№ пп
1.
1.1
1.2.
1.3.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
2.1.
2.2
2.3
2.4
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.9
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6.
4.1
Структура программы
содержание
I.Целевой раздел
Обязательная часть программы
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации программы
Принципы и подходы к реализации программы
Планируемые результаты освоения программы. Подходы к педагогической диагностике
достижения планируемых результатов.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка
Цели и задачи части, формируемой участниками образовательных отношений
Принципы и подходы к части, формируемой участниками образовательных отношений
Планируемые результаты
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
II. Содержательный раздел
Обязательная часть программы
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка
1.1.Образовательная область «Физическое развитие»
1.2.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1.3.Образовательная область «Речевое развитие»
1.4.Образовательная область «Познавательное развитие»
1.5.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы,
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Федеральная программа воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областям
Организация работы по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма
Ш. Организационный раздел
Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы
Материально-техническое обеспечение Программы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений
Распорядок и режим дня
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Федеральный календарный план воспитательной работы
IV. Дополнительный раздел
Краткая презентация программы
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1. Пояснительная записка.
В муниципальном казённом дошкольном образовательном
учреждении
«Бродовской детский сад» (далее – МКДОУ «Бродовской детский сад») реализуется основная
общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования (далее – ОП
ДО, Программа).
Программа обеспечивает психолого-педагогическую поддержку позитивной социализации и
индивидуализации, развития личности детей в возрасте от 1 года до 7 лет и определяет комплекс
основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в
виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Срок реализации ОП ДО – 6 лет.
ОП ДО реализуется на русском языке.
Место нахождения (юридический, фактический и почтовый адрес) Детского сада:
улица Ворошилова, дом 2, деревня Брод,Каменский район, Свердловская область, Россия,
623463.
Фактический адрес учреждения: улица Ворошилова, дом 2, деревня Брод,Каменский район,
Свердловская область, Россия, 623463.
Образовательная программа разработана в соответствии со следующими нормативными
документами:
•
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования
(Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155)
•
федеральной образовательной программой дошкольного образования (приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028)
•
Федеральным законом "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273ФЗ (с изменениями и дополнениями),
•
Комментариями к ФГОС дошкольного образования (от 28.02.2014г. № 08-249),
•
Указом Президента Российской Федерации «О национальных целях и стратегических
задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» от 07.05.2018г.№204,
•
Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования (приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373),
•
профессиональным стандартом "Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)" (приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от
18.10.2013г. № 544 с изменениями и дополнениями от 05.08.2016г.),
•
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020г. №28,санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021г. № 2.
•
распоряжением Министерства просвещения РФ "Об утверждении примерного
Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации" от
9.09.2019г. N Р-93,
•
Уставом муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения
«Бродовской детский сад» (утверждѐн приказом начальника Управления администрации муниципального
образования «Каменский городской округ» от 01.08.2016г № 101).
1.1.Цели и задачи реализации программы.
Цель реализации федеральной образовательной программы дошкольного образования
Разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических
и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность
за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России .
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа
— жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России;
- создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и
индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом
разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей; - охрана и укрепление
физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности
и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей,
обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования.
1.2.Принципы и подходы к реализации программы
Федеральная образовательная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС
ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних
членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, а также педагогических работников (далее вместе — взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование
познавательных
интересов
действий ребёнка в различных видах деятельности;
и
познавательных
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Для успешной реализации программы обеспечиваются следующие психологопедагогические условия:
- уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
- использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих
их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, таки и
искусственного замедления развития детей);
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего ситуацию его
развития;
- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг с другом в разных
видах деятельности.
-
1.3.Подходы к педагогической диагностике достижения
планируемых результатов
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают
неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной программы представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных
возрастных этапах и к завершению ДО.
Планируемые результаты в младенческом возрасте (к одному году):
- ребёнок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды, используя
движения ползания, лазанья, хватания, бросания; манипулирует предметами, начинает осваивать
самостоятельную ходьбу;
- ребёнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры; ребёнок эмоционально
реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на общение со взрослым;
- ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует на знакомых
людей, имена близких родственников;
- ребёнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на слова,
регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
- ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда, дай, бах, на),
которые несут смысловую нагрузку;
ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
- ребёнок
обнаруживает поисковую
отношению к предметному окружению;
и
познавательную
активность по
- ребёнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения, выделяет их характерные
особенности, положительно реагирует на них;
- ребёнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается к звучанию разных
музыкальных инструментов;
- ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие предметы, выполняет
действия, направленные на получение результата (накладывает кирпичик на кирпичик, собирает и
разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает и закрывает дверцы шкафа,
рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и тому подобное);
- ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает машинку, кормит
собачку, качает куклу и тому подобное).
