной лепки; учит использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать
пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные,
индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация: педагог продолжает формировать умение
детей создавать предметные и сюжетные изображения с
натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (красиво располагать фигуры на листе
бумаги
формата,
соответствующего
пропорциям
66

формированию певческого голоса; •
развивать у детей навык движения
под музыку; обучать детей игре на
детских музыкальных инструментах;
знакомить детей с элементарными
музыкальными понятиями;
формировать у детей умение
использовать полученные знания
и навыки в быту и на досуге;

театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к
театральному
искусству
через
знакомство с историей театра, его
жанрами,
устройством
и
профессиями;
•
продолжать знакомить детей с
разными видами театрализованной
деятельности; • развивать у детей
умение создавать по предложенной
схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из
различных материалов (бумага,
ткань, бросового материала и
прочее);
•
продолжать развивать у детей
умение передавать особенности
характера персонажа с помощью
мимики, жеста, движения и
интонационно-образной речи; •

изображаемых предметов). Развивает у детей умение
составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах
бумаги разной формы; изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов
из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их
частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании
образов педагог поощряет применение детьми разных
приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания
изображений (намазывая их клеем полностью или
частично, создавая иллюзию передачи объема); учит
мозаичному способу изображения с предварительным
легким обозначением карандашом формы частей и
деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство
цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления
детского творчества.
Прикладное творчество: при работе с бумагой и
картоном педагог закрепляет у детей умение складывать
бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в
разных направлениях (пилотка); использовать разную по
фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона;
создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник,
клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей
умение создавать предметы из полосок цветной бумаги
(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки
при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов
и украшений к праздникам. Формирует умение
использовать образец. Совершенствует умение детей
создавать объемные игрушки в технике оригами. При
работе с тканью, педагог формирует у детей умение
вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать
пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек
для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед
иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать
аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной
фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так
далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом. При работе с
природным материалом закрепляет у детей умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передавать выразительность образа, создавать
общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).
Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно
использовать материалы. Развивает у детей фантазию,
67

продолжать развивать навыки
кукловождения в различных
театральных системах
(перчаточными, тростевыми,
марионеткам и так далее); •
формировать умение согласовывать
свои действия с партнерами,
приучать правильно оценивать
действия персонажей в спектакле;
•
поощрять желание
разыгрывать в творческих
театральных, режиссерских играх и
играх драматизациях сюжетов
сказок, литературных
произведений, внесение в них
изменений и придумывание новых
сюжетных линий, введение новых
персонажей, действий; • поощрять
способность творчески передавать
образ в играх драматизациях,
спектаклях; культурно-досуговая
деятельность:
продолжать формировать интерес к
полезной деятельности в свободное
время
(отдых,
творчество,
самообразование);
•
развивать
желание участвовать в подготовке и
участию в развлечениях, соблюдай
культуру
общения
(доброжелательность, отзывчивость,
такт,
уважение);
•
расширять
представления
о
праздничной
культуре
народов
России,
поддерживать желание использовать
полученные ранее знания и навыки в
праздничных
мероприятиях
(календарных,
государственных,
народных);
•
воспитывать
уважительное отношение к своей
стране в ходе предпраздничной
подготовки; • формировать чувство
удовлетворения
от
участия
в
коллективной
досуговой
деятельности;

воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство: педагог
продолжает развивать у декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей,
уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие).
Продолжает формировать у детей умение свободно
владеть карандашом, кистью при выполнении линейного
рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой
при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности
расположения
линий
и
пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать
плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида. Закрепляет
у детей умение создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у
детей умение при составлении декоративной композиции
на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей
навыки декоративной лепки; учит использовать разные
способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять
стеку.
Конструктивная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным
зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и другое).
Поощряет желание передавать их особенности в
конструктивной
деятельности.
Предлагает
детям
самостоятельно находить отдельные конструктивные
решения на основе анализа существующих сооружений.
Конструирование из строительного материала:
педагог учит детей сооружать различные конструкции
одного и того же объекта в соответствии с их назначением
(мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит
68

• поощрять желание детей посещать
объединения дополнительного
образования различной
направленности (танцевальный
кружок, хор, изостудия и прочее).

детей определять, какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать;
продолжает развивать умение планировать процесс
возведения постройки. Продолжает формировать умение у
детей сооружать постройки, объединенных общей темой
(улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов: педагог
знакомит детей с разнообразными пластмассовыми
конструкторами. Учит детей создавать различные модели
(здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по собственному
замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором,
детали которого крепятся штифтами. Учит создавать
различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и
по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей
создавать конструкции, объединенные общей темой
(детская площадка, стоянка машин и другое). Учит детей
разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия
звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащает
впечатления детей и формирует музыкальный вкус,
развивает музыкальную память; способствует развитию у
детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог
знакомит детей с элементарными музыкальными
понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт,
симфонический концерт), творчеством композиторов и
музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог
знакомит детей с мелодией Государственного гимна
Российской Федерации.
Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос
и вокально-слуховую координацию; закрепляет у детей
практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит
брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет
умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
Песенное
творчество:
педагог
учит
детей
самостоятельно придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни; поощряет
желание
детей
самостоятельно
импровизировать
мелодии на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы
69

и танцы.
Музыкально-ритмические
движения:
педагог
способствует дальнейшему развитию у детей навыков
танцевальных движений, совершенствует умение
выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное содержание; знакомит детей с
национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и так далее); педагог развивает у детей
танцевально-игровое творчество; формирует навыки
художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
педагог способствует развитию творческой активности
детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные
движения и тому подобное); учит импровизировать под
музыку
соответствующего
характера
(лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и тому подобное); помогает
придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно
действовать
с
воображаемыми
предметами; учит детей самостоятельно искать способ
передачи в движениях музыкальных образов. Формирует
у детей музыкальные способности; содействует
проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог
знакомит детей с музыкальными произведениями в
исполнении на различных инструментах и в оркестровой
обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели,
ударных и электронных музыкальных инструментах,
русских
народных
музыкальных
инструментах:
трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Педагог
активизирует
использование
песен,
музыкальноритмических
движений,
игру
на
музыкальных
инструментах,
музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкально-творческих
способностей
ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог
развивает
самостоятельность
детей
в
организации театрализованных игр; поддерживает
желание самостоятельно выбирать литературный и
музыкальный материал для театральной постановки;
70

развивает
проявление
инициативы
изготовления
атрибутов и декораций к спектаклю; умение
распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в
передаче
образа;
отчетливость
произношения;
использовать средства выразительности (поза, жесты,
мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к
театру.
Педагог учит детей использовать в театрализованной
деятельности детей разные виды театра (бибабо,
пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный,
кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному искусству через
просмотр театральных постановок, видеоматериалов;
рассказывает о театре, театральных профессиях.
Знакомит
со
средствами
погружения
в
художественные образы (музыка, слово, хореография,
декорации, костюм, грим и другое) и возможностями
распознавать их особенности.
Педагог учит детей использовать разные формы
взаимодействия детей и взрослых в театрализованной
игре. Развивает воображение и фантазию детей в
создании и исполнении ролей.
Педагог формирует у детей умение вносить
изменения и придумывать новые сюжетные линии
сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации,
спектакле; формирует умение выразительно передавать в
действии,
мимике,
пантомимике,
интонации
эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно
придумывать детали костюма; формирует у детей умение
действовать и говорить от имени разных персонажей,
сочетать движения театральных игрушек с речью.
Педагог формирует умение проводить анализ
сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение
проводить свободное время с интересом и пользой
(рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных
фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее).
Развивает активность детей в участие в подготовке
развлечений. Формирует навыки культуры общения со
сверстниками, педагогами и гостями.
Педагог расширяет знания детей об обычаях и
традициях народов России, воспитывает уважение к
71

культуре других этносов.
Формирует чувство удовлетворения от участия в
совместной досуговой деятельности.
Поддерживает интерес к подготовке и участию в
праздничных мероприятиях, опираясь на полученные
навыки и опыт.
Поощряет реализацию творческих проявлений в
объединениях дополнительного образования.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» (ФОП ДО п.21.8.)
Приобщение к
ценностям
«Культура»
«Красота»

Задачи направлений воспитания
•
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
•
приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
•
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка;
•
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их
проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
•
формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
•
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).

Методические пособия для решения задач образовательной области «Художественноэстетическое развитие»
1. Вакуленко Ю. А., Власенко О.П. «Театрализованные инсценировки сказок в детском саду»
2. Вохринцева С. А. «Учимся рисовать. Гжель 3»
3. Вохринцева С. А. «Учимся рисовать. Городецкая роспись 2»
4. Вохринцева С. А. «Учимся рисовать. Дымковская игрушка 1»
5. Вохринцева С. А. «Учимся рисовать. Полх – Майданская роспись 1»
6. Вохринцева С. А. «Учимся рисовать. Полх – Майданская роспись 2»
7. Давыдова Г.Н. «Пластилинография»
8. Давыдова Г.Н. «Поделки из бросового материала»
72

9. Казакова Р.Г. «Рисование с детьми дошкольного возраста»
10. Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5-6 лет)»
11. Куцакова Л.В. «Конструирование из строительного материала. Старшая группа»
12. Лихачева Е.Н. «Организация нестандартных занятий по конструированию с детьми
дошкольного возраста»
13. Лыкова И.А. «Дидактические игры и занятия. Интеграция художественной и
познавательной деятельности дошкольников».
14. Лыкова И.А. «Интеграция искусств в детском саду. Изодеятельность и детская литература»
15. Лыкова И.А. «Изобразительное творчество в детском саду»
16. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет
«Цветные ладошки».
17. Пастухова Г.В. «Нетрадиционные техники изобразительной деятельности в детском саду
часть 1, 2».
18. Парамонова А.А. «Теория и методика творческого конструирования в детском саду»
19. Рябцева И, Ю., Жданова Л. Ф. «Приходите к нам на праздник. Сборник сценариев для
детей».
2.1.1.5.Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие (извлечение из ФГОС ДО п.2.6.) направлено на:
приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей,
развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость),
координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
формирование опорно-двигательного
ориентировки в пространстве;

аппарата,

развитие

равновесия,

глазомера,

овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям,
подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол, футбол,
хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений
о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных
видах двигательной деятельности, воспитание
«Физическое развитие» (в соответствии с ФОП ДО п.22) 5-6 лет
Основные задачи

Содержание образовательной деятельности

образовательной деятельности

73

• обогащать двигательный опыт,
создавать
условия
для
оптимальной
двигательной
деятельности, развивая умения
осознанно,
технично,
точно,
активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать
спортивные
упражнения,
элементы
спортивных
игр,
элементарные
туристские
навыки;
•
развивать
психофизические
качества,
координацию, мелкую моторику
ориентировку в пространстве,
равновесие, точность и меткость,
воспитывать самоконтроль и
самостоятельность,
проявлять
творчество при выполнении

Педагог совершенствует двигательные умения и навыки,
развивает
психофизические
качества,
обогащает
двигательный опыт детей разнообразными физическими
упражнениями,
поддерживает
детскую
инициативу.
Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает
условия для освоения элементов спортивных игр, использует
игры-эстафеты;
поощряет
осознанное
выполнение
упражнений и соблюдение правил в подвижных играх;
поддерживает
предложенные
детьми
варианты
их
усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых
качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о
здоровье и здоровом образ жизни, начинает формировать
элементарные представления о разных формах активного
отдыха, включая туризм, способствует формированию
навыков
безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности. Организует для детей и родителей (законных

движений и в подвижных играх,
соблюдать правила в подвижной
игре, взаимодействовать в
команде;

представителей) туристские прогулки и экскурсии,
физкультурные праздники и досуги с соответствующей
тематикой.

Основная
гимнастика
(основные
движения,
•
воспитывать
общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и
патриотические чувства и
строевые упражнения). Основные движения:
нравственно-волевые качества в
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по
подвижных и спортивных играх,
гимнастической скамейке, направляя его рукой (правой и
формах активного отдыха;
левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
•
продолжать развивать
прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя
интерес к физической культуре,
и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг
формировать представления о
другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных
разных видах спорта и
построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение
достижениях российских
мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и изза
спортсменов;
головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки,
•
укреплять здоровье
шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки
в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз
ребёнка, формировать
подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в
правильную осанку, укреплять
баскетбольную корзину; ползание, лазанье: ползание на
опорно-двигательный аппарат,
повышать иммунитет средствами четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание
физического воспитания;
•
расширять представления о на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м),
здоровье и его ценности, факторах «змейкой» между кеглями; переползание через несколько
на него влияющих,
предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на
оздоровительном воздействии
животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и
физических упражнений, туризме колени; ползание на четвереньках по скамейке назад;
74

как форме активного отдыха; •
воспитывать бережное и
заботливое отношение к своему
здоровью и здоровью
окружающих, осознанно
соблюдать правила здорового
образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во
время туристских прогулок и
экскурсий.

проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической
стенке чередующимся шагом; ходьба: ходьба обычным
шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в
полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки
на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м;
ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по
два вдоль границ зала, обозначая повороты; бег: бег в
колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в
пары, звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч;
с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени; между
расставленными предметами; группами, догоняя убегающих,
и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы;
мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин;
медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза;
челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м;
бег под вращающейся
скакалкой; прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед
- другая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на одной ноге;
подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за
спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед
через начерченные линии, из кружка в кружок;
перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание
с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40
раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз;
прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на
одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком
невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на
возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в
высоту с разбега; в длину с
разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через
неподвижную скакалку (высота 3-5 см); перепрыгивание через
скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом;
прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся
скакалку; упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и
зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к носку другой;
стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание
на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание
по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на
лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках,
руки в стороны; кружение парами, держась за руки;
«ласточка».
75

Педагог продолжает обучать разнообразным физическим
упражнениям, которые дети самостоятельно и творчески
используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения: упражнения для кистей рук,
развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх
(одновременно, поочередно, последовательно); махи руками
вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание
предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя;
поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти
повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание
кистей; упражнения для развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника: поднимание рук вверх и опускание
вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и
ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь
ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног,
сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного
положения лежа на спине; упражнения для развития и
укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное
поднимание и опускание ног из положения лежа на спине,
руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами
ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять
упражнения с разнообразными предметами (гимнастической
палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя,
лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках,
с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки
вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог
поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет
комбинирование
и
придумывание
детьми
новых
общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики и другие формы физкультурнооздоровительной
работы. Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения
и
комплексы
общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики)
педагог включает в содержание физкультурных занятий,
некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные
игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в
соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на
высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим
76

шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и
замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках,
различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп,
кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед,
вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по
одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных
движений.
Строевые упражнения:
педагог
продолжает
обучение
детей
строевым
упражнениям: построение по росту, поддерживая равнение в
колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги
на месте и при передвижении; размыкание в колонне на
вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в
стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и
прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по
одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и
совершенствовать основные движения детей в сюжетных и
несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений
и поощряет соблюдение правил, помогает быстро
ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать
скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде,
поощряет оказание помощи и взаимовыручки, инициативы
при организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление
нравственно-волевых
качеств,
самостоятельности
и
сплоченности, чувства ответственности за успехи команды,
стремление к победе, стремление к преодолению трудностей;
развивает творческие способности, поддерживает инициативу
детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию
духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности в подвижных играх.
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам
спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на
спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (56 м) и полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.
77

Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от
груди; ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча
в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном
направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой
в заданном направлении; ведение мяча ногой между и вокруг
предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой
друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
Спортивные упражнения: педагог обучает детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от
условий: наличия оборудования и климатических условий
региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки,
подъем с санками в гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м);
скользящим шагом; повороты на месте (направо и налево) с
переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом»,
«полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила
безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой,
по кругу, с разворотом, с разной скоростью; с поворотами
направо и налево, соблюдая правила безопасного
передвижения.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог
продолжает уточнять и расширять представления детей о
факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное
питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой,
прогулки на свежем воздухе). Формировать представления о
разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание, художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся
достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и
спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет
представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит
их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает
воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и
окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены,
правильно питаться, выполнять профилактические упражнения
78

для сохранения и укрепления здоровья).
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют
праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5
часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные
движения, в том числе, спортивные и гимнастические
упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью
30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игрыэстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие
задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение
задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь
социально-значимую
и
патриотическую
тематику,
посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и
другим спортивным событиям, включать подвижные игры
народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день
проводятся оздоровительные мероприятия и туристские
прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для
детей непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с
постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк,
на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону
составляет 30-40 минут, общая продолжительность не более
1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с
перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог
формирует представления о туризме как виде активного
отдыха и способе ознакомления с природой и культурой
родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения
(необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки,
организует
наблюдение
за
природой,
обучает
ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения, осторожность в преодолении
препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные
игры во время остановки.
«Физическое развитие» (в соответствии с ФОП ДО п.22 6-7 лет
• обогащать двигательный опыт
детей с помощью упражнений
основной гимнастики, развивать
умения технично, точно,
осознанно, рационально и
выразительно выполнять
физические упражнения,

Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования
основных движений, развития психофизических качеств и
способностей, закрепления общеразвивающих, музыкальноритмических упражнений и их комбинаций, спортивных
упражнений, освоения элементов спортивных игр, игрэстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения
79

осваивать туристские навыки; •
развивать психофизические
качества, точность, меткость,
глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве;
самоконтроль,
самостоятельность, творчество;
•
поощрять соблюдение
правил в подвижной игре,
проявление инициативы и
самостоятельности при её
организации, партнерское
взаимодействие в команде; •
воспитывать патриотизм,
нравственно-волевые качества и
гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и
различных формах активного
отдыха;
•
формировать осознанную
потребность в двигательной
деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и
спортивным достижениям
России, расширять
представления о разных видах
спорта;
•
сохранять и укреплять
здоровье детей средствами
физического воспитания,
расширять и уточнять
представления о здоровье,
факторах на него влияющих,
средствах его укрепления,
туризме, как форме активного
отдыха, физической культуре и
спорте, спортивных событиях и
достижениях, правилах
безопасного поведения в
двигательной деятельности и
при проведении туристских
прогулок и экскурсий;
•
воспитывать бережное,
заботливое отношение к
здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к
сохранению своего здоровья и
здоровья окружающих людей,
оказывать помощь и поддержку
другим людям.