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
- у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает
осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает
указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет
в подвижные игры;
- ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими
навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
- ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок проявляет интерес
к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
- ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; - ребёнок способен
направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с
помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
- ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из
4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
- ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
- ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них; - ребёнок
различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных
и временных отношениях;
- ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
- ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена
близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет
(город, село и так далее);
- ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их
особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой,
наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
- ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
- ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства; - ребёнок
осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может
выполнять уже довольно сложные постройки {гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует
дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, коленки, лепешки;
- ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение
многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
- ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,«ухаживает за больным» и другое),
воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково
обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
К четырем годам:
- ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям,
проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча,
ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
- ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет
простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
-
- ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие
при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на
другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
- ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих
на здоровье;
- ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
- ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и
побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
- ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными
разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к положительные
поступках;
- ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности,
владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
- ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы
обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения; ребёнок охотно включается в
совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и
комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
- ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных,
согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим работником
(далее — педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные
произведения, использует речевые формы вежливого общения;
- ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, напоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально
откликается на них;
- ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает
обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения;
проявляет речевую активность в общении со сверстником; ребёнок совместно со взрослым
пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
- ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в
процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками
полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы
констатирующего и проблемного характера;
- ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление
к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные представления о
величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
- ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям; ребёнок знает об объектах
ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
- ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
- ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины
и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим её анализом;
- ребёнок с интересом вслушивается в музыку, напоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
- ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует
предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких
эпизодов;
- ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения. К пяти годам:
- ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
- ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную
деятельность;
- ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания; ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
- ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
- ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
- ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
-
- ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
- ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
- ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
- ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
- ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
-ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет
описательные рассказы и загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты,
воспроизводит текст;
- ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
- ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не
только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается
высокой активностью и любознательностью;
- ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;
- ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
- ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся
в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта,
улицы, некоторых памятных местах;
- ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в
жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует,
положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе,
стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
- ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток,
знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня,
завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические представления
для познания окружающей действительности;
- ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
- ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
- ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
- ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
- ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу
в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в
создании игровой обстановки;
- ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх.
К шести годам:
- ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
- ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения
в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
- ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и
укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
- ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
-
- ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков
опирается на нравственные представления;
- ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;
- ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно
и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и
приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными
правилами безопасного поведения на улице;
- ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по
правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
- ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
- ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
- ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
- ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской м
сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
- ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях
и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными,
бережно относится к ним;
- ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественнотворческие способности;
- ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
- ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и
средства
-
выразительности, использует разнообразные материалы;
- ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить
и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы,
управлять персонажами в режиссерской игре; - ребёнок проявляет интерес к игровому
экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Федеральной программы (к концу дошкольного
возраста):
- у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества; ребёнок владеет
основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять
ими;
- ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены; ребёнок
результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные),
участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на
местности;
- ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
- ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической
культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
- ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности;
о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
- ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью
окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям; - ребёнок соблюдает элементарные
социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками;
- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками;
старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение
и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои
ценностные ориентации;
- ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;
- у ребёнка выражено стремление заниматься значимой деятельностью; - ребёнок способен
откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению
правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи;
применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу; ребёнок владеет речью как средством коммуникации,
ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с
ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет
предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет
характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
- ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет:
элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и спорта,
информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности
других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных
традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется
субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить
смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
- ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных
исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов мира;
- ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине
предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислить и тому подобное;
- ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу
исследования, использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами,
классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
- ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и
планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии
живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой,
живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает
правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к
ней;
- ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
- ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и
жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве; - ребёнок владеет умениями, навыками
и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи
образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и
использовать с учётом игровой ситуации; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интереса с интересами партнеров по игре, управляет
персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и
правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
- ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к
школьному обучению.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей,
способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и
динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации воспитанников.