технично, рационально, экономно, выразительно, в
соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом,
темпом, амплитудой.
В
процессе
организации
разных
форм
физкультурнооздоровительной работы педагог обучает детей
следовать инструкции, слышать и выполнять указания,
соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать
оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает
стремление
творчески
использовать
двигательный опыт в самостоятельной деятельности и на
занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и
придумывать
подвижные
игры,
общеразвивающие
упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу
жизни: расширяет и уточняет представления о факторах,
влияющих на здоровье, способах его сохранения и
укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает
интерес к физической культуре, спорту и туризму, активному
отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное,
заботливое, бережное отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих.
Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и
строевые упражнения). Основные движения: бросание,
катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и
ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой
не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу
сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе;
прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей;
перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя
руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от
пола из одной руки в другую; метание в цель из положения
стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся
цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание
мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между
предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий
(поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической
скамейке вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь
руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха
и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и
разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по
диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по
веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате
80

(захват каната ступнями ног, выпрямление ног с
одновременным сгибанием рук, перехватывание каната
руками); влезание по канату на доступную высоту; ходьба:
ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом,
спиной вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными
шагами назад; в приседе, с различными движениями рук, в
различных построениях; бег: бег в колонне по одному,
врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по
сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка
в кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться
коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием
голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с
наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3 минут;
быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м;
бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на
животе, ногами по направлению к движению, сидя потурецки,
лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой,
бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании
с ходьбой, на месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправовлево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на
предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх
из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая
перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с
разбега на соревнование; прыжки с короткой скакалкой:
прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них;
прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч,
вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку:
пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся
скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся
скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге,
продвигаясь вперед, другой ногой катя перед собой набивной
мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу
глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием
посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и
поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке,
приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку
скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки
прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый
шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок;
прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги
81

мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и
ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и
сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения
остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных
навыков детей, создает условия для поддержания инициативы и
развития творчества, выполнения упражнений в различных
условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в
игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения: упражнения для кистей рук,
развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и
последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и
разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи
и рывки руками; круговые движения вперед и назад;
упражнения пальчиковой
гимнастики; упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: повороты корпуса вправо и
влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо,
влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и
опускание ног лежа на спине; упражнения для развития и
укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за
опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед
и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и
пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и
разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами
ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с
акцентом на качестве выполнения движений, в том числе, в
парах, с предметами и без них, из разных исходных положений,
в разном темпе, с разным мышечным напряжением и
амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает
упражнения с разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с усложнением исходных
положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой
вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед
собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет
инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать
новое упражнение или комбинацию из знакомых движений).
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
82

музыкально-ритмические
упражнения
и
комплексы
общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики)
педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры. Могут быть
использованы следующие упражнения, разученные на
музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный
шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание
ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием
и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение,
подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону
на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в
сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону
в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения: педагог совершенствует навыки
детей в построении, перестроении, передвижении строем:
быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и
по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге;
перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по
четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на
первый - второй и перестроение из одной шеренги в две;
размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо,
налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей
подвижным играм, поощряет использование детьми в
самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования,
игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и
личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками,
справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость,
волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет
творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает
воспитывать
сплоченность,
взаимопомощь,
чувство
ответственности за успехи и достижения команды, стремление
вносить свой вклад в победу команды, преодолевать
трудности.
Способствует
формированию
духовнонравственных качеств, основ патриотизма
и
гражданской идентичности.
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам
спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на
83

площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное
исходное положение; знание 4-5 фигур, выбивание городков с
полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя
руками от груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча
друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и
в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне
груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с
разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками изза головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его
из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях,
останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его
правой и левой ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой»
между расставленными предметами, попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение
шайбы клюшкой, не отрывая её от шайбы; прокатывание
шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой;
ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними;
забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками
(справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с
места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону
партнера без сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы
настольного
тенниса: подготовительные
упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч
одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча
через сетку после его отскока от стола.
Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать
детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в
катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив
руки за спину 500-600 метров в медленном темпе в
зависимости
от
погодных
условий;
попеременным
двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в
движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
84

Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой,
по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог
расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье, роли физической
культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах
спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и
другие), спортивных событиях и достижениях отечественных
спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о
профилактике и охране здоровья, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (при активном беге,
прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в
играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и
экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой,
формирует представление о том, как оказывать элементарную
первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает
чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и
самочувствии других людей.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют
праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5
часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные
упражнения,
элементы
соревнования,
с
включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее
освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 4045 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в
том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, импровизацию, танцевальные
упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь
социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и
достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день
педагог организует оздоровительные мероприятия, в том числе
физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при
наличии возможностей дополнительного сопровождения и
организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в
одну
сторону
составляет
35-40
минут,
общая
продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного
движения 20-30 минут, с перерывом между
85

переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с
детьми проводятся подвижные игры и соревнования,
наблюдения за природой родного края, ознакомление с
памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей
разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует
представления о туризме, как форме активного отдыха,
туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности
и ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться
для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать
рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные
вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать
лямки); преодолевать несложные препятствия на пути,
наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений,
ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу,
осуществлять страховку при преодолении препятствий,
соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время
туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» (ФОП ДО п.22)
Приобщение к
ценностям
«Жизнь»
«Здоровье»

Задачи направлений воспитания
•
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
•
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний
в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
•
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому
образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
•

воспитание

активности, самостоятельности, самоуважения,

коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
•
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической
культуры в целях их физического развития и саморазвития;
•

формирование

у

ребёнка

основных

гигиенических

навыков,

представлений о здоровом образе жизни.

Методические пособия для решения задач образовательной области «Физическое
развитие»
1.

Александрова Е.Ю. «Оздоровительная работа в дошкольном учреждении по программе
«Остров здоровья»
86

2.

Бабенкова Е.А, «Игры, которые лечат».

3.

Борисова М.М. «Малоподвижные игры и игровые упражнения (ФГОС ДО)».

4.
5.

Глазырина Л.Д. «Физическая культура – дошкольникам»
Кирилова Ю.А. «Физкультурные упражнения и подвижные игры на свежем воздухе»

6.
7.

Кулик Г.И. «Школа здорового человека».
Луконина Н., Чадова Л. «Физкультурные праздники в детском саду»

8.

Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3-7 лет)».

9. Токаева Т.Э. «Будь здоров, дошкольник» Программа физического развития детей 3-7 лет.
10. Токаева Т.Э. «Технология физического развития детей 5 – 6 лет».
11. Харченко Т, Е, «Спортивные праздники в детском саду»
12. Чупаха И.В., Пужаева Е.З. «Здоровьесберегающие технологии в образовательновоспитательном процессе»

2.1.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Рабочей программы
Формы, способы, методы и средства реализации Рабочей программы определили
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся практики воспитания и обучения
детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Форма непосредственно образовательной деятельности с воспитанниками представляет
собой единицы дидактического цикла. Форма определяет характер и ориентацию деятельности,
является совокупностью последовательно применяемых методов, рассчитанных на определённый
временной промежуток. В основе формы может лежать ведущий метод и специфический
сюжетообразующий компонент.
Метод в дошкольной педагогике - вариант совместной деятельности педагога с детьми или
воздействия на детей с целью решения образовательных задач (воспитание, обучение, развитие,
социализация).
Способ – вариация применения отдельного метода, зависящая от образовательных задач, а
также особенностей становления ведущей деятельности, особых образовательных потребностей и
(или) индивидуального состояния ребёнка (группы детей).
Приём – это составная часть или отдельная сторона метода. Отдельные приемы могут
входить в состав различных методов.
Средство - вспомогательный элемент в реализации определенных форм реализации
Программы, методов, способов действия.
Согласно ФГОС ДО используем различные формы реализации ФОП ДО в соответствии с
видом детской деятельности и возрастными особенностями детей
Возраст детей
дошкольный
возраст

Виды деятельности
•
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная,
режиссерская, строительно- конструктивная, дидактическая, подвижная игры
87

(3 года - 8 лет)

другие виды игры,
•
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативнопознавательное, внеситуативно- личностное) и сверстниками (ситуативноделовое, внеситуативно-деловое);
•
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
•
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование
(исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);
•
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание,
хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);
•

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на

улице),

конструирование из разного материала по образцу, условию и

замыслу ребенка, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной
материал,
•
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
•
музыкальная (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах);
•
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие
и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
(овладение основными движениями).
Формы детской деятельности по образовательным областям
Образовательная область

Формы

88

Социально-коммуникативное развитие

Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра
Свободная игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация.
Экскурсия
Ситуация морального выбора.
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Праздник
Совместные действия
Рассматривание
Проектная деятельность
Просмотр и анализ мультфильмов,видеофильмов
Экспериментирование
Поручение и задание
Дежурство
Совместная
деятельность взрослого
и
детей тематического характера
Образовательное событие

Познавательное развитие

Утренний круг
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная деятельность
Экскурсии
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами

89

Речевое развитие

Чтение.
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций.
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная деятельность
Обсуждение
Рассказ
Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование различных видов театра

Художественно-эстетическое развитие

Изготовление
украшений для помещения
группового
к
праздникам, предметов для игры, сувениров,
предметов для
познавательно-исследовательской
деятельности.
Создание макетов, коллекций и их
оформление
Рассматривание эстетически привлекательных
предметов
Игра
Организация выставок
Слушание соответствующей возрасту
народной, классической, детской музыки
Музыкально - дидактическая игра
Беседа интегративного характера,
(элементарного
музыковедческого содержания)
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
Танец
Творческое задание
Концерт - импровизация
Музыкальная сюжетная игра
90

Физическое развитие

Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Игра
Беседа. Рассказ
Чтение
Рассматривание
Интегративная деятельность
Спортивные и физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная
деятельность взрослого
тематического характера
Проблемная ситуация

Самостоятельно определяем средства воспитания и обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации ФОП ДО.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
Вид деятельности

Средства

двигательная
деятельность

оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.

предметная
деятельность

образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.

игровая деятельность

игры, игрушки, игровое оборудование и другое

коммуникативная
деятельность

дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.

Познавательноисследовательская
деятельность и
экспериментирование

натуральные предметы и оборудование для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы
и др.

чтение
художественной
литературы

книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный
материал

трудовая
деятельность

оборудование и инвентарь для всех видов труда

продуктивна
деятельность
музыкальная
деятельность

оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.

Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, учитываем возрастные и личностные
особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения,
реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты.
91

Для достижения задач воспитания используем следующие методы:
Метод

Содержание

организации опыта
поведения
и
деятельности

приучение к положительным формам общественного
упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы

осознания детьми
опыта поведения и
деятельности

рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный пример

мотивации опыта
поведения
и
деятельности

поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные
методы

поведения,

Для достижения задач обучения используются методы:
Метод

Содержание

традиционные
методы

словесные, наглядные, практические

Информационнорецептивный метод

предъявление информации, организация действий ребѐнка с объектом
изучения
(распознающее
наблюдение,
рассматривание
картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы воспитателя или детей, чтение

репродуктивный
метод

создание условий для воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель

метод проблемного
изложения

постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в процессе организации
опытов, наблюдений

эвристический метод проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых
(частичнопринимают участие дети (применение представлений в новых условиях
поисковый)
исследовательский
метод

составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование

Важной является игра как метод обучения и воспитания детей.
При реализации Программы используем
совокупностью материальных и идеальных объектов:

различные

средства,

представленные

‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные; ‒
реальные и виртуальные.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы важное значение имеет
признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
92

В практической деятельности учитывается субъектные проявления ребенка в деятельности:
-

интерес к миру и культуре;

избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности;
-

инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;

творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
При организации образовательного процесса Программой
предусмотрено единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач,
которые решаются без перегрузки детей на необходимом и достаточном материале, через
адекватные формы, способы, методы и средства максимально приближаясь к разумному
«минимуму».
Программа предусматривает:
1.
Использование всех помещений и территорий ДОО в качестве образовательного,
оздоровительного и развивающего пространства, в котором созданы для детей зоны погружения в
различные интересные виды детской деятельности.
2.
Построение всей жизни детского сада по принципу командной работы и партнёрства,
обеспечивающего сотрудничество и тесную взаимосвязь педагогов, детей и их родителей в
совместной творческой деятельности.
3.
Создание атмосферы сотрудничества, разнообразных игровых проблемных, обучающих
ситуаций с целью удовлетворения потребности каждого ребёнка в отдельности и групп, команд,
пар детей.
4.
Системность и единство целенаправленного воспитания и качественного обучения каждого
воспитанника, с учетом его самобытности и самоценности.
5.
Высокую степень вариативности образовательного процесса, благодаря которой для
каждого воспитанника подбирается индивидуальная образовательная траектория, отвечающая его
личностным возможностям и жизненным планам.
6.
Учет многообразных факторов развития личности, познавательного
потребностей, соответствующих каждому возрастному периоду ребенка.

интереса

и

При реализации Программы используем различные образовательные технологии, в том
числе дистанционные образовательные технологии, исключая образовательные технологии,
которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения дистанционных
образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения при
реализации программы осуществляется в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.3648-20 и
СанПиН 1.2.3685-21.
Педагогические технологии:
Технологии на основе деятельностного подхода:
- технология – метод проектов - проектно – тематическое обучение, стержнем которой является
самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в
процессе которой дети познают окружающий мир и воплощают новые знания в реальные
продукты.
93

- технология детского экспериментирования. Суть технологии заключается в развитии
познавательной деятельности ребёнка, освоении детьми различных форм приобретения опыта,
помогающая ребёнку получить знания об окружающем мире и о себе.
Игровые педагогические технологии:
- технология «Блоки Дьенеша». Основная цель научить детей дошкольного возраста решать
логические задачи на разбиение по свойствам.
- ЛЕГО – технологии. Цель данной технологии приобщить детей к детскому научно –
техническому творчеству, в процессе которого развивается творческая активность и
самостоятельность, способность к целеполаганию и познавательным действиям. Технологии
обучения и развития:
- технология, основанная на ТРИЗ. Главная цель ТРИЗ – развивать системное мышление детей,
воспитывать творческую личность, способную единство и противоречия окружающего мира, и
научить детей самостоятельно решать свои маленькие проблемы.
- технология интеллектуально-творческого развития В. Воскобовича. Цель данной технологии –
построение педагогического процесса, способствующего интеллектуально – творческому
развитию детей в игре.
- методика Большевой Т. В. По развитию мышления дошкольников с помощью мнемотехники.
Цель – эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, развитие речи,
посредствам системы методов и приемов.
Информационно-коммуникационные технологии
- Технология проблемного обучения. Суть технологии заключается в организации взаимодействия
с детьми, которая предполагает создание, под руководством педагога проблемных вопросов,
задач, ситуаций и активную самостоятельную деятельность детей по их разрешению.
- Технология «Модель трех вопросов». Суть этой образовательной технологии заключается в том,
что воспитатель задает детям три вопроса: «Что мы знаем?», «Что мы хотим узнать?», «Как или
где узнаем об этом?».
- Технология «говорящих стен». Технология заключается в том, что ребенок имеет возможность
планировать свою самостоятельную деятельность, используя предложенный иллюстративный,
дидактический материал.
- Информационно-коммуникационные технологии
Активно стали внедрять технологию деятельностного метода «Ситуация». Суть данной
технологии заключается в организации развивающих ситуаций, в которых дети сталкиваются с
затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют причины затруднений,
выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной деятельности делают свои
первые «открытия». Содержание образования проектируется как путь в общечеловеческую
культуру. При этом педагог становится организатором, помощником, консультантом детей и
выполняет свою профессиональную миссию — быть проводником в мир общечеловеческой
культуры. Такие ситуации могут отличаться по форме организации (например, это могут быть
сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.), а также
по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную структуру и включают
следующие этапы, или «шаги»:

94

1.
Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2.
Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует
деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и способности детей,
необходимые им для нового «открытия».
3.
Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности.
Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины с
помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4.
«Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и
методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового
знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5.
Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные виды
деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6.
Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности,
так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как
фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели.
Выбор эффективных технологий, форм, методов, средств реализации Рабочей программы
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция
при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
В практической работе используем эффективные технологии, формы, методы, средства
реализации Программы, адекватные образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
Выбираем эффективные технологии, формы, методы, средства реализации Программы
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция
при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.

2.1.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность разных видов и культурные практики в рамках реализации
программы организуются в соответствии с п.24 ФОП ДО.
Образовательная деятельность в Детском саду № 8 включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
-

самостоятельную деятельность детей;

-

взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
95

Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается
деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по
решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается
наличием партнерской позиции взрослого и партнерской формой организации (сотрудничество
взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в
процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой
и групповой форм организации работы с воспитанниками. Под самостоятельной деятельностью
детей понимается: свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами
предметно-развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по
интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать
индивидуально.
Совместная партнерская деятельность
взрослого с детьми
Строится на основе органично связанных, но в
образовательном процессе отчетливо
дифференцированных культурных практик, а
именно на чтении художественной литературы,
на игровой, продуктивной,
познавательноисследовательской деятельности,
их совместных формах.

Свободная самостоятельная деятельность
детей
Наполняется образовательным содержанием за
счет создания воспитателем разнообразной
предметной среды, обеспечивающей широкий
выбор дел по интересам, позволяющей ребенку
включаться во взаимодействие со сверстниками
или действовать индивидуально.

В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, выбираем один или несколько вариантов совместной деятельности. Варианты
совместной деятельности
Вид совместной деятельности
Совместная

Содержание

деятельность Взаимодействуя, педагог обучает ребенка чему-то новому.

педагога с ребенком
Совместная деятельность ребенка Ребенок и педагог - равноправные партнеры.
с педагогом
Совместная деятельность группы Педагог на правах участника деятельности на всех этапах ее
детей под руководством педагога выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей.
Совместная деятельность детей Педагог в этой ситуации не является участником
со сверстниками без участия деятельности, но выступает в роли ее организатора, ставящего
педагога, но по его заданию
задачу группе детей, тем самым актуализируя лидерские
ресурсы самих детей.

96

Самостоятельная, спонтанно
возникающая,
совместная
деятельность детей без всякого
участия педагога

Это
могут
быть
самостоятельные
игры
детей
(сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с
правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная
деятельность
по
выбору
детей,
самостоятельная
познавательно-исследовательская
деятельность (опыты, эксперименты и другое).

Организуя различные виды деятельности, учитываем опыт ребенка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию получаем в процессе наблюдения за
деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных
результатов организуем разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе
их организации создаем условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования,
участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей, поддерживаем детскую инициативу и самостоятельность, устанавливаем правила
взаимодействия детей. Используем образовательный потенциал каждого вида деятельности для
решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и т.д. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
- обучающую,
- познавательную,
- развивающую,
- воспитательную,
- социокультурную,
- коммуникативную,
- эмоциогенную,
- развлекательную,
- диагностическую,
- психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.

97

Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным проблемам,
прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его
личности, максимально используем все варианты ее применения в дошкольном образовании.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка. Основная задача в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы
включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно- ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями, подготовка группы к занятиям и другое);
индивидуальную
образовательных областей;

работу

с

детьми

в

соответствии

с

задачами

разных

продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется нами самостоятельно. Занятие является формой
организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и
другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание
образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках
отведенного времени организуем образовательную деятельность с учетом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий используем опыт, накопленный при проведении образовательной
деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их
продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
98

Термин «занятие» фиксирует форму организации образовательной деятельности.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий выбираем
самостоятельно (ФОП ДО п. 24.14)
Существенные характеристики организации занятий в форме партнерской деятельности
1. Включенность взрослого в деятельность наравне с детьми.
2.
Добровольное присоединение детей к деятельности (без психологического и
дисциплинарного принуждения).
3.

Свободное общение и перемещение во время занятия (при соответствующей

организации рабочего пространства);
4.
Открытый временной конец занятия, различной деятельности.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО; - свободное общение
педагога с детьми, индивидуальную работу; - проведение спортивных праздников (при
необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;);
проведение развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры
драматизации; концерты; спортивные, музыкальные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно- ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
другое;

опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и

чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям; работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности.
99

Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее
содержания, времени, партнеров. Главное направить и поддержать свободную самостоятельную
деятельность детей (создаваем проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживаем
познавательные интересы детей, изменяем развивающую предметно-пространственную среду и
другое).
Во вторую половину дня организовываем культурные практики. Они расширяют
социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у
детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской
(познавательная инициатива);
собеседник

коммуникативной практике

-

практике
как

-

как

партнер

субъект
по

исследования

взаимодействию

и

(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик помогают определить детские вопросы, проявленный
интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик создаем атмосферу свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.

2.1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Способы и направления поддержки детской инициативы определены в соответствии с п.25
ФОП ДО.
Для поддержки детской инициативы поощряем свободную самостоятельную деятельность
детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка
исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на
собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального
100

благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта,
положительного самоощущения.
Наиболее
благоприятными отрезками времени для
организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в детский сад, и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в детском саду может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
-

самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;

-

свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;

-

игры - импровизации и музыкальные игры;

-

речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;

-

самостоятельная деятельность в книжном уголке;

-

самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;

самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы учитываем условия, а именно:
1)
уделяем внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряем
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2)
организовываем ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3)
расширяем и усложняем в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей области задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделяем
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4)

поощряем проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка

в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5)
создаем условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6)
поощряем и поддерживаем желание детей получить результат деятельности,
обращаем внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7)
внимательно наблюдаем за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказываем детям помощь, но стремимся к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
101

вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8)
поддерживаем у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркиваем рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждаем к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Характерные особенности развития инициативы у детей
Возраст
5-7 лет

Особенности развития инициативы у детей
Дети имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со сторон
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого
педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно
поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более
сложные задачи, активизируя их усилия, развивать произвольные умения и волю,
постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за
стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений
возникших затруднений.

В Программе представлены рекомендации к исполнению согласно ФОП п. 25
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов:
1)
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к
её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2)
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной
задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3)
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для
смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у
них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4)
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел
102

оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5)
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у
детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
6)
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
Направления поддержки детской инициативы
Образовательная
область
Познавательное
развитие

Направления
Уважительное отношение к ребёнку
Создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
участников совместной деятельности, материалов
Создание условий для принятия детьми решений, выражение своих
чувств и мыслей
Поддержка самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной)
Словесное поощрение
Стимулирование детской деятельности
Повышение самооценки

Речевое развитие

Создание ситуации успеха
Создание речевой ситуации
Создание успеха
Поощрения
Участие в речевых играх
Конкурсы
Создание развивающей предметно – пространственной среды

103

Социальнокоммуникативное
развитие

Уважительное отношение к ребёнку
Создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
участников совместной деятельности, материалов
Создание условий для принятия детьми решений, выражение своих
чувств и мыслей
Поддержка самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной)
Словесное поощрение

Художественноэстетическое
развитие

Стимулирование детской деятельности
Повышение самооценки
Создание ситуации успеха
Непосредственное общение с каждым ребенком, уважительное
отношение к каждому ребенку к его чувствам и потребностям. Создание
условий для свободного выбора детьми деятельности, для принятия
детьми решений, выражение своих чувств и мыслей, поддержка
инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности, создание
условий для овладения культурными средствами деятельности,
организация
видов деятельности, способствующих художественно-эстетическому
развитию детей, проектная деятельность. Создание ситуации успеха

Физическое
развитие

Создание

условий

для

свободного

выбора

детьми

двигательной

деятельности участников совместной деятельности.
Недерективная помощь детям, поддержка детской инициативы и
самостоятельности в разных видах двигательной деятельности.
Создание ситуации успеха

2.1.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Цели, задачи, принципы и направления взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников в рамках реализации Рабочей программы соответствует п.26.1 - 26.6 ФОП
ДО.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
-

обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и

-

повышение воспитательного потенциала семьи.

семьи;

104

Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов.
Основные задачи:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей
ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства, как базовой основы
благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с
родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживается
следующих принципов:
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная информация
об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей)
предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными
представителями) предполагается обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и
семье;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагог придерживается этики и
культурных правил общения, проявляет позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); этично и разумно использоует полученную информаци
как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах
детей;
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия учитываютс
особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде

105

всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям
с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
Направления деятельности реализуем в разных формах (групповых и (или) индивидуальных)
посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными
представителями):
Направления

Формы работы

Диагностико аналитическое
направление

-

опросы, анкетирования,
«почтовый ящик»,

-

посещение педагогами семей воспитанников,

-

педагогические беседы с родителями (законными представителями) -

собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и
трудностями воспитывающих детей сторон,
организация дней (недели) открытых дверей в детском саду,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей.

106

групповые родительские собрания,
просветительское, консультационное конференции, круглые столы, семинары-практикумы, ролевые игры,
направления
консультации,
информационные проспекты, буклеты, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей (законных представителей);
оперативная стендовая информация: сведения об ожидаемых или уже
прошедших событиях в группе (детском саду, микрорайоне): акциях,
конкурсах, выставках, встречах,
совместных проектах,
экскурсиях выходного дня и т. д.
газета, издаваемая ДОО для родителей (законных представителей),
сайт ДОО и социальная группа ВКонтакте в сети Интернет,
фотографии, выставки детских работ;
-

Совместная
досуговая
деятельность
педагогов,
родителей, детей

консультативная
взаимодействие:

помощь

через дистанционное

родительский чат
семейные праздники и вечера (по случаю какого-либо события - День
матери, День отца, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15
мая), Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля),
-

семейные спортивные и тематические мероприятия

тематические

досуги, знакомство с семейными традициями;
организация мини-музеев, выставок
родителей (законных представителей) и детей.
-

совместного

творчества

проектная деятельность.

Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей)
обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач,
вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных
инициатив родителей (законных представителей) детей 5 - 6 лет, разработку и реализацию
образовательных проектов совместно с семьей.
Выбираем самостоятельно формы, педагогически обоснованные методы, приемы и способы
взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание
традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволяет нам устанавливать
доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями),
эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели
взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
необходимо активно используем воспитательный потенциал семьи для решения образовательных
задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных
мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Особое внимание в просветительской деятельности уделяем повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.

107

Реализация данной темы осуществлена в процессе следующих направлений просветительской
деятельности:
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред
здоровью ребёнка;
своевременное
рекомендациями

информирование

о

важности

вакцинирования

в

соответствии

с

Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи
в решении данных задач;
знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие
детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
повышется за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков).
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО
является диалог. Он позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка,
выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения.
В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи
для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной
программы.
2.1.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
«Коррекционная работа и (или) инклюзивное образование должно быть направлено на: 1)
обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, 2)
освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее
развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных
потребностей, социальной адаптации…» (ФГОС ДО п.2.11)
Коррекционно-развивающая работа (далее – КРР) представляет собой комплекс мер по
психолого-педагогическому
сопровождению
обучающихся,
включающий
психологопедагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных
и
групповых
108

коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в Детском
саду № 8 осуществляют педагог-психолог, учитель-логопед, педагоги.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы в рамках реализации Программы
соответствует п.27.1-27.7, 27.9, 27.10 ФОП ДО.
Направления:
•
профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с
целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
•
диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального
развития детей дошкольного возраста;
•
коррекционно-педагогическое:
разработка программ, соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
•
организационно-методическое:
организация
консультационно-методической
помощи воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в
развитии;
•
консультативно-просветительское:
организация
консультативно
–
просветительской работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и
специальной психологии среди родителей;
•
координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами в развитии принадлежит воспитателю группы; координирует профессиональную
деятельность педагог-психолог;
•
контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной
работы с детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения. Цели коррекционной
работы:
•
Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
•
Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
•
Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развивающихся сверстников. Задачи КРР:
•
определение
особых
(индивидуальных)
образовательных
потребностей
обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
•
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;
•
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (ППк);
•
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
•
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
109

•
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики; ‒ на основании
рекомендаций ППк.
Принципы, обеспечивающие коррекционно-развивающие условия:
принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение воспитанников и
разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом выявленных
особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных
образовательных потребностей каждого ребенка);
принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации). Важным
условием успешности инклюзивного образования является обеспечение условий для
самостоятельной активности ребенка. Реализация этого принципа решает задачу формирования
социально активной личности, которая является субъектом своего развития, а не пассивным
потребителем социальных услуг;
принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и
принятия друг другом всех участников образовательного процесса с целью достижения
плодотворного взаимодействия на гуманистической основе. Инклюзия — это активное включение
детей, родителей и специалистов в совместную деятельность как учебную, так и социальную для
создания инклюзивного сообщества как модели реального социума;
принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик детей
требует комплексного, междисциплинарного подхода к определению и разработке методов и
средств воспитания и обучения. Специалисты (воспитатель, педагог-психолог, учитель-логопед
при участии старшего воспитателя), работающие в группе, регулярно проводят диагностику детей
и в процессе обсуждения составляют образовательный план действий, направленный как на
конкретного ребенка, так и на группу в целом;
принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. Включение в
инклюзивную группу детей с различными особенностями в развитии предполагает наличие
вариативной развивающей среды, т. е. необходимых развивающих и дидактических пособий,
средств обучения, безбарьерной среды, вариативной методической базы обучения и воспитания и
способность педагога использовать разнообразные методы и средства работы как по общей, так и
специальной педагогике;
принцип партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов будут эффективными,
только если они поддержаны родителями, понятны им и соответствуют потребностям семьи.
Задача специалиста - установить доверительные партнерские отношения с родителями или
близкими ребенка, внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что, на их взгляд, важно
и нужно в данный момент ребенку, договориться о совместных действиях, направленных на
поддержку ребенка.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,

110

коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях
группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых или индивидуальных занятий у
специалистов.
В образовательной практике определяем нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
1)
2)

нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):

‒ с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану на основании медицинского заключения
(дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто
болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными
инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими
к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;
3)
дети и семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4)
дети и семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном
порядке;
5)
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
Из целевых групп у нас есть дети нормотипичные дети с нормативным кризисом развития и
обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП).
Содержание
коррекционноразвивающей работы для каждого ребенка определяем с учетом его ООП на основе
рекомендаций ППк. В течение года возможны корректировки по групповому составу, поэтому
важно знать содержание коррекционной работы с детьми разных целевых групп.
Содержание коррекционно-развивающей работы включает следующие блоки:
1) Диагностическая работа включает:
‒ своевременное
сопровождении;

выявление

детей,

нуждающихся

в

психолого-педагогическом

‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
111

‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических
проблем в их развитии;
‒
выявление
детей-мигрантов,
имеющих
трудности
в
обучении
и
социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных
видов деятельности;

112

‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур
социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
‒ консультирование

специалистами

педагогов

по

выбору

индивидуально

ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5)
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьмиинвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся,
коррекцию нарушений психического и физического развития средствами коррекционной
педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов
компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования
ассистивных технологий.
6)
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая
утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не
113

менее 4-х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих
детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его
личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
•
коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер, познавательных процессов;
•
снижение тревожности;
•

помощь в разрешении поведенческих проблем;

•
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и
рекомендаций ППк по результатам психологической и педагогической диагностики.
7) Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися
включает:
•
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
•
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
•
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
•
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
•
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
•
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
8) Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
•
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
•

формирование уверенного поведения и социальной успешности;
114

•
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность,
агрессия);
•
к ребенку.

создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению

Таким образом, работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется организовывать
с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях выраженных
проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в
программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППк по результатам
психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
9) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость,
апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость,
агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения
включает:
•
коррекция
/
эмоциональноволевой сферы;

развитие

социально-коммуникативной,

личностной,

•
•

помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;

•

развитие рефлексивных способностей;

•

совершенствование способов саморегуляции.

Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ППк по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и
(или) родителей (законных представителей).

2.2.Рабочая программа воспитания Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
115

интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде».
Дошкольное образование является первой ступенью общего образования и поэтому,
начиная с раннего дошкольного возраста важно прививать детям основы социокультурных,
духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства. Начиная с дошкольного возраста, необходимо
формировать у детей высокие, нравственные и морально – психологические качества, среди
которых особое значение имеет воспитание духовности и патриотизма. Методы и приемы
духовного и нравственного воспитания, используемые в деятельности детей разнообразны, но
обязательно должны учитываться психологические особенности дошкольника (эмоциональное
восприятие окружающего, образность и конкретность мышления, понимание социальных
явлений). Педагоги и родители также должны учесть, что воспитывая любовь к духовным и
нравственным ценностям: к семье, людям, Родине, родному городу – значит связывать
воспитательную работу с окружающей социальной жизнью и теми ближайшими и доступными
объектами, которые окружают ребёнка.
В основе процесса воспитания детей в детском саду лежат конституционные и
национальные ценности российского общества. Программа воспитания основана на воплощении
национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие
в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в
духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.

содержании

Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
116

Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
Целевой раздел Рабочей программы воспитания Цели и задачи воспитания (ФОП ДО
п.29.2.1.)
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;

ценностях

2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1)
содействовать
обществе

развитию

личности,

основанному на

принятых

в

представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3)
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему
117

народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа
жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах. Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения детей
к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку,
к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения. Познавательное направление воспитания.
118

Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание
добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения
детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и
правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека. Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира
ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.

119

Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется,
так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким
людям.

Духовнонравственное

Направление
воспитания

Жизнь,
милосердие, добро

Ценности

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно различающий
Целевые ориентиры
основные отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми. Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, способный взаимодействовать
со взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и
в самообслуживании. Обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей.

120

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и
в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве. Стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

Содержательный раздел Рабочей программы воспитания
Уклад образовательной организации (ФОП п.29.3.1.)
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни нашего Детского сада и группы,
определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад - это необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: заведующего, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
детского сада.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими
сотрудниками детского сада).
Уклад в детском саду направлен, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей и
педагогов. Традиции и события наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными и
полезными делами, создают атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к
новым задачам и перспективам.
Ритуалы и традиции группы способствуют развитию чувства сопричастности сообществу
людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и
события. Поэтому важно введение ритуалов и традиций в жизнедеятельность детского сада.
121

Каждая традиция должна решать определенные воспитательные задачи и соответствовать
возрастным особенностям детей.
Личное приветствие каждого ребенка и родителей.
Воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает
радость по поводу того, что они пришли. Говорит ребенку, что его прихода с нетерпением ждут
другие дети.
Цель: осознание ребенком собственной значимости, установление в группе благоприятного
микроклимата.
Утреннее приветствие всех детей группы.
Перед началом дня общей жизни группы воспитатель собирает детей вместе и проводит
утренний круг (посредством игры, стихов с действиями), выражая радость от встречи с детьми и
надежду провести вместе приятный и интересный день.
Цель: установление в группе благоприятного микроклимата,
планирования, становление позиции субъекта деятельности.

развитие

функции

Вечерний круг - проводится в форме рефлексии – обсуждение с детьми наиболее важных
моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и анализировать
свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению,
умению слушать и понимать друг друга
Сказка (или рассказ) перед сном. Сказка перед сном - это своего рода пожелание
спокойного сна, пропитанное любовью, нежностью и заботой. Необходимо учитывать - сказка
должна быть проста по сюжету и обязательно доброй.
Новости выходного дня - по понедельникам ребята рассказывают, как провели выходные.
Наша гордость. На стенде вывешиваются грамоты и благодарности детей, тем самым
отмечая их успехи в различных конкурсах и соревнованиях.
Встреча с интересными людьми.
Цель: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями,
бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие коммуникативных навыков.
Поздравление именинников.
Цель: развивать у детей способность сопереживанию радостных событий, вызвать
положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе. Дети вместе с
воспитателем поздравляют именинника, поют ему «Каравай», каждый ребенок говорит
имениннику пожелание. Эта традиция учит детей находить хорошее в каждом человеке, подбирать
(изготовлять) подарки, дарить и принимать их. Благодаря этой традиции дети учатся принимать и
занимать гостей, усваивают правила этикета.
Поздравление пожилых людей и ветеранов ВОВ. Дети совместно с педагогами выступают с
концертными номерами и самыми тёплыми пожеланиями здоровья и долгих лет жизни. Эти
встречи оставляют сильные впечатления у детей и способствуют воспитанию бережного
отношения к людям старшего поколения.
Детская познавательная конференция – ежегодное традиционное мероприятие для
старших дошкольников 5-7 лет.
Цель детской познавательной конференции «Мир почемучек» - развитие интеллектуально –
творческого потенциала личности ребенка старшего дошкольного возраста путем
122

совершенствования
развития
навыков
исследовательского
исследовательских способностей.
Фестиваль по лего-конструированию «Самоделкины»

поведения

и

развития

Ежегодный фестиваль направлен на развитие инженерно-конструкторских, творческих
способностей и технического мышления старших дошкольников. Тематика фестиваля меняется.
В детском саду регулярно проводим календарные и народные праздники. Приобщение
детей к народным традициям помогает воспитывать здоровую, гармоничную личность, способную
преодолевать жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух до глубокой старости.
Цель: развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызывать
положительные эмоции. При проектировании системы праздничных и других мероприятий на
учебный год мы опираемся на свой опыт и устоявшиеся традиции, календарь праздничных и
памятных дат, народный календарь, а также учитываем интересы и возможности участников
образовательного процесса.
Взаимодействие детского сада и семьи.
Взаимодействие детского сада и семьи это одно из главных направлений педагогического
процесса. Существует немало форм организации совместной работы детского сада и родителей.
Мероприятия не только объединяют родителей и детей, но и создают атмосферу тепла и доверия
во взаимоотношениях педагогического персонала и родителей.
Цель: расширение контакта между педагогом и родителями моделирование перспектив
взаимодействия на новый учебный год; повышение педагогической культуры родителей.
-

Выставки совместного творчества детей и родителей.

Участие родителей и детей детского сада в делах всего дошкольного
учреждения (уборка, озеленение, благоустройство участка группы, экскурсии и походы,
участие в праздниках, соревнованиях, конкурсах).
Цель: развитие чувства сопричастности с коллективом детского сада (дети, родители,
сотрудники).
Взаимодействие детского сада в рамках ЕОК (единый образовательный комплекс)
Организация спортивных мероприятий: Малые олимпийские игры, военно-патриотическая игра
«Зарничка», «Осенний кросс»
Праздники, которые по традиции мы отмечаем в детском саду.
• День знаний (1 сентября)
• День народного единства (4 октября)
• День матери (27 ноября)
• День защитника Отечества (23 февраля)
• Международный женский день (8 марта)
• День космонавтики (12 апреля)
• День Победы (9 мая)
• Международный день защиты детей (1 июня)
• День России (12 июня)
Традиционным является проведение:
общественно–политических праздников («День Победы», «День защитника
Отечества»,
123

«День флага», «День народного единства»);
-

сезонных праздников («Осенины», «Новый год», «Масленица»);

тематических мероприятий («День Здоровья», «День детского изобретения»,
«День открытых дверей», «Неделя безопасности», «Книжкина неделя», «Театральная
неделя», «Неделя экологии с Эколятами-дошколятами», «Этно-тур по России», «Клуб
путешественников» и др.);
-

социальных и экологических акций («Открытка для ветерана», «Бессмертный

полк»,
«Пристегнись и улыбнись», «Кормушка для птиц». «Письмо солдату»)
Сложились правила и нормы:
проведение регулярной утренней гимнастики и гимнастики после сна;
использование приемов релаксации в режиме дня;
выполнение несложных поручений, заданий (эпизодических и длительных;
коллективных и индивидуальных);
-

участие в коллективном труде;

-

выполнение общественно-значимых обязанностей дежурных;

соблюдение комфортной организации режимных моментов: привитие
культурно – гигиенических навыков, прогулка, дневной сон, приём пищи, свободная
деятельность (игра, труд, творчество);
оптимальный
двигательный
режим,
правильное
распределение
интеллектуальных и физических нагрузок;
доброжелательный стиль общения взрослого с детьми; целесообразность в
применении приемов и методов.
Культура поведения педагога – основополагающая часть уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов - это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Педагог должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
-

улыбка - всегда обязательная часть приветствия;

-

педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;

педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
-

тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;

-

уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;

-

умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;

-

уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
124

умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам; знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников; - соответствие
внешнего вида статусу педагога детского сада.
В целом отношение к воспитанниками заключается в поддержке разнообразия детства;
сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека,
принятия самоценности детства – понимание (рассмотрение) детства как периода жизни
значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас,
а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.
Отношение к родителям, сотрудникам и партнерам ДОО построено на личностноразвивающем и гуманистическом характере взаимодействия взрослых (родителей (законных
представителей), педагогических и иных работников ДОО) и детей.
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным
ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс
воспитания, называется воспитывающей средой.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная
насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада,
которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств насыщая ее ценностями и смыслами;
«от совместной деятельности ребенка и взрослого» – воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающая смыслы и ценности
воспитания. Формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в
ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого,
обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
«от ребенка» – воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт деятельности (в особенности – игровой), позитивных достижений,
осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Совокупность уклада и воспитывающей среды составляют условия реализации цели
воспитания.
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям, себе
125

Предоставляем детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитываем самоуважение и уверенность в себе, подчеркиваем
достижения ребенка. Знакомим детей с их правами. Обогащаем представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в
группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Знакомим детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализируем с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматриваем примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учим
детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрируем
примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных
состояний.
Обогащаем представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены
семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствуем пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматриваем
проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащаем представления
детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества
Воспитываем уважительное отношение к нашей Родине ‒ России. Расширяем
представления о государственных символах России ‒ гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их
возникновения в доступной для детей форме. Обогащаем представления детей о том, что Россия ‒
большая многонациональная страна, воспитываем уважение к людям разных национальностей, их
культуре. Развиваем интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на
территории России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных
видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяем особое внимание традициям и
обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
Обогащаем представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Международный женский день, Праздник Весны и Труда, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомим детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными
местами в городе (поселке), посвященными празднику. Знакомим детей с яркими
биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный
отклик и чувство гордости.
Обогащаем представления детей о малой родине: поддерживаем любознательность
по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт
(расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомим со смыслом
некоторых символов и памятников города (поселка), развиваем умения откликаться на проявления
красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживаем проявления у детей первичной
социальной активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций,
связанных с этими событиями.
126

Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество
Поддерживаем стремление ребенка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; учим в
совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствуем
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Поддерживаем предотвращение и самостоятельное преодоление
конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащаем опыт
освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
В совместной деятельности с детьми поощряем обсуждение и установление правил
взаимодействия в группе, способствуем пониманию детьми последствий несоблюдения принятых
правил.
Расширяем представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащаем словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер,
хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развиваем позитивное отношение к ДОО: поддерживаем желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих
событий (праздники, мероприятия), воспитываем бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включаем детей в подготовку мероприятий для родителей, пожилых людей,
младших детей в ДОО. Поддерживаем чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных
мероприятий.
Коллектив Детского сада №8 прилагает усилия, чтобы образовательное учреждение
представляло
для
детей
среду,
в
которой
будет
возможным
приблизить
воспитательнообразовательные ситуации к реалиям детской жизни, научить ребенка действовать и
общаться в ситуациях, приближенных к жизни.
Общности образовательной организации (в соответствии с ФОП ДО п.29.3.3)
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов
общностей (детских, детско-взрослых, профессионально-родительских, профессиональных)
Ценности и цели профессионального сообщества, профессионально-родительского сообщества и
детско-взрослой общности:
• быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
•

побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;

•

поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
127

заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
• содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
• воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
•

учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали
бы и объединяли ребят;
• воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
•

Профессиональная общность - это единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками детского сада. Сами участники общности разделяют те ценности, которые
заложены в основу Программы.
Основой
эффективности
такой
общности
является
рефлексия
профессиональной деятельности.
Основной ценностью и целью профессионального сообщества является:

собственной

- свобода преподавания, свободное выражение своего мнения, свобода от
вмешательства в профессиональную деятельность;
- свобода выбора и использования педагогически обоснованных форм, средств,
методов обучения и воспитания;
- право на творческую инициативу, разработку и применение авторских
программ и методов обучения и воспитания в пределах реализуемой образовательной
программы;
- право на участие в разработке образовательных программ;
- право на осуществление научной, научно-технической, творческой,
исследовательской деятельности, участие в экспериментальной деятельности,
разработках и во внедрении инноваций; - право на выбор учебных пособий, материалов
и иных средств обучения и воспитания в соответствии с образовательной программой и
в порядке, установленном законодательством об образовании.
Участвуем в профессиональных общностях: педагогический совет; творческие группы
«Флешка», «Экология для дошколят»,
Профессионально-родительское общность включает сотрудников детского сада и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в детском саду.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Основной ценностью и целью профессионально-родительского сообщества является:
128

взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования и воспитания ребенка, осуществляется посредством непосредственного вовлечения
их в образовательную и воспитательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи, обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и
повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране
и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей
и необходимой коррекции нарушений их развития.
Детско-взрослая общность - субъект воспитания и развития детей дошкольного возраста
Основной ценностью и целью детско-взрослой общности являются
партнерские отношения взрослого с детьми;
создание условий для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей
специфике
дошкольного
возраста,
предполагающие
обеспечение
эмоционального благополучия через непосредственное общение с каждым ребенком;
-

уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

поддержку индивидуальности и инициативы детей через создание условий для
свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
-

создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности
в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
установление правил взаимодействия в разных ситуациях, в том числе создание условий для
позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к
разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также
имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками; развитие умения детей работать в группе сверстников.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
В нашей группе организованно детско-взрослое сообщество «Эколята-дошколята»
Цель: формирование начал экологической культуры, становление осознанно-правильного
отношения к природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющим ее.
Задачи:
создать условия в детском саду для обучения основам экологии и природопользовании;
вовлечь родителей в совместную экологически ориентированную деятельност;
принимать активное участие в природоохранных акциях
Всероссийского
социальнообразовательного проекта «Эколята-дошколята»;
вызвать желание оказать помощь в создании экологически благоприятной окружающей
среды.
Создание детско-взрослого сообщества является одним из условий реализации
педагогических проектов в нашем ДОО, но, главное, это способствует изменению отношений в
коллективе детей, сотрудников, родителей, оптимизирует систему организационнопедагогических
условий развития таланта воспитанников. Создание в учреждении детсковзрослого сообщества,
129

реализация проектов способствуют активному участию родителей в жизнедеятельности группы и
детского сада в целом. Детско-взрослое сообщество в нашем детском саду наполняет новым
смыслом сотрудничество детей и взрослых. В процессе проектной деятельности рождаются новые
идеи, предложения, которые содействуют самореализации воспитанников, педагогов и родителей,
дают возможность не только установить партнерские отношения с семьями воспитанников, но и
объединить усилия детского сада и родителей для развития и воспитания детей; активизировать и
обогатить воспитательные умения взрослых и оказать им психолого-педагогическую поддержку,
убедить их в собственных педагогических возможностях; создать атмосферу общности интересов
между субъектами образовательных отношений, способствовать эмоциональной взаимоподдержке
и взаимопроникновению в проблемы друг друга, а так же содействовать развитию культуры
отношений между детьми и взрослыми.
На наш взгляд, создание в детском саду детско-взрослого сообщества является важнейшим
условием для повышения качества дошкольного образования.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других. Общность строится и задается системой
связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач. Одним из видов детских
общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду обеспечена возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими –
это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство
для воспитания заботы и ответственности.
Задачи воспитания в образовательных областях
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в
комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными задачами,
реализуемыми во всех образовательных областях, представленых в таблице.
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и
воспитательными задачами, реализуемыми в рамках образовательных областей (ФОП
п.29.3.4.)
Цель

Задачи

Задачи образовательных
областей

Образовательная
область

Патриотическое направление воспитания
В основе лежат ценности «Родина» и «Природа»
130

Формирование
у
ребёнка
личностной
позиции
наследника
традиций
и
культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя),
ответственного
за
будущее
своей страны

•
Формировать
«патриотизм
наследника»,
испытывающего чувство
гордости за наследие
своих предков
(предполагает
приобщение детей к
истории, культуре и
традициям нашего
народа: отношение к
труду, семье, стране и
вере)
•
Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося сохранить
это наследие
(предполагает развитие у
детей готовности
преодолевать трудности
ради своей семьи, малой
родины)
•
Воспитывать
«патриотизм созидателя
и творца»,
устремленного в
будущее, уверенного в
благополучии и
процветании своей
Родины (предполагает
конкретные
каждодневные дела,
направленные, например,
на поддержание чистоты
и порядка, опрятности и
аккуратности, а в
дальнейшем - на
развитие всего своего
населенного пункта,
района, края, Отчизны в
целом)

Воспитывать
Социальнокоммуникативное
развитие
ценностное
отношения к
культурному наследию
своего народа, к
нравственным и
Познавательное развитие
культурным традициям
России
•
Приобщать к
отечественным
традициям
и
праздникам, к истории
и
достижениям
родной страны, к
культурному
наследию
народов
России

Художественно•
Воспитывать
эстетическое
уважительное
развитие
отношение
к
государственным
символам
страны
(флагу, гербу, гимну);
•
Приобщать к
традициям и великому
культурному
наследию российского
народа

Духовно-нравственное направление воспитания
В основе лежат ценности «Жизнь», «Милосердие», «Добро»

131

Формирование
способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершен
ствованию,
индивидуально
ответственном

•
Развивать
ценностно-смысловую
сферу дошкольников на
основе творческого
взаимодействия в детско-

• Воспитывать любовь Социальнок своей семье, своему коммуникативное развитие
населенному пункту,
родному краю, своей
стране • Воспитывать
уважительное
взрослой общности
отношение
к
•
Способствовать
ровесникам,
освоению
родителям (законным
социокультурного опыта представителям),
в его
соседям,
другим
культурноисторическом людям
вне
и
зависимости от их

у поведению

личностном аспектах

этнической принадлежности
• Воспитывать социальные
чувства
и
навыки:
способность
к
сопереживанию,
общительность, дружелюбие
•
Формировать
навыки
сотрудничества,
умения
соблюдать
правила,
активной
личностной
позиции • Создавать условия
для возникновения у ребёнка
нравственного,
социально
значимого
поступка,
приобретения ребёнком
опыта милосердия и заботы;
• Воспитывать отношение к
Речевое развитие
родному языку как ценности,
развивать умение
чувствовать красоту языка,
стремление говорить красиво
(на правильном, богатом,
образном языке).

Социальное направление воспитания
В основе лежат ценности «Человек», «Семья», «Дружба», «Сотрудничество»

132

Формирование
ценностного
отношения
детей к семье,
другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить
общий язык с
другими
людьми

•
Способствовать
освоению детьми
моральных ценностей

•
Содействовать
становлению
целостной
картины мира, основанной
•
Формировать у детей на представлениях о добре и
зле,
прекрасном
и
нравственные качества и
безобразном, правдивом и
идеалов
ложном.
•
Воспитывать
стремление жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и
воплощать их в своем
поведении.
•
Воспитывать
уважение к другим людям, к
законам человеческого
общества. • Способствовать
накоплению у детей опыта
социально-ответственного
поведения
•
Развивать
нравственные
представления,
формировать навыки
культурного поведения

•
Воспитывать
уважения
к
людям
–
представителям
разных
народов России независимо
от
их
этнической
принадлежности;

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Речевое развитие
•
Способствовать
овладению детьми формами
речевого
этикета,
отражающими принятые в
обществе правила и нормы
культурного поведения

•
Создавать условия для
выявления,
развития
и
реализации
творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности,

Художественноэстетическое
развитие

•
Поддерживать
готовности детей к творческой
самореализации
и
сотворчеству
с
другими
людьми (детьми и
взрослыми)
•
Воспитывать
активность,
самостоятельность,
уверенности в своих силах,
развивать нравственные и
волевые качеств.

Физическое
развитие

Познавательное направление воспитания
В основе лежит ценность «Познание»
133

Формирование
ценности
познания

Воспитывать у ребёнка
стремление к истине,
способствовать
становлению целостной
картины мира, в которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное отношение к
миру, людям, природе,
деятельности человека

•
Воспитывать
отношение к знанию как
ценности,
понимание
значения образования для
человека, общества, страны •
Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное
отношения
к
природе
родного края, родной страны
•
Способствовать
приобретению первого опыта
действий по сохранению
природы.
•
Формировать
целостную картину мира на
основе
интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного
способов
его
освоения
детьми

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое и оздоровительное направление воспитания
В основе лежат ценности «Здоровье», «Жизнь»
Формирование • Способствовать
• Развивать навыки здорового
Физическое
развитие
ценностного
становлению осознанного образа жизни • Формировать у
отношения
отношения к жизни как
детей возрастосообразных
детей
к основоположной
представлений о жизни,
здоровому
ценности • Воспитывать здоровье и физической культуре
образу жизни, отношение здоровью как
•
Способствовать
овладение
совокупности
становлению
элементарным
физического, духовного и эмоциональноценностного
и
отношения к здоровому
социального
гигиеническим
образу жизни, интереса к
благополучия человека
и навыками и
физическим упражнениям,
правилами
подвижным
играм,
безопасности
закаливанию организма, к
овладению гигиеническим
нормам и правилами
Трудовое направление воспитания
В основе лежит ценность «Труд»

134

Формирование
ценностного
отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение
ребёнка к
труду

•
Поддерживать
привычку
к
трудовому усилию, к
доступному
напряжению
физических,
умственных
и
нравственных
сил
для
решения
трудовой
задачи;
Воспитывать
стремление
приносить
пользу
людям

•
Поддерживать
трудовое
усилие,
формировать привычку к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических, умственных
и нравственных сил для
решения
трудовой
задачи • Формировать
способность бережно и
уважительно относиться
к результатам своего
труда и труда других
людей.

Социальнокоммуникативное
развитие

Эстетическое направление воспитания
В основе лежат ценности «Культура» и «Красота»
Становление у Воспитывать
•
Воспитывать Художественнодетей
любовь
к эстетические
чувства эстетическое развитие
ценностного
прекрасному
в (удивление,
радость,
отношения к
окружающей
восхищение, любовь) к
красоте
обстановке,
в различным объектам и
природе,
в явлениям окружающего
искусстве,
в
мира
(природного,
отношениях,
бытового,
развивать у детей
к
желание и умение социокультурного),
произведениям
разных
творить
видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии
с
возрастными
особенностями)
•
Приобщать к традициям и
великому
культурному
наследию
российского
народа,
шедеврам
мировой художественной
культуры
с
целью
раскрытия ценностей
«Красота», «Природа»,

135

«Культура»
•
Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного отношения к
окружающему миру для
гармонизации внешнего
мира и внутреннего мира
ребёнка • Формировать
целостную картину мира
на основе интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного
способов его освоения
детьми
•
Создавать условия
для выявления, развития
и реализации творческого
потенциала
каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности.
•
Поддерживать
готовность
детей
творческой
самореализации.

к

Формы совместной деятельности в образовательной организации
1. Работа с родителями (законными представителями).
В тесном сотрудничестве с семьей осуществляет всестороннее гармоническое развитие и
воспитание детей. Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО. (ФОП ДО п. 29.3.5.1)
Созданию благоприятных условий для всестороннего развития детей способствует, и
ответственное отношение большинства родителей (законных представителей) к свои
родительским обязанностям. Невозможно переоценить огромную роль семьи в формировании
личности ребенка, особенно в раннем и дошкольном возрасте. Семья располагает условиями,
которые наиболее соответствуют особенностям и потребностям детей этого возраста. Атмосфера
любви, взаимного внимания и заботы в семье, воздействует на формирование чувств ребенка.
Поскольку эмоции в жизни дошкольника играют главенствующую роль, определяют направление
его деятельности, формирование эмоциональной сферы становится основой развития личности
ребенка. Гуманные чувства, закладываемые семьей, являются важной предпосылкой воспитания
ребенка в сфере развития его личности.
136

Общение ребенка с родителями (законными представителями) происходит в самых
разнообразных жизненных ситуациях. В семье ребенок с малых лет включается во
взаимоотношения взрослых, в совместный с ними бытовой труд, на него оказывают влияние люди
разного пола, возраста, разных профессий, - все это разносторонне формирует его чувства и
представления. Воздействие родителей (законных представителей) на детей постоянно. Подражая
им как самым близким и авторитетным для него образцам, ребенок овладевает нормами
поведения, отношений к окружающим людям.
Таким образом, в семье имеются объективные естественно складывающиеся условия для
формирования у детей нравственных чувств, представлений, навыков поведения.
Однако личность ребенка формируется не только под влиянием объективных условий и
обстоятельств жизни семьи, но и прежде всего под влиянием целенаправленной воспитательной
его деятельности родителей (законных представителей).
В повышении уровня семейного воспитания дошкольников ответственная роль принадлежи
дошкольному образовательному учреждению. Возможность ежедневного непосредственного
контакта с детьми и их родителями (законными представителями) позволяет педагогам и
специалистам Детского сада № 8 выявлять характер семейного воспитания, добиваться единства
влияний на ребенка в ДОО и семье.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОО. Только в диалоге обе
стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о
ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными
представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного
сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей
является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития. Партнерство означает, что
отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в
поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать
поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности
их решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей) по
поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании. Педагоги поддерживают семью в деле
развития ребенка и при необходимости привлекают других специалистов и службы (консультации
педагога-психолога, учителя-логопеда и др.).
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими
позитивному проведению диалога. Диалог с родителями (законными представителями) необходим
также для планирования педагогической работы. Родители (законные представители) принимают
участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д.
Педагоги, в свою очередь, также делятся информацией с родителями (законными
представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в детском саду, о
возможностях сотрудничества, способствующего лучшей адаптации ребенка к ДОО, его развитию,
подготовке к школе, эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы.
Период пребывания ребенка в ДОУ - это период активного педагогического просвещения
родителей. Педагогическая пропаганда должна быть конкретной, учитывающей состав семьи,
137

условия жизни, образование родителей, уровень их педагогических знаний, трудности и успехи в
воспитании детей и др.
Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей, обеспечение
права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Задачи взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья;
оказание помощи родителям в воспитании детей, охране и укреплении их
физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой
коррекции нарушений их развития;
создание условий для участия родителей в образовательной деятельности;
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность;
создание возможностей для обсуждения с родителями (законными представителями)
детей вопросов, связанных с реализацией программы.
Формы взаимодействия с родителями в рамках решения поставленных задач: родительское собрание;
-

круглые столы;
семинары-практикумы, практикумы, мастер-классы;

-

беседы, консультации;
участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах;

-

совместные досуги, праздники;

семейные проекты;
открытые мероприятия с участием детей для просмотра родителями (законными
представителями), День открытых дверей;
-

почта доверия;

участие в субботниках по благоустройству территории и помощь в создании
развивающей и безопасной среды;
-

опросы, анкетирование;

наглядная информация и информация заочного плана – родительский чат.
Наглядно-информационные формы - играют роль опосредованного общения между
педагогами и родителями. Индивидуальные формы предназначены для дифференцированной
работы с родителями воспитанников.
2. События образовательной организации (ФОП ДО п.29.3.5.2).
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
138

Сущность воспитательного события заключается в том, что организуются специальные
условия для создания «продукта совместной деятельности», в ходе которого дети, совместно со
взрослыми проживают значимое событие, получают опыт, знания, проявляют инициативу,
самостоятельность, радуются своим успехам и удачам других.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Для организации традиционных событий используется сюжетно-тематическое
планирования образовательного процесса с учетом календарно- тематического плана. Темы
определяются исходя из интересов и потребностей детей и родителей (законных представителей),
а также необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы
из разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем
образовательных ситуациях, детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в
музыке, чтении художественной литературы, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации воспитательной деятельности учитывается также принцип сезонности,
доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, проводы зимы и т. п.,
общественно-политические праздники.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с учетом
принципов:
-

творческий подход к организации события;

-

активность и самодеятельность детей;
поддержка инициативы детей;

-

формирование опыта самостоятельного решения проблемы;

-

избегание оценочных суждений;
коллективизм и социальная солидарность.

Типы воспитательных событий:
запланированное
-

календарное

спонтанно-случающееся.
События в Детском саде № 8 и в группе проводятся в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, квест-игра,
спортивные игры, др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик
(искусство, литература, прикладное творчество, спорт и т. д.), профессий, культурных
традиций народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Неделя театра» – показ спектакля для детей младших групп,
организация и проведение «День детского изобретения», Детской познавательной
конференции с участием детей детских садов Ленинского микрорайона и т. д.).
139

Традиционные события оформляются в различные проекты («Книжкина неделя», «Земля, с
днем рождения тебя!» и др.), где предусматриваются различные виды детской деятельности и
формы проведения. В конце каждого проекта проводится итоговое мероприятие.
Одна из основных форм воспитательного воздействия в процессе проведения
традиционных мероприятий – совместные игры. Педагогами детского сада применяются
различные виды игр: сюжетно-ролевые, творческие, подвижные и малоподвижные, народные,
игры-драматизации, квест-игры.
По тематике многих мероприятий проводятся выставки: информационные, фотовыставки,
декоративно-прикладного искусства, экологические, социальные.
Конкурсы, викторины – имеют познавательное содержание и проходят в развлекательной
форме. Проводятся по всем направлениям развития дошкольников.
Праздники способствуют
коммуникативных навыков

нравственному

воспитанию

и

развитию

социально-

Ритмы жизни
«Утренний круг» - это начало дня, когда дети собираются вместе. Чтобы порадоваться
предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости или предположить, что
интересного будет сегодня, обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах.
Задачи педагога:
Планирование: организовать детей для обсуждения планов реализации совместных
дел (проектов, мероприятий, событий и пр.).
Информирование: сообщить детям новости, которые могут быть интересны и/или
полезны для них (появились новые игрушки, у кого-то день рождения и т.д.).
Проблемная ситуация: предложить для обсуждения «проблемную ситуацию»,
интересную детям, в соответствии с образовательными задачами Программы (возможно, позже
«проблемная ситуация» перерастет в проект, образовательное событие и т. д.).
Развивающий диалог: вести дискуссию в формате развивающего диалога, т.е.
направлять дискуссию не директивными методами, стараться задавать открытые вопросы (т.е.
вопросы, на которые нельзя ответить однозначно), не давать прямых объяснений и готовых
ответов, а подводить детей к тому, чтобы они рассуждали и «сами» пришли к правильному ответу.
Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать
атмосферу дружелюбия, создавать положительный эмоциональный настрой.
Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не
перебивать, слушать друг друга, говорить по существу, уважать чужое мнение и пр.).
Равноправие и инициатива: поддерживать детскую инициативу, создавая при этом
равные возможности для самореализации всем детям (и тихим, и бойким, и лидерам, и скромным
и т.д.).
«Вечерний круг» проводится в форме рефлексии - обсуждения с детьми наиболее важных
моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и анализировать
свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению,
умению слушать и понимать друг друга. Вспомнить с детьми прошедший день, все самое хорошее
и интересное, чтобы у детей формировалось положительное отношение друг к другу и к детскому
саду в целом. Обсуждение проблем. Обсудить проблемные ситуации, если в течение дня таковые
140

возникали, подвести детей к самостоятельному разрешению и урегулированию проблемы,
организовать обсуждение планов реализации совместных дел (проектов, мероприятий, событий и
пр.).
Задачи педагога:
Рефлексия: вспомнить с детьми прошедший день, все самое хорошее и интересное,
чтобы у детей формировалось положительное отношение друг к другу и к детскому саду в целом.
Обсуждение проблем: обсудить проблемные ситуации, если в течение дня таковые
возникали, подвести детей к самостоятельному разрешению и урегулированию проблемы,
организовать обсуждение планов реализации совместных дел (проектов, мероприятий, событий и
пр.).
Развивающий диалог: предложить для обсуждения проблемную
интересную детям, в соответствии с образовательными задачами Программы.