Целью педагогического мониторинга является сбор, обобщение, анализ информации о состоянии
системы образования Детского сада и основных показателях ее функционирования для определения
тенденций развития, принятия обоснованных управленческих решений по достижению качественного
образования.
Педагогическая диагностика осуществляется 2 раза в год:
сентябрь – диагностика на начало учебного года, с целью выявления актуального состояниясистемы
образовательной деятельности в Детском саду
май – диагностика результатов усвоения содержания Образовательной программы за учебный год,
результаты освоения программы на конец учебного года.
-
Определение уровня освоения программы проводится в форме итоговых занятий и
непосредственного наблюдения педагогического процесса воспитателями и педагогами- специалистами.
Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью
ребенка в различных периодах пребывания в Детском саду, беседы, анализ продуктов детской
деятельности и специальные педагогические диагностические ситуации, организуемые педагогами.
Оценка индивидуального развития детей производится нами в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Инструментарий для
педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать
индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребёнка в ходе:
коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания
контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
игровой деятельности;
познавательной деятельности (как идёт развитие детских способностей, познавательной активности);
проектной деятельности (как идёт развитие детской инициативности
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать
деятельность);
свою
художественной деятельности; физического развития.
Результаты педагогической диагностики мы используем исключительно
следующих образовательных задач:
для решения
-индивидуализация образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной
траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
-оптимизация работы с группой детей.
Оценка уровня развития осуществляется по 4-бальной системе
1 балл (низший уровень) - большинство компонентов недостаточно развиты (со значительной помощью
педагога);
2 балла (низкий уровень) - отдельные компоненты не развиты (с незначительной помощью
3 балла (средний уровень) - соответствует возрасту (программа освоена на 100 %);
педагога);
4 балла
(высокий уровень) - опережающее развитие.
Оценивание уровня освоения программы каждым ребёнком проводится в следующем
порядке:
1. Каждый параметр из диагностических таблиц (представленных в контрольно-измерительных материалах
группы) оценивается по 4-х бальной системе в соответствии с уровнем развития ребёнка.
2.Находим сумму баллов всех параметров у отдельно взятого ребёнка.
3.Для выявления уровня освоения программы ребёнком делим сумму балов на количество
параметров.
Если получается не целое количество баллов, то принято считать:
- менее 2,5 б. (включительно) – за низкий уровень развития;
- более 2.5 б. и менее 3,5 б. (включительно) – за средний уровень развития
(соответствующий
возрасту);
- более 3,5 б. – за высокий уровень развития
Оценивание уровня развития детей всей группы по отдельно взятому параметру проводится так:
1.Каждый параметр из диагностических таблиц (представленных в контрольно- измерительных
группы) оценивается по 4-х бальной системе в соответствии с уровнем развития
ребёнка.
материалах
2. Подсчитываем количество детей с низким, средним и высоким уровнем развития по
отдельно взятому
параметру.
Полученные количественные результаты переводим в процентное соотношение по разделам программы,
образовательным областям. Данные проведённой диагностики вносятся, в сводную таблицу и на ещё основании
оформляется аналитическая справка, которая предоставляется воспитателями и специалистами не позднее 5 дней с
момента завершения мониторинга старшему воспитателю. Результаты обследования (диагностические карты, копии
информационно-аналитических справок и пр.) конфиденциальны, они хранятся у воспитателей группы (специалистов) до
момента перехода. Оригиналы информационноаналитических справок хранятся у старшего воспиатателя.
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
1.4.Пояснительная записка
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает
образовательные потребности, интересы и мотивы воспитанников МКДОУ «Бродовской детский сад», членов их
семей и педагогов и ориентирована на:
учет специфики национальных, социокультурных, экономических, климатических условий, в которых
осуществляется образовательный процесс;
выбор парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам воспитанников, возможностям педагогического коллектива;
поддержку интересов педагогических работников, реализация которых соответствует целям и задачам ООП
ДО;
сложившиеся традиции МКДОУ «Бродовской детский сад».
1.5.Цели и задачи части, формируемой участниками образовательных отношений
Часть , формируемая участниками образовательных отношений,
направленная на осуществление образовательного процесса с
учетом специфики климатических, национально- культурных,
демографических условий
Содержание данной части основной образовательной программы МКДОУ «Бродовской детский сад»
разработано на основе образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет»/ О. А.
Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева,О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной
политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования».