ситуацию,

Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать
атмосферу дружелюбия, создавать положительный эмоциональный настрой.
Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не
перебивать, слушать друг друга, говорить по существу, уважать чужое мнение и пр.).
Прогулка в детском саду являются важнейшей составляющей образовательного и
воспитательного процесса, так как способствуют расширению представлений детей об
окружающем мире (природе, деятельности и взаимоотношениях людей), а также обогащают их
внутренний мир. Прогулка является одним из важнейших компонентов дневного режима в
детском саду. Чаще всего для детей организуются утренние и вечерние прогулки,
продолжительность каждой от часа до двух.
Деятельность детей на прогулке должна быть разнообразной. Для каждой прогулки
составлен четкий план, в котором намечены цель, задачи, этапы реализации. Включен в прогулку
такой воспитательный элемент, как наблюдение. Чтобы воспитать молодое поколение в дух
бережного, ответственного отношения к природе, необходимо с самого раннего возраста
целенаправленно развивать в детях наблюдательность, ответственность за состояние окружающей
среды и природы в целом. Именно в это время в ребенке закладываются позитивные чувства по
отношению к природе и природным явлениям, ему открывается удивительное многообразие
растительного и животного мира, детьми впервые осознается роль природы в жизни человека,
переживаются нравственно-эстетические чувства, побуждающие их заботится обо всем, что нас
окружает.
Обязательно включается в прогулку труд, как элемент развития детской личности.
Организуются мини-субботник, уборка дорожек от шишек, листвы или организуется полив клумб
с цветами, используя для этого маленькие игрушечные лейки. Такой подход способствует
формированию положительного отношения к такому виду деятельности, как труд.
На прогулке играх на свежем воздухе занимают большую часть времени. Ведь игра для
дошкольника - основной вид деятельности. Игры соответствуют возрасту детей, безопасные, а так
же интересные и разнообразные. Кроме этого каждая игра несет в себе определенные
воспитательные цели.

141

Свободная игра
Роль игры в воспитании состоит в том, что именно в играх дети раскрывают свои
положительные и отрицательные качества и воспитатель получает полную возможность влиять
должным образом на всех вместе и на каждого в отдельности.
Воспитательная роль игры состоит в том, что игры приучают детей жить и работать в
коллективе, считаться с интересами товарищей, приходить им на выручку, соблюдать
установленные правила, выполнять требования дисциплины.
При планировании работы на учебный год воспитатели ставят перед собой цели и задачи,
посредством которых они будут развивать творческие способности учащихся, физические
возможности детей, помогать создавать дружный детский коллектив, т. е. максимально
использовать роль игры в воспитании. Игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами
воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных задач.
Ежедневное чтение
В режиме дня выделено постоянное время ежедневного чтения детям. Читают воспитатели
не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные
энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран.
Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в
детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций.
Режимные моменты
Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в ДОО.
Режимные моменты в целом структурируют время ребенка, разбивая его на знакомые ему
ситуации, что важно для формирования устойчивой картины миры, в которой ребенок способен
ориентироваться и использовать как отправную точку в своей активности.
Режимные моменты - это не только присмотр и уход за детьми, но и отличная возможность
для их обучения и воспитания. Развивающее общение при проведении режимных моментов, даже
во время таких обыденных процедур, как умывание, одевание, прием пищи и т.п., позволяет детям
много узнать и многому научиться. Например, во время обеда дети могут узнать об овощах и
фруктах, из которых приготовлены блюда, подсчитать количество тарелок на столе и т. п.; в
процессе одевания можно побеседовать с детьми о назначении предметов одежды, их сезонном
соответствии, материалах, из которых они изготовлены и т. д.
Утренний прием детей
Прием детей - это очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, необходимо
каждый раз показывать ему, что ему рады, как его любят, называют по имени, приобнимут,
погладят; при необходимости подскажут ребенку, во что он может поиграть до зарядки; если
позволяет время, то поговорят с ребенком, расспросят его что делал дома, где гулял и т. д.
Задачи педагога:
встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым
ребенком;
пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о
предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка);

142

Утренняя гимнастика
Утренняя зарядка в детском саду - это не столько занятие физкультурой, сколько
организационный момент в начале дня, нацеленный на создание положительного эмоционального
настроя и сплочение детского коллектива. Зарядку надо проводить под музыку или детские
песенки, в игровой форме, весело и интересно.
Задачи педагога:
провести зарядку весело и интересно;
-

способствовать сплочению детского сообщества;

Дежурство - это почетно, это важно, это интересно, это ответственно. Именно такое
отношение к общественно-полезным занятиям надо формировать у детей.
Задачи педагога:
позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена
дежурных на стенде, выдать им необходимые атрибуты (фартук, повязку или др., объявить
дежурных на утреннем круге);
давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности, и чтобы
могли успешно с ними справиться;
формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу, стремление
сделать его хорошо;
способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд дежурных,
учились быть им благодарными за их старание, не забывали поблагодарить;
использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание
навыков счета, развитие речи, мышления и т. д.).
Подготовка к приему пищи. Главное в подготовке к любому приему пищи – это
необходимость мыть руки перед едой. Привычку мыть руки перед едой и умение это делать лучше
всего вырабатывать (вспоминать) в начале учебного года, когда идет тема знакомства с ДОО.
Задачи педагога
учить детей быстро и правильно мыть руки.
-

приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без напоминаний).

обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что чистота
рук - это не просто требование педагога, а жизненная необходимость для сохранения здоровья.
Прием пищи. Нельзя заставлять детей есть, важно, чтобы они кушали с аппетитом. Надо
учитывать, что дети едят с разной скоростью, не надо их торопить, пусть они кушают в своем
темпе. Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее приема.
Нужно, чтобы дети знали правило: поел - поблагодари и иди играть (готовиться ко сну).
Задачи педагога
создавать все условия для того, чтобы дети поели спокойно, в своем темпе, с
аппетитом;
поощрять детей есть самостоятельно в соответствии со своими возрастными
возможностями;
воспитывать культуру поведения за столом, формировать привычку пользоваться
«вежливыми» словами;
143

обращать внимание детей на то, как вкусно приготовлен завтрак, стараться
формировать у детей чувство признательности поварам за их труд;
использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание
навыков счета, развитие речи и т. д.). Дневной сон
Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной психической
деятельности, особенно в дошкольном возрасте. Быстрому засыпанию и глубокому сну
способствуют разнообразная активная деятельность детей во время бодрствования; спокойные
занятия, снимающие перевозбуждение, перед отходом ко сну. В помещении, где спят дети,
воспитатели создают спокойную, тихую обстановку
3.Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению программы, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания (ФОП ДО п.29.3.5.3)
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОО относятся:
•

ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;

•
социальное моделирование,
составление рассказов из личного опыта;
•
выводами,

чтение

воспитывающая

художественной литературы

с

(проблемная)

ситуация,

последующим обсуждением и

сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
•
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
•
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
•
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
•
экскурсии (в общеобразовательную организацию), посещение выставок
•
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).

144

Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения
Совместная деятельность
Игры-занятия, сюжетно- ролевые игры, театрализованные игры, подвижные игры, народные игры,
дидактические игры, подвижные игры, настольно-печатные игры, чтение художественной
литературы, досуги, праздники, активизирующее игру проблемное общение воспитателей с
детьми.
Режимные моменты
Рассказ и показ воспитателя, беседы, поручения, использование естественно возникающих
ситуаций.
Самостоятельность деятельность детей
Самостоятельные игры различного вида, инсценировка знакомых литературных произведений,
кукольный театр, рассматривание иллюстраций, сюжетных картинок
Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к Родине
Совместная деятельность.
Дидактические, сюжетно- ролевые, подвижные, совместные с воспитателем игры,
игрыдраматизации, игровые задания, игры- импровизации, чтение художественной литературы,
беседы, рисование.
Режимные моменты.
Рассказ и показ воспитателя, беседы, поручения, использование естественно возникающих
ситуаций.
Самостоятельность деятельность детей.
Сюжетно-ролевые, подвижные и народные игры, инсценировки, рассматривание иллюстраций,
фотографий, рисование, лепка
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
обществу
Совместная деятельность.
Игры-занятия, сюжетно- ролевые игры, театрализованные игры, подвижные игры, народные игры,
дидактические игры, подвижные игры, настольно-печатные игры, чтение художественной
литературы, досуги, праздники, активизирующее игру проблемное общение воспитателей с
детьми, образовательные проекты.
Режимные моменты.
Рассказ и показ воспитателя, беседы, поручения, использование естественно возникающих
ситуаций, наблюдения
Самостоятельность деятельность детей
Самостоятельные игры различного вида, инсценировка знакомых литературных произведений,
кукольный театр, рассматривание иллюстраций, сюжетных картинок

145

Формирование позитивных установок к труду и творчеству
Совместная деятельность
Разыгрывание игровых ситуаций, игры-занятия, игры- упражнения в структуре занятия, занятия
по ручному труду, дежурства, экскурсии, поручения, показ, объяснение, личный пример педагога,
коллективный труд, труд рядом, общий труд, огород на окне, труд в природе, работа в
тематических уголках, праздники, досуги, экспериментальная деятельность, экскурсии за
пределы детского сада, туристические походы, трудовая мастерская.
Режимные моменты
Утренний приём, завтрак, занятия, игра, одевание на прогулку, прогулка, возвращение с прогулки,
обед, подготовка ко сну, подъём после сна, полдник, игры, подготовка к вечерней прогулке,
вечерняя прогулка
Самостоятельность деятельность детей
Дидактические игры, настольные игры, сюжетно-ролевые игры, игры бытового характера,
народные игры, изготовление игрушек из бумаги, изготовление игрушек из природного материала,
рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок, самостоятельные игры, игры инсценировки,
продуктивная деятельность, ремонт книг.
Формирование основ экологического сознания
Совместная деятельность
Занятия. Интегрированные занятия. Беседа. Экспериментирование. Проектная деятельность.
Проблемно-поисковые ситуации. Конкурсы. Викторины. Труд в уголке природы, огороде.
Дидактические игры. Игры- экспериментирования. Дидактические игры. Театрализованные игры.
Подвижные игры. Развивающие игры. Сюжетно-ролевые игры. Чтение. Целевые прогулки.
Экскурсии Продуктивная деятельность. Народные игры. Праздники, развлечения (в т.ч.
фольклорные). Видео – просмотры. Организация тематических выставок. Создание мини-музеев.
Календарь природы.
Режимные моменты
Беседа. Развивающие игры. Игровые задания. Дидактические игры. Развивающие игры.
Подвижные игры. Игры-экспериментирования. На прогулке наблюдение за природными
явлениями.
Самостоятельность деятельность детей
Дидактические игры. Театрализованные игры. Сюжетно-ролевые игры. Развивающие игры.
Игрыэкспериментирования. Игры с природным материалом Наблюдение в уголке природы. Труд в
уголке природы, огороде. Продуктивная деятельность. Календарь природы

146

Формирование основ безопасности
Совместная деятельность
Занятия, беседы, игровые упражнения, индивидуальная работа, игры-забавы, игры-драматизации,
досуги, театрализации, беседы, разыгрывание сюжета экспериментирование – слушание и
проигрывание коротких текстов (стихов, рассказов, сказок), познавательных сюжетов, упражнения
подражательного и имитационного характера, активизирующее общение педагога с детьми, работа
в книжном уголке, чтение литературы с рассматриванием иллюстраций и тематических картинок,
использование информационно-компьютерных технологий и технических средств обучения
(презентации, видеофильмы, мультфильмы), трудовая деятельность, игровые тренинги,
составление историй, рассказов, работа с рабочей тетрадью, творческое задание, обсуждение,
игровые ситуации,
пространственное моделирование, работа в тематических уголках, целевые прогулки встречи с
представителями ГИБДД.
Режимные моменты
Утренний прием, утренняя гимнастика, приемы пищи, занятия, прогулка, подготовка ко сну,
дневной сон самостоятельная деятельность.
Самостоятельность деятельность детей
Игры-забавы, дидактические игры, подвижные игры, сюжетно-ролевые игры, рассматривание
иллюстраций и тематических картинок, настольно-печатные игры, творческая деятельность.
Организация предметно-пространственной среды
Раздел «Организация предметно-пространственной среды» представлен в соответствии с
ФОП ДО п.29.3.6
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
знаки и символы РФ, Свердловской области, города Каменска-Уральского и ДОО;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится Детский сад № 8 (выставки
рисунков о городе);
компоненты среды,
безопасность
(уголок «Эколята-дошколята»);

отражающие

экологичность,

природосообразность

и

компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей (совместные детско-родительские проекты, выставки «Мое генеалогическое
древо», выставки детских рисунков «Милая мамочка», «Любимая бабушка», «Папа может все, что
угодно», «Мама, папа, я – спортивная семья» и т.д., совместные праздничные мероприятия);
147

компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира («Исследовательские
центры», «Центры природы», литература, демонстрационный материал, дидактические пособия);
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства («Уголок дежурства»,
инвентарь для уборки на прогулочных площадках)
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта
(музыкальноспортивный зал со всем необходимым оборудование, в группах «Физкультурнооздоровительные центры дидактические пособия и т.д.);
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа (выставка
рукотворных книг о народах Урала, демонстрационный материал, дидактические пособия, куклы в
национальных костюмах).
Необходимым инструментом решения воспитательных задач в ДОО является комплект
«Бабушкины сказки».
Вся среда является гармоничной и эстетически привлекательной.
Окружающая ребенка РППС, при условии ее грамотной организации, обогащает
внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает
атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского сада. Воспитывающее
влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы как:
оформление интерьера дошкольных помещений
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;

(групп,

-

размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций;

-

озеленение территории, разбивка клумб,

коридоров,

залов,

оборудование игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников
разных возрастных категорий,
акцентирование внимания дошкольников посредством элементов РППС (стенды,
плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях,
правилах.
Социальное партнерство
В соответствии ФОП ДО с п.29.3.7 содержание образовательного процесса Детского сада
№ 8 строится с учетом активного взаимодействия с социумом и поиском новых форм социального
партнерства. ДОО рассматривается как открытая образовательная система. Ее задача - обратить
внимание социума нашего района на детей дошкольного возраста.
Организация взаимодействия ДОО с социальными партнерами позволяет использовать
максимум возможностей для развития детей.
148

Взаимодействие с социальными структурами
Социальный
партнер

Формирование ценностей при
решении задач, в совместной
работе
Каменск-Уральская Осуществление педагогической
пропаганды среди родителей,
гимназия,
Школа №21
широкой
общественности по разъяснению
целей
воспитания, развития и подготовки
детей к школе (ценность
«Познание»)

Формы сотрудничества, в том числе
в дистанционном формате

Детские сады №15, Обмен педагогическим опытом
(ценность «Познание») Активное
№52, №72, №91
взаимодействие по формированию
базовых ценностей: «Культура»,
«Познание»,
«Здоровье», «Сотрудничество»,
«Родина», Природа»

Семинары,
методические
объединения,
консультации,
методические встречи, конкурсы.
Реализация
совместных
мероприятий в рамках ЕОК.
Совместная реализация проекта
городского фестиваля.

Библиотека
семейного чтения

Популяризация детского спорта,
проведение спортивных мероприятий
Сотрудники библиотеки проводят
совместные мероприятия с детьми в
форме интерактивных занятий с
просмотром театральных постановок,
сказок, мультфильмов

Приобщение детей к
ценностям «Культуры»

Музыкальная школа Приобщение
№3
ценностям
ДК
Охрана
и

детей
к
«Культуры»
укрепление

«Современник»

здоровья детей, пропаганда
здорового образа жизни

Дом ветеранов

Нравственно-патриотическое
воспитание дошкольников

Знакомство с образовательной
деятельностью, семинары,
практикумы, мастер-классы,
консультации для воспитателей и
родителей, беседы, методические
встречи, экскурсии для
воспитанников, дни открытых дверей,
развлечения, спортивные
мероприятия. Совместная реализация
проекта городского фестиваля.

Совместная реализация социальнозначимых проектов, конкурсов
направленных на развитие
эстетического образования детей
оказание дополнительных
образовательных услуг
художественно-эстетического
характера, спортивной направленности
Ознакомление детей с историческими
событиями ВОВ, воспитания у них
уважения к ветеранам войны, труда.
Проведение работы по
патриотическому и нравственному
воспитанию детей, организация и
проведение совместных акций,
концертов.
149

Отдел пропаганды
ГИБДД, ПБ

Формирование основ безопасности Участие сотрудников группы по
Ценности «Жизнь», «Здоровье»
пропаганде в организации работы по
профилактике детского
дорожнотранспортного травматизма,
травматизма, организация совместных
мероприятий с воспитанниками, акций.

ТПМПК, ЦПМСС,

Осуществление педагогической
пропаганды среди педагогов и
родителей
в
вопросах
коррекционного
развития
детей.

Центр «Лада»

организация консультативной помощи
по коррекционному направлению

Организационный раздел Рабочей программы воспитания
Кадровое
обеспечение
Рабочей
программы
воспитания
Реализация программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОО; 2)
учебно-вспомогательным работником – младшим воспитателем оказывается в группе в течение
всего времени пребывания воспитанников в детском саду
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности пребывания
воспитанников в учреждении
Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными компетенциями,
необходимыми для создания условия развития и воспитания детей. Уделяется большое внимание
совершенствованию и обновлению воспитательной деятельности с детьми.
В группе образовательную деятельность с детьми осуществляют педагоги: воспитатель - Едик
Анна Анатольевна, высшая квалификационная категория, стаж работы 25 лет; воспитатель Трефилова Татьяна Александровна, стаж работы 16 лет; музыкальный руководитель - Цивилева
Ирина Васильевна, высшая квалификационная категория, стаж работы 31 год; инструктор по
физической культуре - Баженова Елена Васильевна, первая квалификационная категория, стаж
работы 24 года.
С целью профессионального развития осуществляется работа по самообразованию и курсовую
подготовку: «Реализация рабочей программы воспитания в ДОО: технологии, формы, методы
воспитания дошкольников (в том числе дети с ОВЗ)», «Экологические практикумы в
естественнонаучном образовании», «Развивающая предметно-пространственная среда ДОО».
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского
общества. В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в
работе с особыми категориями детей:
150

1)
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и
средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2)
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3)
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране
и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4)
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной,
когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с
особыми образовательными потребностями;
5)
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Нормативно-методическое обеспечение
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения реализации
программы воспитания в Детском саду № 8 включает:
•
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся» http://www.kremlin.ru/acts/bank/45788
•
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования,
приказ
Минобрнауки
№1155
от
17.10.2013г,
(ФГОС
ДО)
https://docs.cntd.ru/document/499057887
•
Основная общеобразовательная программа образовательная программа дошкольного
образования дошкольного образования муниципального казенного дошкольного образовательного
учреждения «Бродовской детский сад»
•
Программа развития муниципального казенного дошкольного образовательного
учреждения «Бродовской детский сад»
•

Календарный план воспитательной работы на учебный год;

•
Должностные
инструкции
воспитательной деятельности в ДОО;

специалистов,

отвечающих

за

организацию

Для реализации программы воспитания ДОУ применяет практическое руководство
«Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной форме на
платформе
институтвоспитания.рф.
https://институтвоспитания.рф/programmyvospitaniya/programmy-vospitaniya-doo/prakticheskoe-rukovodstvo-vospitatelyu-o-vospitanii/

151

2.3.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
№

Образовательная
область

1.