Ведущие цели Программы:
– создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного
детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного
образования;
- формирование основ базовой культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и
физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными социальными и культурными
практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Основной образовательной программой «СамоЦвет» предложены следующие виды культурных практик:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Духовно-нравственная культурная практика;
Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
Культурная практика игры и общения;
Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
Образовательная область «Познавательное
развитие» Культурная практика познания;
Сенсомоторная культурная практика;
Культурная практика конструирования;
Образовательная область «Речевое развитие»
Речевая культурная практика;
Культурная практика литературного детского творчества;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Культурная практика музыкального детского творчества;
Культурная практика изобразительного детского творчества; Культурная практика
театрализации;
Образовательная область «Физическое
развитие» Культурная практика здоровья;
Двигательная культурная практика.
Цели достигаются через решение следующих задач, сообразных федеральному государственному
образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), отражающих
концептуальные основы Программы:
•
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия (культурная практика здоровья; двигательная культурная практика,сенсомоторная
практика);
•
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса
(духовно-нравственная культурная практика; культурная практика игры и общения);
•
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром (культурная практика
игры и общения; культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда);
•
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная культурная практика; культурная
практика безопасности жизнедеятельности);
•
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности (духовнонравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности,
культурная практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика
самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная практика познания);
•
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным
особенностям детей (культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика
игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика литературного детского
творчества; культурная практика музыкального детского творчества; культурная практика
изобразительного детского творчества; культурная практика театрализации; культурная практика
здоровья;
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепление
здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная культурная практика;
сенсомоторная культурная практика; духовно-нравственная культурная практика; культурная
практика безопасности жизнедеятельности);
•
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального
общего образования (все виды культурных практик).
В содержании Программы выделены ценности, которые могут быть познаны ребенком в период раннего и
дошкольного развития (ценности семьи, здоровья, труда и творчества, социальной справедливости) и актуализированы
далее в содержании образовательных областей (направлений) развития дошкольников): социально- коммуникативное,
познавательное, физическое, речевое, художественноэстетическое направления.
1.6.Принципы и подходы к части формируемой участниками
образовательных отношений
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на следующих
принципах:
1.
Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития».
2.
Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее компонентов (мотивов,
целей, действий, способов действий или операций), что способствует развитию ребенка как субъекта
деятельности (деятеля).
3.
Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости, позволяющий корректировать
ее реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и особенностей развития детей.
4.
Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной деятельности, который, с
одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений развития, а с другой – существенно их
взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное поле
детей, что и предполагает освоение культурной практикой.
5.
Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной практики,
характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их
разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В результате найденные обучающимися способы
обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
6.Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми (диалогическое общение),
благодаря чему формируется социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором
каждый ребенок чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и
взрослого.
7.Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
8.Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий для поиска оптимальных
средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и реализовать себя.
9.Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в культурной практике, а также
принципы, необходимость учета которых позволяет достичь планируемых результатов на основе концепции.
принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта самоопределения и
саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому, формирование и развитие желания учиться
постоянно и самостоятельно через игру и различные виды деятельности, через поддержку детской
инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации собственного
потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может
воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать свое мнение,
аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать позицию другого;
–
принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий
укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении поставленных целей в
мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые потребности ребенка в
привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно
интересоваться и исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного,
творческого человека;
–
принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании
образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
–
принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей партнерских
доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное участие ребенка в
образовательном процессе, приобретение им собственного культурного опыта общения, освоения и
осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и
совместной деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку соисследователь, соавтор, проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность
ребенка;
–
принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи – родители
участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они включены в
творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
–
принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.
–
Отбор культурных (социокультурных) практик в Программе предусматривает учет возрастных аспектов
проектирования ценностно-смыслового пространства дошкольного образования.
1.7. Планируемые результаты
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования к семи годам:
•ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности.
Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
•ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного
достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре.
Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует
игровым правилам
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать
речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации
общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в
разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности,
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т. п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности.
1.8. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности образовательной
организации на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
– не подлежат непосредственной оценке;
– не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
– не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
– не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей;
– не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных
достижений, основанная на методе наблюдения, включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических
действий с целью их дальнейшей оптимизации; – детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности и освоения им культурных практик;
– карты развития ребенка, раскрывающие особенности освоения содержания Программы; – различные шкалы
индивидуального развития.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного постиндустриального
общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых образовательных
программ и организационных форм дошкольного образования;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для
педагогов образовательной организации в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве; –
разнообразием вариантов образовательной среды; – разнообразием местных
условий в регионе.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
• диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения
обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с
детьми по Программе;
• внутренняя оценка, самообследование образовательной организации;
• внешняя оценка образовательной организации, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
Система оценки качества дошкольного образования в рамках Программы:
– сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации основной
образовательной программы развития детей в культурных практиках, пяти образовательных
областей, определенных ФГОС ДО;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием
состороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка;
– поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям семьи, педагогов, общества и государства;
– включает как оценку педагогами образовательной организации собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в
образовательной организации.