СоциальноПарциальная
коммуникативное программа
«СамоЦвет»
Развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

Наименование
программы,
проекта

Содержание

Содержание программы:
–
раскрывает
культурно-познавательные,
гуманистические, нравственные, эстетические
ценности

отечественной

и

мировой

культуры,

культуры народа;
–
направлено на развитие способов формирования
познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах дея-тельности,
формирования субъектного опыта жизнедеятельности;
– выступает средством развития ценностносмыслового
отношения дошкольников к социокультурному и
природному окружению .
Содержание
образования
учитывает
базовые
национальные
ценности,
хранимые
в
социальноисторических,
культурных,
семейных
традициях многонационального народа России,
передаваемые от поколения к поколению в
современных условиях:
• патриотизм – любовь к России, к своему народу, к

152

своей малой Родине, служение Отечеству;
•
социальная солидарность – свобода личная и
национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;
•
гражданственность – служение Отечеству,
правовое государство, гражданское общество, закон и
правопорядок, поликультурный мир, сво- бода
совести и вероисповедания;
•
семья – любовь и верность, здоровье, достаток,
уважение к родителям, забота о старших и младших,
забота о продолжении рода;
•
труд и творчество – уважение к труду,
творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость;
•
наука – ценность знания, стремление к истине,
научная картина мира;
•
традиционные
российские
религии
–
представления о вере, духовности, религиозной жизни
человека, ценности религиозного мировоззрения,
толерантности,
формируемые
на
основе
межконфессионального диалога;
•
искусство и литература – красота, гармония,
духовный мир человека, нравственный выбор, смысл
жизни, эстетическое развитие, этическое развитие; •
природа – эволюция, родная земля, заповедная
природа, планета Земля, экологическое сознание;
•
человечество – мир во всем мире, многообразие
культур

и

народов,

прогресс

человечества,

международное сотрудничество.
Система ценностей общего образования является
основой
органиации ценностно-смыслового
пространства
дошкольного
образования,
которая включает отбор таких ценностей,
которые могут быть освоены дошкольниками:
•
ценности семьи (поддержка традиций семьи,
фамилии, имени, обеспечение родителями чувства
защищенности детей, взаимопонимание,
взаимоуважение, сохранение семейных отношений,
выполнение семейных обязанностей, бережное
отношение к членам семьи т. п.);
•
ценности
труда(качественное

выполнение
153

трудовых действий, уважение к женскому и мужскому
труду, уважение к профессиональной
деятельности родственников и близких, освоение
разнообразных видов труда, поддержка совместного
труда, переживание удовлетворенности результатами
деятельности и т. п.);
ценности
культуры
(бережное отношение
к нравственным и нормам и образцам
поведения, национальным традициям и обычаям,
фольклору,
художественным
промыслам
и
ремеслам,
произведениям культуры и искусства, зданиям,
сооружениям, предметам, имеющим историкокультурную значимость и т. п.);
•
ценности отечественной истории (сохранение
традиций,
обычаев,
гордость,
уважение
и
сопереживание подвигу героев Отчизны, связь
поколений, жизненный опыт выдающихся людей,
историческая память и т. п.);
•
нравственные ценности (проявление честности,
правдивости,
искренности,
доброжелательности,
непричинение зла другим людям, совестливости,
благодарности, ответственности, справедливости,
терпимости, сотрудничества со сверстниками и
взрослыми и т. п.).
•
ценности здоровья (осознание ценности своего
здоровья и других людей, ценности человеческой
жизни, нетерпимость к действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, физическому и
нравственному
здоровью,
умение
им
противодействовать).
Содержание
каждого
модуля
образовательной
деятельности учитывает возрастные, психологические
и физиологические особенности детей дошкольного
возраста (младенческий, ранний, дошкольный),
направленность
деятельности
(образовательные
области), определяется задачами содержательных
линий различных видов культурных практик:
Образовательная

область

«Социально-

коммуникативное развитие»
1.
Духовно-нравственная культурная практика;
2.
Культурная практика
безопасности
жизнедеятельности;
154

3.
Культурная практика игры и общения;
4.
Культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного труда;
Образовательная

область

«Познавательное

развитие»
5.
6.

Культурная практика познания;
Сенсомоторная культурная практика;

7.

Культурная практика конструирования;

Образовательная область «Речевое развитие»
8.
Речевая культурная практика;
9.

Культурная практика
детского

литературного

творчества;
Образовательная область
«Художественно- эстетическое развитие»
10.
Культурная практика музыкального детского
творчества;
11.
Культурная практика изобразительного детского
творчества;
12.

Культурная практика театрализации;

Образовательная область «Физическое развитие»
13.
Культурная практика здоровья;
14.
Двигательная культурная практика.
•
Содержательные линии культурных практик
каждой образовательной области реализуются в
вариативных формах, способах, методах и средствах
взаимодействия взрослого с детьми, с учетом их
возрастных
и
индивидуальных
особенностей,
специфики их образовательных потребностей и
интересов. Ребенок приобщается к подлинным
ценностям и смыслам.

155

2.

Художественноэстетическое Парциальная
программа «Са-Фиразвитие Физическое
данс
развитие
(танцевальноигровая
гимнастика)»

Содержание
реализуются
в
вариативных формах, способах, методах
и средствах взаимодействия взрослого с
детьми, с учетом их возрастных и
индивидуальных
особенностей,
специфики
их
образовательных
потребностей и интересов.
Содержание выстроено по
направлениям:
«Игроритмика» (основа для
развития чувства ритма и двигательных
способностей детей) - в данный раздел
включены специальные упражнения для
согласования движений с музыкой,
музыкальные задания, игры.
«Игрогимнастика»
(основа
для
освоения ребенком различных видов
движений,
обеспечивающих
эффективное формирование умений и
навыков) – в раздел входят строевые,
общеразвивающие,
акробатические
упражнения, упражнения на укрепление
осанки,
на
расслабление
мышц,
дыхательные упражнения.
«Игротанцы» (направлены на
формирование у детей танцевальных
движений) – в раздел входят
танцевальные
шаги,
различные
танцевальные формы (современный,
ритмический, народный, элементы
хореографических
упражнений
«Танцевально-ритмическая
гимнастика»
(физические
упражнения, используемые в данном
разделе
оказывают
определенное
воздействие на детей, решаются
конкретные
задачи
данной
программы)
представлена
образнотанцевальными
композициями,
которые
имеют
целевую направленность, сюжетный
характер и завершенность. Все
композиции объединяются в

156

комплексы упражнений
«Игропластика» (основывается на
нетрадиционной методике развития
мышечной силы и гибкости детей) – в
разделе используются элементы древних
гимнастических движений и упражнения
стретчинга, выполняемые в игровой
сюжетной форме.
«Пальчиковая гимнастика» (основа
для развития ручной умелости, мелкой
моторики и координации движений рук)
«Игровой самомассаж» (основа
закаливания и оздоровления детского
организма) - упражнения
«Музыкально-подвижные игры» используются
приемы
имитации,
подражания,
образные
сравнения,
ролевые ситуации, соревнования.
«Игры-путешествия» (или
сюжетные занятия) (основа для
закрепления умений и навыков,
приобретенных ранее)– включают все
виды подвижной деятельности.
«Креативная гимнастика» (создаются
благоприятные возможности для развития
созидательных способностей детей,
познавательной активности, мышления,
свободного самовыражения и
раскрепощенности) – в раздел включены
нестандартные упражнения, специальные
задания, творческие игры.

157

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Обязательная часть
3.1.1. Психолого-педагогические условия реализации Рабочей программы
Для успешной реализации ОП ДО Детского сада № 8 и Рабочей программы должны быть
обеспечены следующие психолого-педагогические условия (в соответствии с ФОП п.30),
обеспечивающие развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами:
1)
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как
высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
2)
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3)
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на
опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
4)
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей;
видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации
развития);
5)
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6)
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7)
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
158

8)
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9)
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10)
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11)
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12)
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13)
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации ОП ДО Детского сада №8, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14)
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально значимой деятельности;
15)
использование
социума
как

широких

возможностей

социальной среды,

дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
16)
предоставление информации об ОП ДО Детского сада №8 семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17)
обеспечение возможностей для обсуждения ОП ДО Детского сада №8, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной
среде.
3.1.2.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и фактор,
мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и внутреннего
(групповые, специализированные, технологические, административные и иные пространства),
материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств обучения и
159

воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, материалов для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для
учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
этнопсихологические,
природно- климатические условия;

социокультурные,

культурно-исторические

и

возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности содержание воспитания и образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
-

возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей

и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
-

требованиям ФГОС ДО;
Программе детского сада;

материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей
в ДОО; возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей; требованиям безопасности и
надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для
реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно
ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и пр.
в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1)

содержательно-насыщенная;

2)

трансформируемая;

3)

полифункциональная;

4)

вариативная; 5) доступная;

6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров
детской активности:
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров
детской активности:
•
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
160

физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
•
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
•
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
•
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, лего-конструкторы, бросового материала схем, рисунков,
картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
•
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
•
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют
реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»;
•
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
•

книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание
любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей;
•
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
•
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;

161

•
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Развивающая предметно-пространственная среда в грруппе организована в виде
мобильных центров детской активности:
Центры

Наполняемость

Центр
творчества

Навесные, приставные полки или этажерки наполнены необходимым
изобразительным материалом. Настольные и дидактические игры, раскраски.
Набор оборудования для центра искусства:
Рисование
- иллюстрации из детских книг по теме, которую педагог запланировал на
ближайшее будущее,
-фоны разного цвета, размера и формы,
-бумага для рисования,
-краски, гуашь, акварель, восковые мелки, фломастеры, цветные и простые
карандаши и др. -кисти разных размеров,
-стаканчики для воды,
-палитра,
-салфетки для кисточек,
-доска для рисования маркером,
-трафареты рельефные и обыкновенные,
-шаблоны,
-инвентарь для уборки рабочего места.
Лепка
-пластилин
-иллюстрации,
-стеки,
-стаканчики для воды,
-салфетки для рук,инвентарь для уборки,
-сопутствующий материал для оформления работ (нитки, семена, пуговицы,
веточки и др.).
Аппликация
-иллюстративный материал по ближайшей теме,
-фоны разных размеров,
-бумага, картон,
-папка для детского труда «Чудесные превращения полоски»
-ткань, нитки, пуговицы, наклейки,
-клееночки, салфетки для разглаживания деталей и для рук, -клей в закрытой
баночке, -инвентарь для уборки.
162

Набор оборудования
Центр
экспериментирова -растения, требующие разных способов ухода, с учетом возраста детей, ния и познания
оборудование по уходу за растениями,
-календарь наблюдений,
-литература природоведческого характера,
-природный материал,
-материал для экспериментирования с сыпучими, жидкими и
твердыми веществами, -Фартуки, тряпочки
-разные виды бумаги,
-медицинские материалы: пипетки с закругленными концами, палочки,
колбочки, пробирки, мерные ложечки, шприцы без иголок,
-атрибуты для опытов,
-приборы- помощники: увеличительные стекла, лупа, микроскоп, песочные
часы, -прочие материалы: зеркала, воздушные шары, цветные и прозрачные
стекла, свечи и др.
-глина, песок, камни, земля, опилки,
Центр ручного
труда

-коллекция «Минералы и горные породы Урала»,
Материалы помещены в коробочки. Каждому материалу отводится отдельное
место. Материалы для ручного труда систематически обновляются.
Содержание меняется в зависимости от детского интереса, от умений и
навыков, от личных увлечений.
Набор оборудования ручного труда для работы с бросовым материалом
пластмассовые бутылки, стаканчики разных цветов и размеров,
-образцы, иллюстрации,
-нитки, проволока, тесьма, пенопласт, пуговицы и др.,
-салфетки,

Центр
математики и
логики

-емкость для мусора,инвентарь для уборки.
Состоит из дидактического материала, настольных игр стола. Для
выполнения индивидуальных и подгрупповых упражнений используется
магнитные и маркерные доски. Оборудование
-счетный материал,

163

-головоломки,
-геометрические фигуры,
-набор счетных материалов «Учимся считать»- 22шт.,
-учебно – игровое пособие «Логические блоки Дьенеша» - 11 шт.,
- развивающие игры Воскобовича «Чудо крестик 2» - 11 шт., -дидактические
игры,
-игры и занимательные задачи с геометрическими фигурами,
-альбом « Составь и реши задачу», «Части суток»,

Литературно –
театрально
музыкальный
центр

-волшебный сундучок «Цифры, числа, знаки»
-пеналы,
-счеты,
-модель часов,
-линейки
Столик, стулья, красочные издания,
разнообразное содержание привлекают детей. Дидактический материал и
настольные игры.
Оборудование
-книги,
-выставка,
-альбомы или подборка иллюстраций,
-пособия для развития мелкой моторики,
-литературные игры,
-оборудование для театрализации (различные виды театров),
-театральные реквизиты,
-костюмы, шапочки и маски,
-сказочные персонажи для творчества
-дидактический материал и настольные игры,
-музыкальные инструменты,
-магнитофон,

Центр
двигательной
активности

- медиатека с записями детских песен
Спортивно - оздоровительная предметная среда помогает содействовать
решению как специфических задач развития детского сада, так и задач их
гармонического развития. Инвентарь хранится на этажерках, в ящичках.
Оборудование
-спортивные атрибуты,
-массажные коврики и массажеры;
- су-джок шары;
-нетрадиционное спортивное оборудование и др.
-дидактический и демонстрационный материал,
-настольные и дидактические игры

164

Строительный
центр

Мелкие игрушки для разыгрывания ситуаций.иллюстративный материал,
схемы.
Набор конструктора «Лего»
Набор мелкого конструктора «Лего»
Набор крупных пластмассовых строительных деталей
Набор крупных деревянных строительных деталей
Мелкий деревянный строительный конструктор «Городок» - 6 шт.
Механический конструктор
Конструктор «Сделай сам»
Деревянный конструктор Томик «Веселый городок» Деревянный
конструктор «Строим сами» - 10 шт.
Детская мозаика – 5 шт.
Напольная мозаика -2 шт.
Кубики Никитина «Выложи узор»

Центр по
безопасности

Плоскостные мягкие конструкции– 3 шт.
материалы, связанные с тематикой по ОБЖ, профилактике ДТП,
-наглядно - демонстрационный материал
-дидактические и настольные игры

Центр уединения

-напольное покрытие с разметкой
Устав от окружающих, ребенок может перебраться в «тихий уголок» - уголок
уединения, чтобы поиграть, полистать любимые книжки или просто
помечтать.
Оборудование: мягкая мебель, картина в пастельных тонах

165

Центр игры

Развитие игрового опыта каждого ребенка; воспитание коммуникативных
навыков, желания объединиться для совместной игры, соблюдать в игре
определенные правила; развитие творческого воображения, фантазии;
закрепление в игре примеров социального, речевого поведения; учить детей
устанавливать взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, воспитывать
дружеские взаимоотношения, культуру поведения.
Здесь находятся атрибуты для сюжетно – ролевых игр:
-почта, телеграф, киоск «Газеты и журналы»,
-библиотека, школа,
-ателье, салон мод,
-салон красоты,
-научный центр,
-торговый центр,
-больница, поликлиника, аптека,
-служба спасения,
-сервисный центр,
-киностудия, фотоателье,
-боулинг,
-цирк, зоопарк,
-семья, дом, детский сад,
-столовая, кафе,

Уголок
патриотического
воспитания

-пароход, рыболовное судно
В нем находиться символика страны, родного города, альбомы с
фотографиями родного города, литература по патриотическому воспитанию

Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает
эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогов.

условия

для

Размещение оборудования в группе предполагает гибкое зонирование и возможность
трансформации среды с учетом стоящих воспитательных и образовательных задач, а также
игровых замыслов детей.

Все оборудование сгруппировано по трем пространствам
Зона активности

Размещение оборудования

пространство
активной
деятельности

размещается оборудование, связанное
сюжетно-ролевыми играми и т.д.

пространство
спокойной
деятельности

зона релаксации, конструктивные и театрализованные игры, настольные
игры, книги и мягкая детская мебель, места приема пищи и иное

с

двигательной

активностью,

166

оборудование для экспериментирования, оборудование для творчества. При
этом следует учитывать, что любое деление условно, поскольку текущая

пространство
познания и
творчества

задача или замысел детей могут трансформировать всё групповое
помещение в пространство для активной деятельности или пространство
познания и творчества

Познанием и творчеством пронизана вся жизнь детей, поэтому, например, при организации
театрализованной игры, вся группа может превратиться в «театральный зал» или, увлекшись
какой-то темой, дети развернут активную сюжетно-ролевую игру и тогда всё пространство станет
пространством активной деятельности.
Оборудование в групповом помещении размещается в соответствии с его функциональным
назначением, выделив несколько модулей:
- физкультурно-оздоровительный,
- игровой,
- художественно-творческий,
- поисково - познавательный, - релаксации, - бытовой.
У детей дошкольного возраста любые виды деятельности тесно переплетены с игрой,
познание и экспериментирование легко переходят в творческую сюжетно-ролевую игру, также как
и двигательная активность, труд или знакомство с литературным произведением. По сути, игровой
модуль является системообразующим. Бытовой модуль включает в себя то, что связано с приемом
пищи, трудовыми поручениями, трудовой деятельностью. Модуль релаксации состоит из зоны
отдыха и релаксации, мягкой детской мебели, книжных стеллажей, столиков за которыми детьми
могут смотреть книги, играть в спокойные игры. При такой организации продумано соседство
центров с учетом пересечения детских активностей и их интеграции (объединения). Игра и
конструирование, например, часто объединены в деятельности детей – постройка сразу
обыгрывается или, наоборот, сюжет игры требует конструктивного творчества. Познание часто
соседствует у детей с экспериментированием, а ознакомление с литературой – с театрализованным
и художественным творчеством.
3.1.3.Материально - техническое обеспечение Рабочей программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В группе созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы
образования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
-

естественному

и

водоснабжению и канализации; организации питания;
167

-

медицинскому обеспечению;

приему детей в организации,
деятельность; организации режима дня;

осуществляющие

образовательную

-

организации физического воспитания; личной гигиене персонала;

3.

Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
Выполнение требований по
охране
здоровья
обучающихся
охране
труда

4.

и
работников;

Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том
числе детей- инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
5.

При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
Группа оснащена оборудованием для различных видов детской деятельности в помещении
и на участке:
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей;
оснащение развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
-

учебно-методическое сопровождение Программы;

Образовательная
область

Учебно-методическое сопровождение программы:
Методический материал

168

Социальнокоммуникативное
развитие

1. Авдеева Н. Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б «Основы безопасности детей
дошкольного возраста» - М.: «Издательство АСТ-ЛТД», 1998.
2. Алешина Н.В.

«Патриотическое

воспитание

дошкольников»

-

Издательство Учитель, 2019.
3. Буре Р.С. «Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет)» М.: Мозаика-Синтез, 2010
4. Князева О.А., Маханева М.Д. «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры»
5. Коломийченко Л.В.. Чугаева Г.И., Югова Л.И. «Занятия для детей 5-7 лет
по социально-коммуникативному развитию» - М.: ТЦ Сфера, 2015.
6. Коломийченко Л.В. «Концепция и программа социальнокоммуникативного
развития и социального воспитания дошкольников «Дорогою добра» -М.:
ТЦ Сфера, 2015.
7. Кононова И. В. «Сценарии по пожарной безопасности для дошкольников»
- М.: Пресс,2006.
8. Кочанская И. Б.
«Полезные сказки. Беседы с детьми о хороших
привычках». Издательство «ТЦ СФЕРА» , 2015
9. Куцакова Л.В. «Нравственно-трудовое воспитание в детском саду» - М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
10. Недоспасова В.А. «Растем, играя» - М.: «Просвещение», 2002.
11. Петрова В.И. «Этические беседы с дошкольниками - М.
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.
12. Саулина Т.Ф. «Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения» – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
13. Скорлупова О.А. «Играем?.. Играем!!!» - М.: «Издательство Скрипторий
2003».
14. Стахович Л.В., Семенкова Е.В. Рыжановская Л.Ю. Образовательная
программа "Азы финансовой культуры для дошкольников: пособие для
воспитателей, методистов и руководителей дошкольных учреждений.
15. Стахович Л.В., Семенкова Е.В. Рыжановская Л.Ю. Методические
рекомендации: пособие для воспитателей дошкольных учреждений, Серия
книг "Занимательные финансы. Азы для дошкольников"
16. Стахович Л.В., Семенкова Е.В. Рыжановская Л.Ю. Говорим с детьми о
финансах: пособие для родителей дошкольников, Серия книг
"Занимательные финансы. Азы для дошкольников"
17. Стахович Л.В., Семенкова Е.В. Рыжановская Л.Ю. Играем вместе: пособие
для воспитателей дошкольных учреждений
18. Стахович Л.В., Семенкова Е.В. Рыжановская Л.Ю. Мини-спектакли
19. Стахович Л.В., Семенкова Е.В. Рыжановская Л.Ю Решаем рассуждаем
20. Стахович Л.В., Семенкова Е.В. Рыжановская Л.Ю Читаем рассуждаем
21. Стахович Л.В., Семенкова Е.В. Рыжановская Л.Ю. Рабочая тетрадь:
пособие для дошкольников: 5-6 лет
169

22. Шипицина Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. «Азбука
общения» - СПб.: Детство-пресс, 1998.
23. Шорыгина Т.А, «Безопасные сказки» - ТЦ Сфера, 2014.
24. Шорыгина Т.А, «Беседы об этикете с детьми 5-8 лет» - ТЦ Сфера, 2010.
25. Шорыгина Т.А, « Беседы о характере и чувствах. Методические
рекомендации» - ТЦ Сфера, 2010.
26. Шорыгина Т.А, «Беседа о правах ребенка» - ТЦ Сфера, 2007.
27. Шорыгина Т.А, «Беседы о хорошем и плохом поведении» - ТЦ Сфера,
2007.
28. Шорыгина Т.А, «Добрые сказки» - ТЦ Сфера, 2014.
29. Шорыгина Т.А, «Общительные сказки» - ТЦ Сфера, 2014.
30. Шорыгина Т.А, «Понятные сказки» - ТЦ Сфера, 2015.
31. Шорыгина Т.А, «Мудрые сказки» - ТЦ Сфера, 2015.
32. Шорыгина Т.А, «Эстетические сказки» - ТЦ Сфера, 2014.

Познавательное
развитие

1.
Алешина Н.В. «Патриотическое воспитание дошкольников» - М.: ЦГЛ,
2005.
2.
Алешина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и
социальной действительностью» – М. - ЦГЛ, 2009.
3.
Веракса Н.Е. «Проектная деятельность дошкольников» - М. Мозаика Синтез, 2014.
4.

Вераксы Н.Е. Галимов О.Р. «Познавательно-исследовательская

деятельность дошкольников» - М. Мозаика -Синтез, 2014.
5.
Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением
(5-6 лет)» - М. Мозаика - Синтез, 2019.
6.
Дыбина О.В. «Из чего сделаны предметы» - ТЦ Сфера, 2019.
7.
Дыбина О.В. «Неизведанное рядом» - ТЦ Сфера, 2019.
8.
Дыбина О.В. «Что было до…» - ТЦ Сфера, 2014.
9.
Исаков Н.В. «Развитие познавательных процессов у старших
дошкольников через экспериментальную деятельность» – СПб.: Детство-пресс,
2013.
10.
Князева О.А., Маханева М.Д. «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры» - СПб, Детство-Пресс, 1998.
11.
Колесникова Е. В. «Я считаю до десяти. Рабочая тетрадь. Серия
математические ступеньки» - М., Мозаика - Синтез, 2022.
12.
Колесникова Е.В. «Математические ступеньки. Программа развития
математических представлений у дошкольников» - ТЦ Сфера, 2017.
13.
Короткова Н.А. «Образовательный процесс в группах детей старшего
170

дошкольного возраста» - М.: Линка-пресс, 2015.
14.
Костюченко М. П. «Исследовательская деятельность на прогулках:
экологические занятия 5-7 лет» Волгоград, учитель 2014
15.
Машкова С.В. «Познавательно-исследовательская деятельность с детьми
5-7 лет» - Волгоград: Учитель, 2013.
16.
Никонова Н.О., Талызина М. И. «Экологический дневник дошкольника»,
изд.»Детство- пресс»,2015.
17.
Нищева Н.В. «Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ»
- СПб.: Детство-Пресс, 2012.
18.
Нищева Н.В. «Сенсомоторное развитие детей дошкольного возраста»
Детство – Пресс,2011.
19.
Одинцова Л.И. «Экспериментальная деятельность в ДОУ» - М.: ТЦ
Сфера, 2012.
20.
Рыжова Л. В. «Методика детского экспериментирования. СПБ
ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2017.
21.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду (5-6 лет)
22. Шорыгина Т.А. «Беседы о бытовых электроприборах» - ТЦ Сфера, 2015.
23.
Шорыгина Т.А. «Беседы о Великой Отечественной войне» - ТЦ Сфера,
2015.
24.
Шорыгина Т.А. «Беседы о воде в природе. Методические рекомендации»
- ТЦ Сфера, 2008.
25.
Шорыгина Т.А. «Беседы о временах года» - ТЦ Сфера, 2016.
26.
Шорыгина Т.А. «Беседы о детях – героях Великой Отечественной
войны» - ТЦ Сфера, 2011.
27.
Шорыгина Т.А. «Беседы о здоровье. Методические рекомендации» - ТЦ
Сфера, 2013.
28.
Шорыгина Т.А. «Беседы о космосе. Методическое пособие» - ТЦ Сфера,
2010.
29.
Шорыгина Т.А. «Беседы о мире морей и океанов. Методические
рекомендации» - ТЦ Сфера, 2015.
30.
Шорыгина Т.А. «Беседы о правилах дорожного движения» - ТЦ Сфера,
2009.
31.
Шорыгина Т.А. «Беседы о правилах пожарной безопасности» - ТЦ
Сфера, 2005.
32.
Шорыгина Т.А. «Беседы о природных явлениях и объектах» - ТЦ Сфера,
2010.
33.
Шорыгина Т.А. «Беседы о пространстве и времени. Методическое
пособие» - ТЦ Сфера, 2009.
34.
Шорыгина Т.А. «Беседы о профессиях. Методические рекомендации» ТЦ Сфера, 2012.
35.
Шорыгина Т.А. «Беседы о телевидении. Методическое пособие» - ТЦ
Сфера, 2015.
171

36.
Шорыгина Т.А. «Беседы о том, кто где живет. Методические
рекомендации» - ТЦ Сфера, 2011.
37.
Шорыгина Т.А. «Беседы о хлебе. Методические рекомендации» - ТЦ
Сфера, 2012.
38.
Шорыгина Т.А. «Беседы о человеке с детьми 5-8 лет» - ТЦ Сфера, 2015.
39.
Шорыгина Т.А. «Беседы об изобретениях и открытиях» - ТЦ Сфера,
2016.
40.
Шорыгина Т.А. «Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет» - ТЦ
Сфера, 2006.
41.
Шорыгина Т.А. «Злаки. Какие они?» - «ГНОМ», 2012.
42.
Шорыгина Т.А. «Рыбы. Какие они?» - «ГНОМ», 2014.
Речевое развитие

1.

Алябиева Е.А. «Логоритмические упражнения» - М.: ТЦ Сфера, 2006

2.

Алябьева Е.А. «Развитие воображения и речи детей 4-7 лет» М. ТЦ Сфера,
2006
Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. «Обучение связной речи детей 5-6 лет.

3.

Комплект наглядных пособий». М., «СКРИПТОРИЙ 2003», 2019
4. Колесникова Е. В. «Развитие звуко – буквенного анализа у детей 5-6-лет
от слова к букве. Рабочая тетрадь» Бином,2021
5.

Колесникова Е.В. «Развитие звуко – буквенного анализа 5-6 лет. От звука
к букве. Программа аналитико – синтетической активности детей, как
предпосылки обучения грамоте детей. Методическое пособие» Бином,2021.

6.

Нищева Н.В. «Развитие связанной речи у детей дошкольного возраста» -

7.

СПб.: Детство-Пресс, 2009
Сидорчук Т.А. «Составление детьми творческих рассказов по сюжетной
картинке (Технология ТРИЗ)» -М.: АРКТИ, 2017г.

8.

Сидорчук Т.А. «Обучение дошкольников составлению логических
рассказов по серии картинок (Технология ТРИЗ)» -М.: АРКТИ, 2017г.

9.

Ушакова О.С. « Развитие речи детей 5-6 лет» ТЦ Сфера, 2019

10. Ушакова О.С. «Знакомим дошкольников с литературой» – М.: Сфера,
1998.
11. Ушакова О.С. «Программа развития речи детей дошкольного возраста» М.: ТЦ Сфера, 2009.
12. Ушакова О.С. «Придумай слово. Речевые игры и упражнения для
дошкольников» – М.: ТЦ Сфера, 2009
13. Шиян О.А. «Развитие творческого мышления. Работаем по сказке» – М.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
Шорохова О.А. «Занятия по развитию связной речи дошкольников и
сказкотерапия» - М.: ТЦ Сфера, 2010.

172

Художественноэстетическое
развитие

1.

Вакуленко Ю. А., Власенко О.П. «Театрализованные инсценировки

сказок в детском саду» - Волгоград, Учитель, 2008
2.
3.
5.
6.

Вохринцева С. А. «Учимся рисовать. Гжель 3»
Вохринцева С. А. «Учимся рисовать. Городецкая роспись 2»
Вохринцева С. А. «Учимся рисовать. Дымковская игрушка 1»
Вохринцева С. А. «Учимся рисовать. Полхов – Майданская роспись 1»

7.
Вохринцева С. А. «Учимся рисовать. Полхов – Майданская роспись 2»
8.
Давыдова Г.Н. «Пластилинография» - М.: «Издательство Скрипторий
2003», 2006.
9.
Давыдова Г.Н. «Поделки из бросового материала» - М.: «Издательство
Скрипторий», 2006.
10.
Казакова Р.Г. «Рисование с детьми дошкольного возраста» - М.: ТЦ
Сфера, 2004.
11.
Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая
группа (5-6 лет)» - Мозаика, синтез, 2016.
12.
Куцакова Л.В. «Конструирование из строительного материала. Старшая
группа» - М.:, Мозаика – синтез, 2014.
13.
Лихачева Е.Н. «Организация нестандартных занятий по
конструированию с детьми дошкольного возраста» - СПб. «Детство-Пресс»,
2013.
14.
Лыкова И.А. «Дидактические игры и занятия. Интеграция
художественной и познавательной деятельности дошкольников» - М.: ТЦ
Сфера, 2009.
15.
Лыкова И.А. «Интеграция искусств в детском саду. Изодеятельность и
детская литература» - М.: ТЦ Сфера, 2009.
16.
Лыкова И.А. «Изобразительное творчество в детском саду» - М.: ТЦ
Сфера, 2009.
17.
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и
развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» - М.: ТЦ «Сфера», 2009.
18.
Пастухова Г.В. «Нетрадиционные техники изобразительной
деятельности в детском саду часть 1, 2» – Екатеринбург, 1996.
19.
Парамонова А.А. «Теория и методика творческого конструирования в
детском саду» - М.: «Академия», 2002.
20.
Рябцева И, Ю., Жданова Л. Ф. «Приходите к нам на праздник. Сборник
сценариев для детей» - Ярославль , Академия развития, 2001.

173

Физическое
развитие

1.
Александрова Е.Ю. «Оздоровительная работа в дошкольном
учреждении по программе «Остров здоровья» - Волгоград, Издательство
«Учитель», 2007.
2.
Бабенкова Е.А, «Игры, которые лечат» - М.: ТЦ «Сфера», 2009.
3.
Борисова М.М. «Малоподвижные игры и игровые упражнения (ФГОС
ДО)» - Мозаика – Синтез, 2014.
4.
Глазырина Л.Д. «Физическая культура – дошкольникам» - М.: Владос,
1999. 5. Кирилова Ю.А. «Физкультурные упражнения и подвижные игры на
свежем воздухе» - СПб.: Детство-пресс, 2005.
6.
7.

Кулик Г.И. «Школа здорового человека» - М.: ТЦ Сфера, 2006.
Луконина Н., Чадова Л. «Физкультурные праздники в детском саду» -

Айрис – Пресс, 2006.
8.
Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного
возраста (3-7 лет)» - М., ВЛАДОС, 2002.
9.
Утробина К.К. «Занимательная физкультура в детском саду (для детей
3-5 лет)» - М: 2005
10.Токаева Т.Э. «Будь здоров, дошкольник» Программа физического развития
детей 3-7 лет. М.: ТЦ Сфера, 2016.
11.Токаева Т.Э. «Технология физического развития детей 4-5 лет».- М.: ТЦ
Сфера, 2017.
12.Харченко Т, Е, «Спортивные праздники в детском саду» - М.: ТЦ Сфера,
2013.
13. Чупаха И.В., Пужаева Е.З. «Здоровьесберегающие технологии в
образовательно-воспитательном процессе» - М.: «Илекса», 2003.
12.Шорыгина Т.А. «Беседы о здоровье». -М.: ТЦ Сфера, 2007.

3.1.4.Примерный
анимационных

и

перечень

литературных,

кинематографических

музыкальных,

произведений

для

художественных,

реализации

Программы

образования
Примерный перечень литературных произведений (в соответствии с ФОП ДО п.33.1.5.)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два братца…»
(докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н. Толстого);
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин»
(обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обработка
А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого);
«Сивкабурка» (обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого / пересказ К.Д. Ушинского);
«Царевна- лягушка» (обработка А.Н. Толстого / обработка М. Булатова).
174

Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией
С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка»,
пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с
нем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные истории про зайца по имени
Лѐк», сб. сказок народов Зап. Африки, пер. О.Кустовой и В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»;
Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»;
Есенин С.А. «Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»;
Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Орлов В.Н. «Ты
скажи мне, реченька….»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб
зелѐный….» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед дворцом….» (отрывок из
«Сказки о царе Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок из романа «Евгений
Онегин»); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»;
Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок);
Токмакова И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад….»;
Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый
год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из окошка….»; Цветаева М.И. «У
кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жилабыла семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои
косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник рассказов); Гайдар А.П.
«Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол»,
«Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины
рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок»,
«На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой ветки»;
Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (сборник рассказов);
Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах»; Симбирская Ю.
«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов» (сборник
рассказов); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котѐнок»; Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О.
«Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное
копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой спешил», «Синичкин календарь»,
«Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поѐт?», «Лесные
домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»; Даль В.И. «Старик-годовик»;
Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»; Катаев В.П. «Цветиксемицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алѐнушкины сказки» (сборник
сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская
Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне
и о семи богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали» (сказка-шутка); Телешов Н.Д.
175

«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по
мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад»
(пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у
кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ
А.Ганзен),
«Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и А.Любарской), «Новое платье
короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с
датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у
кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака), «Маугли» (пер. с
англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал.
Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З.
Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел»
(пер. со швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х.
«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пух и все,
все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н. Успенского);
Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с
нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у
которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Примерный перечень музыкальных произведений (в соответствии с ФОП п .33.2.7.)
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Моя
Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца,
сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек»,
муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова; Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. « «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой;
«Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан. Александрова,
сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; Песенное творчество

176

Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом!
Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар.
попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус.
нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар.
мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном»,
муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко;
«Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись
танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный
домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка» (музыкальная играсказка),
муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова;«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона;

177

ФОП п.33.3.4.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин "Осенний букет";
А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев "Масленица";
Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща", "Зимой в лесу"; Т.Н.
Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт. Фрукты на
блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов
"Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин
"Царевналягушка", "Василиса Прекрасная".

"Сестрица

Аленушка

и

братец

Иванушка",

Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений (ФОП ДО
п. 33.4.1)
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного
производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у
него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только для
семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время
просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные
произведения (отмеченные звездочкой) требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд
фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию образцов социально неодобряемых
сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и анимационных
фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими доступ к
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
(Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская ,1970.
178

Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский, 1974. Фильм
«Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев Фильм
«Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот
Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов, В.Пекарь,
1969, 1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019. Фильм
«Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов, 1969-1983. Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван
Уфимцев, 1976-91.
Фильм Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм» режиссѐры В.Котѐночкин,
А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев, 1972. Фильм
«Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский, 1977. Фильм
«Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано, А.СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия « ТО Экран», режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм «Честное
слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,
1965. Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М. Ботов,
1956. Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975. Фильм
179

«Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979. Фильм «Верните
Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979. Фильм
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.

сезона),

студия

Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004. Сериал
«Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002. Сериал «Ну,
погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов), студия «Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков, О.
Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия «Союзмультфильм»,
режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм»,
режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки», киностудия
«Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков, И.Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный
фильм
«Суворов:
великое
путешествие»
(6+), судия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид Хэнд,
1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney,
режиссер К. Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер
Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney,
режиссер Г. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures, режиссер С.
Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky Studios,
режиссер К.Уэдж, 2002, США.
180

Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams Work
Animation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations, YLE
Draama, режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер Хаяо
Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер
Хаяо Миядзаки, 2008.
3.1.5. Кадровые условия реализации Рабочей программы
Реализация Рабочей программы обеспечивается квалифицированными педагогическими
работниками. Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной
программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени
ее реализации в группе.
Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными компетенциями,
необходимыми для создания условия развития и воспитания детей. Уделяется большое внимание
совершенствованию и обновлению воспитательной деятельности с детьми.
В группе образовательную деятельность с детьми осуществляют педагоги: воспитатель - Едик
Анна Анатольевна, высшая квалификационная категория стаж работы 25 лет; Трефилова Татьяна
Александровна, стаж работы 16 лет; музыкальный руководитель – Цивилева Ирина Васильевна
высшая квалификационная категория, стаж работы 31 год, инструктор по физической культуре
Баженова Елена Васильевна, первая квалификационная категория, стаж работы 24 года.
С целью профессионального развития осуществляется работа по самообразованию
«Активизация словаря детей 5-7 лет через дидактические игры», «Использование игровых
приемов при формировании элементарных математических представлений у дошкольников»
дополнительного профессионального образования через курсовую подготовку: «Реализация
рабочей программы воспитания в ДОО: технологии, формы, методы воспитания дошкольников (в
том числе дети с ОВЗ)», «Экологические практикумы в естественнонаучном образовании»,
«Развивающая предметно-пространственная среда ДОО».
3.1.6. Режим и распорядок дня
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников
образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, совместная деятельность, игровая деятельность и
отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
181

Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму
ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми
или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному
отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно,
последовательно и ежедневно. Режим дня - гибким, однако неизменными остаются время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна,
время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных
игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечено сочетание
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким
образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности,
связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем
творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью. При
организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО. Продолжительность дневной
суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации
образовательного процесса соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов
при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов учитываются
также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и т. д.). Оздоровительные процедуры (закаливание) проводятся при
наличии письменных согласий родителей (законных представителей) воспитанников.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 и в соответствии с ФОП ДО п.35.21. к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
182

физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах; возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также
подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам.
В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в
зале.
Режим дня холодный
период года
Содержание

Время

Утренний прием. Игры. Самостоятельная деятельность, индивидуальная работа.

7.15 – 8.00

Совместная деятельность Зарядка.

8.00 – 8.25

Завтрак

8.25 – 8.40

Утренний круг. Подготовка к занятиям

8.40 – 9.00

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты, перерывы между
занятиями, не менее 10 минут)

9.00 – 10.35

Игры. Совместная или самостоятельная деятельность

10.00– 10.45

Подготовка к прогулке. Прогулка. Возвращение с прогулки

10.45– 12.20

Подготовка к обеду. Обед

12.20– 13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры

13.00– 15.30

Совместная деятельность Игры

15.30– 15.55

Ужин

15.55– 16.20

Совместная деятельность Игры

16.20– 16.45

Самостоятельная деятельность Игры. Вечерний круг

16.45– 17.00

Подготовка к прогулке. Прогулка. Уход домой

17.00– 17.30

Режим дня теплый
период года
Содержание

Время

Утренний прием. Игры. Самостоятельная деятельность, индивидуальная работа.

7.15 – 8.00

Совместная деятельность Зарядка.

8.00 – 8.25

Завтрак

8.25 – 8.40

Утренний круг.

8.40 – 9.00

Игры. Самостоятельная деятельность

9.00 – 09.20

Подготовка к прогулке. Прогулка. Занятия на прогулке. Возвращение с прогулки

09.20– 12.00

Подготовка к обеду. Обед

12.00– 13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры

13.00– 15.30

Совместная деятельность Игры

15.30– 15.55

Ужин

15.55– 16.20
183

Вечерний круг

16.20– 16.35

Подготовка к прогулке. Прогулка. Уход домой

16.35– 17.30

3.1.7.Календарный план воспитательной работы
Согласно п. 36 ФОП ДО Календарный план воспитательной работы - единый для ДОО.
В календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные
события, указанные в Примерном перечне основных государственных и народных праздников,
памятных дат (п. 36.4 ФОП ДО)

184

Календарный план воспитательной работы в МКДОУ « Бродовской детский сад» на 20242025учебный год
Формы организации образовательного процесса
№

Дата

Воспитательное
событие
День знаний

1.