При планировании образовательного процесса в детском саду учитываются результаты
педагогического мониторинга по освоению содержания ООП ОП ДО (трудности, выявленные на основе
целевых ориентиров).
Содержательный раздел
Обязательная часть программы
2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка
Образовательная область «Физическое развитие»
От 1 г до 2 лет Основные задачи образовательной деятельности
создавать условия для последовательного становления первых основных движений (бросание,
катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с ребёнком;
создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве; поддерживать
желание выполнять физические упражнения в пape с педагогом; привлекать к участию в играх-забавах,
игровых упражнениях, подвижных играх, побуждать к самостоятельным действиям;
-
укреплять здоровье ребёнка средствами физического воспитания, способствовать усвоению
культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
От 2 до 3 лет
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики:
основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки),
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве; - поддерживать у
детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших подгруппах;
-
формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений,
совместным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать
культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
-
От 3 до 4 лет
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики (строевые
упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения),
спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои действия с действиями других
детей, соблюдать правила в игре; - развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве,
координацию, равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
-
формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и активному
отдыху, воспитывать самостоятельность;
-
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя полезные
привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
-
От 4 до 5 лет
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений основной
гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость),
развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
-
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в подвижных играх,
проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и активному
отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную осанку, повышать
иммунитет средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные привычки,
способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности.
От 5 до 6 лет
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной деятельности,
развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения основной гимнастики,
осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;
-
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность,
проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в подвижной
игре, взаимодействовать в команде;
-
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и спортивных
играх, формах активного отдыха;
-
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о разных видах
спорта и достижениях российских спортсменов;
-
укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный
аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания; - расширять представления о
здоровье и его ценности, факторах на него влияющих, оздоровительном воздействии физических
упражнений, туризме как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих,
осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в двигательной деятельности и во
время туристских прогулок и экскурсий.
От 6 до 7 лет
обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики, развивать
умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять физические
упражнения, осваивать туристские навыки;
-
развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество; - поощрять
-
соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и самостоятельности при её
организации, партнерское взаимодействие в команде; - воспитывать патриотизм, нравственноволевые качества и гражданскую идентичность в двигательной деятельности и различных формах
активного отдыха;
формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес к
физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о разных видах
спорта;
-
сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и
уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления, туризме,
как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских
прогулок и экскурсий;
-воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать стремление
к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим
людям.
Содержание образовательной области «Физическое развитие»
-
От 1 г до 2 лет
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для обучения основным
движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития координации при выполнении
упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению движений; обеспечивает страховку для
сохранения равновесия; поощряет и поддерживает, создает эмоционально-положительный настрой,
способствует формированию первых культурногигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития основных движений и
выполнения общеразвивающих упражнений.
1)
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание мяча (диаметр 2025 см) вперед из исходного положения сіщя и стоя;
ползание, пазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под веревку, натянутую
на высоте — 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание через бревно (диаметр 15-20 см);
лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1—1,5 метра); ходьба: ходьба за педагогом стайкой в
прямом направлении;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см), по ребристой доске; вверх и вниз
по наклонной доске, приподнятой на 10-15-20 см (ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с поддержкой;
подъем на ступеньки и спуск с них, держась за oпopy; перешагивание через веревку, положенную на пол,
палку или кубик высотой 5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов
(погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты корпуса вправо и
влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять его, перегибаясь через веревку,
натянутую на высоте 4035 см), сгибание и разгибание ног, приседание с поддержкой педагога или у
опоры.
2)
Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит игры-забавы, игровые
упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному участию и вызывая положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления двигательных навыков.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать элементарные
культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой (при помощи педагога мыть руки
перед едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть ложкой, пользоваться личным
полотенцем и так далее).
3)
От 2 до 3 лет
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения в различных формах физкультурно- оздоровительной работы (утренняя
гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию движений и
другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве.
Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на
сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и
страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять
культурногигиенические навыки.
1)
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и друг другу
двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегосЯ мяча;
передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание
предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание
мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного
педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её, встать,
выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20-30 см;
по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на песенку-стремянку и спуск с
нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с переходом
на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек,
ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по кругу по одному и
парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между линиями
(расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно;
непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40—80 м; прыжки: прыжки на
двух ногах на месте (10—15 раз); с продвижением вперед, через 1-2 параллельные линии (расстояние 1020 см); в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь
предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов
(высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без помощи рук на
скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; крушение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща, двигаться не
наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления движения, предлагает
разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх,
разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками
перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражмения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты вправо-влево, с
передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя;
одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное
поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника: сгибание и
разгибание ног, держась За опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в содержание
подвижных игр и игровых упражмений; педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в
ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание «пружинка», приставные
шаги вперед-назад, крушение ма носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с предметами:
погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле
или на скамейке.
2)
Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с
простым содержанием, с текстом, с включением музыкальноритмииеских упражнений. Создает
условия для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетньж играх,
помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как
зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как
цыплята, и тому подобное).
3)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей
полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы,
пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил гигиены,
оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует формированию
положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических
упражнений.
От 3 до 4 лет
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое место при
совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические
упражнения по показу; создает условия для активной двигательной деятельности и положительного
эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять
предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая
детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной
игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к
овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности, формирует
умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения). Основные
движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета,
подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя
парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль
скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля
обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной
рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля
мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния
1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать,
выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за катящимся мячом;
проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1
м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на песенкустремянку или
гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу,
не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам (по
прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную,
«змейкой», с поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая
предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением
заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая
предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками, мелким шагом, на
носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение 5360 сек;
быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120-150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через линию, (вперед и,
развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30
см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см);
спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м),
обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске;
перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу,
приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках, с
остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и опускание
прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочередно);
перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками;
упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание, приседание,
обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя;
поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и опускание ног,
согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперед, в
сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог включает в
содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная
ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед,
приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания
«пружинки», крушение; имитационные движения — разнообразные упражнения, раскрывающие
понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так
далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, в шеренгу,
в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным
шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги слегка
расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с предметами
(кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности,
организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение действовать сообща,
соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры,
двигаться определенным способом и в заданном направлении, придавать своим движениям
выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает). 3) Спортивные упражнения: педагог
обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами
переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими игрушками в
воде.
4)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление ребёнка
самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и
игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения
здоровья, напоминает о необходимости соблюденяя правил безопасности в двигательной
деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
5)
Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе,
продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения,
игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный досуг,
спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулкаэкскурсия). День здоровья
проводится один раз в квартал.
От 4 до 5 лет
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при выполнении
упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр. Помогает точно
принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику выполнения упражнений,
правила в подвижной игре, показывает возможность использования разученного движения в самостоятельной
двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и
выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и
упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни, формирует
представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки,
способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и
строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м),
положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной
линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога;
прокатывание обруча друг другу в пapax; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и
ловля мяча в пape; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя;
скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не
менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за
головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями, по наклонной доске,
по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на
гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет
вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под
веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с изменением темпа; на
носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы;
чередуя мелкий и широкий шаг,змейкой, с остановкой по сигналу, в противоположную сторону, со сменой
ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным
положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег врассыпную
по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой
направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в
чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2х5 м;
перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и
увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместеноги врозь,
стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на
2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 46 линий (расстояние между линиями 4050 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со
скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с мешочком на
голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и обратно с
поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в
сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и
расхождение вдвоем на ней; крушение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в
стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в самостоятельную
двигательную деятельность. Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные положения и
движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью); перекладывание предмета из
одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение
кистями; выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево,
повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из
положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног; отведение
ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с
разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и
перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог предлагает
выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в разном темпе (медленном,
среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые
мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог включает в комплексы
общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и
подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках,
топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку;
выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное
«выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную
музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, по два, по росту,
врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из
колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья
на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические
качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего, развивает пространственную
ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой
сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости,
творческих способностей детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
3)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гopy, скатывание с горки, торможение при спуске, катание на санках друг
друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с поворотами, с разной
скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гopy «ступающим шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за бортик, доску, палку,
игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
4)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей о здоровье,
факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности
(соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя
друг друга и другое), способствует пониманию детьми необходимости занятий физической культурой,
важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья.
Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
5)
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к участию в
праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год,
продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дия преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами соревнования,
аттракционы, музыкально- ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь
социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные
мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
От 5 до 6 лет
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества, обогащает
двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу.
Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими детьми;
создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное
выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми
варианты их усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со
сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни, начинает
формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует
формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует для детей и
родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с
соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и
строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя его рукой
(правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг
другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и
сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и
двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие);
перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд;
перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени, на ступни и
ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч
(3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле;
ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по
скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, приставным шагом в
сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и
по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих; бег с
пролеЗанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени; между расставленными предметами;
группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким
шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2xl0
м, 3xl0 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на одной ноге;
подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь
вперед через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см;
спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание
на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой)
2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см
двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5 см); перепрыгивание
через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через
вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к носку
другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на
скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по
узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны;
крушение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети самостоятельно и
творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание рук вперед, в
стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад
с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя;
поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и
разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание рук вверх и
опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед,
касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из
исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пpecca: приседание, обхватывая колени руками;
махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами
(гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает упражнения из разнообразных
исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным
положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог
поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики)
педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки,
утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках,
пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий
шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой
галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с
хлопками и бегом, крушение по одному и в пapax, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту, поддерживая равнение в
колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две
шеренги на месте и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на
вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой»,
расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в
сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играхэстафетах, оценивает
качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве,
наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
2)
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки, инициативы
при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает
проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи
команды, стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие способности,
поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование
движений). Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности в подвижных играх.
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном
зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных
и климатических особенностей.
3)
Городки: бросание 6иты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой;
забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение мяча ногой между
и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3—5 м); игра по упрощенным
правилам.
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и климатических
условий региона.
4)
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гopy, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на месте (направо и налево) с
переступанием; подъем на склон прямо
«ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной скоростью; G
поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде, держась за oпopy;
ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опуская лицо в воду,
приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость;
скольжение на груди, плавание произвольным способом.
5)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и расширять представления
детей о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов,
занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать представления о разных видах спорта
(футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли
физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок.
Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и
правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и
укрепления здоровья).
6)
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не
более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и
гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь
социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и
другим спортивным событиям, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные мероприятия и
туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие прогулки и
экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами — на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время
перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая продолжительность не более 1,5-2 часов. Время
непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует
представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного
края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки,
организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные
подвижные игры во время остановки. От 6 до 7 лет
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития психофизических
качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкальноритмических упражнений и их
комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление
выполнять упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным
характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает детей следовать
инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку
качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной деятельности и на
занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие
упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет представления о
факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях,
поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные
привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и
строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее 20 раз
подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на
животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча
друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; однои рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из
одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в
движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой,
в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с
выполнением заданий (поворотом, передачей) ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической
скамейке вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую
стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с
пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице;
выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием
рук, перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед; выпадами, с закрытыми
глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными движениями , в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании
с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями
ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с
наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный
бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к
движению, сидя потурецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом кругом; смещая
ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага;
подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек;
прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на
ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку:
пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под
вращающуюся скакалку — прыжок — выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя перед собой
набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической
скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом;
ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки;
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на
каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая
на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми
глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, крушения остановка и выполнение
«ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для поддержания
инициатпвы и развития творчества, выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях,
использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание и опускание рук
(одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук;
сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперед и назад;
упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты корпуса вправо и влево
из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное
поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пpecca: сгибание и разгибание ног, махи ногами
из положения стоя, держась за oпopy, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону;
приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и
разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения движений, в том
числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным
напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными
движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники
выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и
сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей
(придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики)
педагог включает в содержание физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на
музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед,
назад а сторону, крушение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку,
комбинации из двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и
ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем: быстрое и
самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге;
перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (23); расчет на первый — второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным
шагом; повороты направо, малево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижные играм, поощряет использование
детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с
элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и личностных качеств,
координации движений, умению ориептироваться в пространстве.