1 сентября

2.

3 сентября

День окончания Второй
Мировой войны. День
солидарности в борьбе с
терроризмом

Историческая страничка «Памятные
даты военной истории России»
Презентация. Беседа.

3.

8 сентября

День Бородинского
сражения

Историческая страничка «День воинской
славы России»

4.

8 сентября

Международный день
распространения
грамотности

5.

21сентября

6.

27 сентября

Международный день
мира
Международный день
туризма

7.

27 сентября

8.

1 октября

9.

1 октября

10.

4 октября

11.

5 октября

12

15 октября

День воспитателя и
всех дошкольных
работников

Старшая группа
Беседа «День знаний» Познавательный досуг
«Мир знаний»

Презентация. Беседа.
Игротека
«Грамотности учиться всегда пригодится»

Беседа «День мира». Продуктивная
деятельность.
Поход с участием родителей «По родному
краю с рюкзаком шагаю»
Участие в городском туристическом
слете.
Беседа
«Поговорим о профессиях:

Воспитатель» Рассказ - беседа
«Профессиональные праздники: День
воспитателя».
Международный день
Тематический час «Мир музыки»
музыки
Музыкальная викторина «В гостях у
волшебницы музыки»
Международный день Беседа «День пожилого человека. День добра
пожилых людей
и уважения» Посиделки «Хорошо нам рядом
дедушкой и бабушкой»
Акция «С добротой и любовью!»
День
защиты
Досуг «Любите и берегите животных
животных
Беседа «Защита и спасение животных»

День учителя
День отца в России

Викторина «Знатоки природы»
Акция «Принеси корм и помоги»
Сюжетно-дидактическая игра «В школе»
Продуктивная деятельность «Открытка для
папы» Выставка рисунков «Рисуем вместе с
папой» Спортивный досуг «Папа может всё»

13 15 октября

Всемирный
математики

день Математический квест Шахматно-шашечный
турнир

14

16 октября

Всемирный день хлеба

15

октябрь

Осенины

16

3 ноября

День Самуила
Маршака

17

4 ноября

День народного
единства

Беседа «Хлеб – всему голова» ТОП «Хлеб –
всему голова»
Утренники и развлечения. Выставка
«Осенние фантазии». Осенний марафон
Выставка в книжном уголке
Литературный досуг Чтение книг,
рассматривание иллюстраций
Историческая страничка. Презентация.
Беседа с-рассказ. ТОП «Наша Родина –
Россия» (Квест « Этнотур по России»
Игра-путешествие «По родному краю»
Викторина «Что мы знаем о России»)
Семейное спортивное состязание «Большие
гонки». Фотомарафон «Россия объединяет»
«Хоровод дружб народов»

18

16 ноября

Международный день
толерантности

19.

20 октября

День повара

Рассказ - беседа «Профессиональные
праздники: День повара

20.

26 ноября

День матери в России

Концерт и поздравления «Для любимой ,
мамочки!» Выставка детского творчества.
Выставка творчества «Моя мамам –
рукодельница»

21.

30 ноября

День государственного
герба РФ

Беседа. Выставка совместных работ «Герб моей
семьи» ТОП «Герб нашей группы»

22.

3 декабря

День неизвестного
солдата

Историческая страничка. Памятная дата
России. Презентация «О неизвестном солдате»

23.

5 декабря

Акция «Помоги!»

24.

8 декабря

День добровольца
(волонтера) в России
Международный день
художника

25.

9 декабря

День героев Отечества

26.

12 декабря

День Конституции РФ

Тематический день
«Художественная эстафета»
Галерея детского творчества
«Зимушка хрустальная!»
Историческая страничка. Памятная дата России.
Презентация «О героях Отечества»
Тематический час «12 декабря – день
Конституции»

186

27.

31 декабря

Новый год

ТОП «Новый год шагает по планете!»
Праздник «Новогодние приключения» Выставка
совместного творчества «Новогодняя игрушка»

28.

11 января

Всемирный день
«Спасибо»

Тематический час «Всегда говорим волшебное слово
– спасибо!»

29.

январь

30.

17 января

День детских
изобретений

Презентация «Детские изобретения» Фестиваль
творческих работ «Самоделкин»

31.

27 января

День снятия блокады
Ленинграда

Историческая страничка. День воинской славы
России. Презентация «Подвиг ленинградцев».
Акция «Свеча памяти»

32.

28 января

Международный день
Лего

33.

2 февраля

День разгрома
советскими войсками
немецко-фашистских

Творческая мастерская. Лего-истории
Лего- фестиваль
Историческая страничка. День воинской славы
России. Презентация

Народные праздники. Развлечения «Зимние забавы». Мини-музеи.
Зимние забавы
Традиции и праздники русского народа

войск в Сталинградской
битве
34.

8 февраля

35.

9 февраля

36.

15 февраля

День Российской науки

День памяти о
россиянах, исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества

ТОП «Я и мир вокруг» Квест-игра «В
поисках науки»
Детская познавательная конференция «Мир
почемучки»
Историческая страничка. Памятная дата России.
Презентация.

37.
38.

17 февраля
21 февраля

День Агнии Барто
Международный день
родного языка

Литературная гостиная. Конкурс чтецов
Досуг «День родного языка»

39.

23 февраля

День защитника
Отечества

ТОП «Защитники Отечества»

40.

8 марта

Международный
женский день

Военно-спортивная
игра
«Зарничка»
Акция
«Письмо солдату»
Праздничный концерт. Выставка детского
творчества Фотомарафон «Селфи с мамой!»

41

13 марта

День Сергея
Михалкова

Выставка в книжном уголке Литературный
досуг

42.
43.

15 марта
18 марта

Широкая Масленица
День воссоединения
Крыма с Россией

Развлечение «Широкая Масленица»

Историческая страничка.
День воинской славы России.
187

Презентация
44.

27 марта

Всемирный день театра

45.

31 марта

День Корнея
Чуковского

46.

1 апреля

Международный день
птиц

47.

2 апреля

Международный день
детской книги

48.

7 апреля

49.

12 апреля

День космонавтики

ТН «Космос - это интересно!» Выставка
«Космос глазами детей»

50.

22 апреля

Международный день
Земли

ТОП «Земля, с днем рождения, тебя!»
Квест-игра «Секреты Эколят»
Конкурс поделок из природного материала

«Природа – глазами детей»
День пожарной охраны
ТОП «Безопасный мир»
Виртуальная экскурсия в пожарную часть
Праздник Весны и труда Акция «Мы старались! Мы трудились! Мамы, папы
удивились!»
День Победы
Акции: «Окно Победы», «Георгиевская ленточка»
«Бессмертный полк!» ТОП «День Победы»

30 апреля

52.

1 мая

53.

9 мая

54.

18 мая

Международный день
музеев

55.

19 мая

День детской
общественной
организации России

56.

24 мая

День
славянской
письменности и культуры

57.

1 июня

День защиты детей

58.

6 июня

День русского языка

59.

12 июня

День России

60
61.

16 июня
22 июня
8 июля

ТН «Книга надежный друг и умный советчик»
Конкурс чтецов

Всемирный день здоровья Развлечение «День здоровья»

51.

62.

ТОП «Мир театра»
Виртуальная экскурсия «Закулисье»
Литературная гостиная
Творческая мастерская
ТН «Пернатые друзья»

День медика
День памяти и скорби
День семьи, любви и
верности

Виртуальная экскурсия по музею. Беседа
«День музеев» Мини-музеи в детском
саду. Экскурсия.
Фестиваль «Наши дела. Наши
успехи» Малые олимпийские
игры
Игра – путешествие по реке времен
Музыкально-спортивный праздник. Игротека.
Конкурс рисунков на асфальте
Литературная гостиная «Улукоморья». Конкурс
чтецов
Праздник «День России». Продуктивная
деятельность
Сюжетно-дидактическая игра «В поликлинике»
Акция «Свеча памяти»
Музыкально-спортивный праздник
«Дружная семья – взрослые и я!»
188

63. 17 июля
64
5 августа
65
66.

12 августа
22 августа

67.

27 августа

День металлурга
День светофора

Праздник «День города»
Досуг «Красный, желтый, зеленый». Выставка
рисунков
День физкультурника
Спортивный праздник. Летняя олимпиада.
День государственного
Презентация «История о флаге». Беседа
флага РФ
«Флаг – главный символ страны»
День российского кино
Развлечение. Сюжетно-дидактическая игра
«Снимаем кино»

Календарно-тематический план. Старший дошкольный возраст 5-7 лет
Месяц. Неделя 1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Сентябрь
ТН «Страна
ТОП
ТН «Мир
знаний»
«Безопасность безопасности»
дорожного
движения»
Октябрь
ТН «Кладовая ТН «Золотая ТОП «Растения
ТОП
природы. Что
осень»
нашего края»
«Животные
нам осень
нашего края»
принесла»
ТН «Я расту
Ноябрь
ТОП «Наша ТОП
ТН «Я и моя
Родина –
«Путешеств помощником.
семья»
Россия»
ие,
по Профессии»
нашему
городу»
Декабрь
ТН
ТН «Животный
ТН
ТН «Новый
«Здравствуй,
мир зимой»
«Безопасность год шагает по
зимушказимой»
планете!»
зима!»
Январь
ТН «Народные ТН «Народные ТН
традиции.
традиции.
«Народное
Зимние забавы» Посиделки»
творчество»
Февраль

ТН «Яимир

Март

ТН «Мамин
праздник»

Апрель

Май

5 неделя
ТН «Мир
детства»

ТН «Наш
дом.
Комнатные
растения»

ТН «Народная
игрушка»

ТН «Военная ТОП «Защитники ТН «Наше
техника.
Отечества»
творчество»
Военные
профессии»
ТН «Весна» ТН «Пернатые
ТОП
друзья»
«

ТОП «Книга ТН «Космос - ТН «Опасные и ТОП «Земля, с
надежный это интересно!» безопасные
днем
друг и
предметы»
рождения,
умный
тебя!»
советчик»
ТОП «День
ТОП
ТН «Природа
Победы»
«Удивительный
весной»
мир»

ТН «Весна.
Труд»

ТН «Скоро
лето»

189

Июнь

Июль

Август

ТН «Наш другТОП «Моя ТН «Мастера- ТН «Неделя
природа»
любимая страна» затейники»
добра»
ТД
«Литературная
гостиная «У
лукоморья»
ТН «В мире
ТН «Моя
ТОП «Мой
ТН «Мы
ТОП
сказок»
семья»
любимый город» дружим со
«Безопасност
спортом!»
ь»
ТН «Если
«Урожайная» ТН
«Наша ТН«Музыкальн
хочешь быть
великая
ый
здоров!»
Россия»
калейдоскоп»
ТД «День
флага РФ»

190

3.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические условия для реализации парциальнщй программы «СамоЦвет»
те же, что и в обязательной части организационного раздела.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Основные характеристики РППС, которые касаются ее соответствия требованиям ФГОС ДО те же,
что и в обязательной части.

Парциальная
программа
«СамоЦвет»

Содержание предметной среды представлено по модулям образовательной
деятельности, в соответствии с содержательными линиями по возрастным
периодам дошкольного детства. Количество оборудования и материалов
варьируется в зависимости от количества детей в группе, а также от количества
мальчиков и девочек.
РППС культурных практик детей дошкольного возраста определяется как
специальным образом организованное пространство, обеспечивающее
стимулирование и реализацию культурных практик. Особенности протекания
культурных практик и специфические (индивидуальные) проявления ребенка в
них определяются сформированным у ребенка опытом деятельности и общения.
Данный опыт рассматривается как субъективный (собственный, принадлежащий
конкретному ребенку, отражающий его интересы и желания) и как субъектный,
реализующий позицию ребенка как субъекта, проявляющийся в осознанности,
целенаправленности и планировании собственных действий.
ПРРС культурных практик представляет собой дидактически организованное
пространство, в котором ребенок может проявить практическую и творческую
активность в реализации содержания собственной (в т. ч. спонтанной)
деятельности с учетом сформированного субъектного и субъективного опыта, и
которое
обуславливает
решение
задач
образовательных
областей
специфическими средствами ее компонентов.
При построении предметно-развивающей среды необходимо учиты вать ее:
•
соответствие возможностям ребенка – зоне его актуального развития – и
способствовать, стимулировать ребенка к переходу на следующий этап развития,
т. е. создание через предметно-развивающую среду зоны ближайшего развития
дошкольника;
•
соответствие особенностям данного вида культурной практики в
совокупности ее компонентов и ее содержания.
В старшем дошкольном возрасте ребенка начинают интересовать правила
поведения, он говорит о себе, своих родителях, друзьях. Происходит
противоречие социальной ситуации развития ребенка-дошкольника, которое
заключается в разрыве между стремлением быть как взрослые и невозможностью
реализовать это стремление непосредственно. Единственной деятельностью,
которая позволяет решить это противоречие является сюжетно-ролевая игра, в
такой игре ребенок берет на себя роль взрослого как носителя общественных
функций и вступает в определенных отношения с другими «взрослыми».
Условия для сюжетно-ролевой игры позволяют усваивать человеческие
отношения, нормы и правила поведения, которые существуют в мире взрослых.
Поэтому ролевая игра дает возможность вступить во взаимодействие с такими
сторонами жизни, которые недоступны ему в реальной практике. В ней с одной
стороны, благодаря речевому действию происходит усвоение норм

192

общественных отношений, а с другой – формирование самого механизма
личностного поведения, т.е. подчинение своего поведения идеальному образу,
ставшему мотивом деятельности ребенка.
В этом возрасте дети начинают сооружать пространство для игры из любых
подсобных материалов Крупные и средние игрушки-персонажи как
воображаемые партнеры ребенка уходят на второй план. Функция
сюжетосложения принадлежит разнообразным мелким игрушкам-персонажам в
сочетании с мелкими маркерами пространства – макетами. Универсальные
игровые макеты располагаются в местах, легко доступных детям; они должны
быть переносными. Тематические наборы мелких фигурок-персонажей
целесообразно размещать в коробках, поблизости от макетов (так, чтобы
универсальный макет мог быть легко и быстро «населен» по желанию
играющих). Атрибутика игр для старших дошкольников более детализирована.
Для становления режиссерской игры необходимо место для разыгрывания
сюжетов, набор игрушечных персонажей, бросовый материал и инструменты, а
также схемы-образцы, фотографии декораций и кукол.
В группе специальное место отводится для игротеки, в которой находятся
дидактические, развивающие и логико-математические игры.
Привлекает старших дошкольников и возможность изменить внешний вид.
Таким образом, насыщенная предметно-развивающая среда становится основой
для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего
развития каждого ребенка. Важно, что предметная среда имеет характер
открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию.
Необходимо развивать у ребенка представления о собственных возможностей и
силах, учить познавать себя, используя самонаблюдения. Для этого можно
сделать метки «Я расту». В группе можно вывешивать газеты различной
тематики, например «Мои друзья», «Мой любимый праздник», «Моя семья»,
«Как я провожу выходной день» и другие.
Для старших дошкольников расширяются возможности познания родного
края, страны. Хорошо, если в группах имеются иллюстративные материалы
краеведческого характера. В группу вносится герб страны, края, города; макеты
достопримечательностей города и др.
Материально-техническое

обеспечение

Программы.

Обеспечение

методическими

материалами и средствами обучения и воспитания
Группа, реализующая парциальные программы, обеспечена материально-техническими
условиями, позволяющими достичь поставленных целей и задач образовательной деятельности, в
том числе требуется:
•
создать безопасную и психологически комфортную образовательную среду через
обеспечение безопасности жизни детей, поддержание эмоционального благополучия ребенка в
период пребывания в образовательной организации;
•
создать позитивный психологический климат в образовательной организации, в
каждой группе и условия для доброжелательных отношений между детьми, в том числе
193

принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным
слоям, а также с различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья;
•
возможность достижения воспитанниками планируемых результатов;
•
осуществлять все виды культурных практик в рамках совместной с взрослыми и
самостоятельной (свободной) деятельности детей, с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей, особых образовательных потребностей;
•
проектировать развивающие игровые ситуации и события, направленные на
развитие эмоционально-ценностной сферы детей (культуру переживаний, и ценностные
ориентации);
•
обеспечить участие родителей (законных представителей), педагогических
работников и представителей общественности в разработке основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования, в создании условий для ее
реализации, а также информационно-образовательной, мотивирующей среде образовательной
организации;
•
использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии
(игровые, коммуникативные, проектные и др. культурные практики, информационные,
коммуникационные, мультимедийные)
•
обеспечивать эффективное использование профессиональног и творческого
потенциала педагогических, руководящих и иных работников образовательной организации,
осуществляющих образовательную деятельность, повышение их профессиональной, правовой,
информационной, коммуникативной компетентности и мастерства, необходимых для решения
образовательных задач развития детей дошкольного возраста с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей их развития;
•
выстроить партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста для решения образовательных задач, использовать методы и средства
для их психолого-педагогического просвещения;
•
эффективно
управлять
образовательной
организацией,
осуществляющей
образовательную деятельность, с использованием современных технологий управления
проектами, рисками, знаниями, разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных
технологий, современных механизмов финансирования.
В группе имеется:
•
оснащение РППС, включающей средства образования и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста; •
мебель, техническое оборудование, инвентарь для художественного творчества, музыкальные
инструменты.
•
электронный вариант учебно-методического комплекта Программы «Самоцвет».
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 438 с.)

194

Кадровые условия
Программу «Самоцвет» реализуем в детском саду всем педагогическим составом, оказывая
друг другу помощь и поддержку. Привлекаем для активного участия родителей.
Активно
помогают реализовать музыкальный руководитель и родители.
Режим и распорядок дня
Парциальные программы реализуется как на занятиях, так и в течении дня за счет разных
форм организации.

195

Календарный план воспитательной работы
№

Дата

1.

2 сентября

2.

(1 сентября)
3 сентября

Воспитательное
событие

Старшая группа

День здоровья в
Свердловской области

Игровая программа «Мир здоровья и
безопасности, знаний и открытий»

(4 сентября)

День народов Среднего
Урала

Тематический день «День народов Среднего
Урала»
Час подвижных игр народов Урала

3.

17 сентября

Кросс наций

Совместное мероприятие с родителями

4.

1 октября

Всероссийский день
ходьбы

Совместное мероприятие с родителями

5.

9 октября

6.

7.

14 октября

25 октября

День рождения
художника Виктора
Михайловича Седова
День рождение
уральского детского
писателя
В.П. Крапивина
День рождения писателя
Д.М.Мамина-Сибиряка

8.

11 ноября

9.

23 декабря

10.

10 января

День рождения
Уральского писателя
Ю.М.Курочкина
День Устава
Свердловской области

Памятная военная
страничка г.КаменскУральского
День образования в
Свердловской области

11.

17 января

12.

27 января

День рождения писателя
П.П. Бажова

13.

24 февраля

Лыжня России

Художественная мастерская «Жизнь
творчество художника в городе КаменскУральский»
Литературная гостиная «Уральский
писатель Владислав Крапивин детям»
Чтение.
Литературная гостиная «Наш земляк –
Мамин-Сибиряк»
Чтение. Викторина. Творческая мастерская
Литературная гостиная
«Тропами Урала»
Беседа «Что такое устав?»,
«Права и обязанности».
Интеллектуальная игра «Своя игра»
Экскурсия. Беседа «Героизм В. Абрамова»
(За доблесть и отвагу И. В. Абрамову
присвоено звание Героя Советского Союза)
Игра-путешествие по Свердловской области
Выставка совместного творчества
«Малахитовая шкатулка»
Игра-развлечение «По страничкам сказов
Бажова»
Совместное мероприятие с родителями

14.

11 марта

Памятная военная
страничка Урала.
День Народного
Подвига

Беседа « День
Народного Подвига по формированию
Уральского
Добровольческого танкового Корпуса в
годы Великой
Отечественной войны»

15.

26 апреля

Памятная военная
страничка Урала

Беседа «Подвиг героя» (За доблесть и отвагу
в бою В.С. Чергину присвоено звание Героя
Советского Союза)

16.

5 мая

Открытие
И.Я. Стяжкиным
краеведческого музея

Экскурсия выходного дня в музей.
Беседа «Наш краеведческий музей»