2)
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со
сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять смелость,
находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей
придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать
сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить
свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию духовно- нравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном
зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и
климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 4-5 фигур, выбивание
городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего
мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон;
забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из
одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте; ведение мяч
«змейкой» между расставпенными предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по
упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков — на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от шайбы;
прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг
предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева);
попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку, правильно удерживая
ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч
одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в медленном темпе в
зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в
движении; поднимание на горку «песенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках (на снегу, на льду);
приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо и налево во время
скольжения, торможения; скольжение на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на
скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и спине, двигая ногами
(вверх — вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и без; произвольным стилем
(от 10-15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
5)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о
факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении
здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных
событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о
профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем,
оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой,
формирует представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает
стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
6)
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не
более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы
соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры народов
России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения,
творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь
социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким
спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные мероприятия, в том
числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного сопровождения и
организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35-40 минут, общая
продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между
переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и
соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и
трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме активного
отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности:
правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак
весом от 500 rp. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать
запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать
несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений,
ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье»,
что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья
и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других
личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и
саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
Основная цель: гармоничное физическое развитие
формирование интереса и ценностного отношения к занятиям
физической культурой
Задачи физического развития в ФГОС ДО
ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ
ОБ
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ
-охрана жизни и
укрепление здоровья
-фо
дви
нав
- формирование интереса и
потребности в занятиях
физическими
упражнениями
-обеспечение нормального
функционирования всех
органов и систем организма
- всестороннее
физическое
совершенствование
функций организма,
повышение
работоспособности
-овл
эле
зна
орга
физ
его
-раз
каче
-разностороннее
гармоничное развитие
ребенка ( не только
физическое, но и
умственное, нравственное,
эстетическое, трудовое)
НАПРАВЛЕНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности
-связанной с выполнением упражнений
направленной на развитие координации и гибкости
способствующей правильному формированию опорно-двигательного аппарата
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере
Становление ценностей здорового образа жизни
овладение его элементарными нормами ( в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек)
Принципы физического развития
Дидактические
Специальные
- систематичность и
последовательность
-непрерывность
- развивающееобучение
- доступность
- воспитывающее
обучение
- цикличность
- учет индивидуальных и
возрастных особенностей
- сознательность и
активность ребенка
- последовательность
наращивания
тренирующих
воздействий
Гигиенические
-сбалансированность
нагрузок
-рациональность
чередования деятельности и
отдыха
-возрастная адекватность
-оздоровительная
направленность всего
образовательногопроцесса
Методы физического развития
НАГЛЯДНЫЙ
СЛОВЕСНЫЙ
-наглядно-зрительные
приемы (показ
физических упражнений,
использование
наглядных пособий,
имитация, зрительные
ориентиры)
нагляднослуховые приемы
(музыка, песни)
тактильномышечные приемы
(непосредственная
помощь воспитателя)
-объяснения, пояснения,
указания
-
подача команд,
распоряжений, сигналов вопросы к детям
образный
сюжетный рассказ
словесная
инструкция
Здоровьесберегающие технологии
ПРАКТИЧЕСКИЙ
- повторение
упражнения без
изменения и с
изменением
-проведение упражнений
в игровой форме
-проведение упражнений
в соревновательной
форме
Медико - профилактические
Физкультурно - оздоровительные
• организация мониторинга здоровья
• развитие физических качеств,
дошкольников
двигательной активности
• организация и контроль питания
• становление физической культуры
детей
• организация и контроль физического
развития дошкольников
• дыхательная гимнастика
• закаливание
• массаж и самомассаж
• организация профилактических
• профилактика плоскостопия и
мероприятий
формирование правильной осанки
• организация обеспечения требований
• воспитание привычки и повседневной
СанПиН
физической активности и заботе о
• организация здоровьесберегающей
здоровье
среды
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ
ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ
Виды здоровьесберегающих технологий
+
+
Технологии
сохранения и
стимулирования
здоровья
Технологии обучения
З.О.Ж.
- динамическиепаузы
Коррекционные
технологии
-технологии
музыкального
воздействия
- подвижные и
спортивные игры
физкультурны е
занятия
- различные
гимнастики
проблемно –
игровые занятия
- сказкотерапия
коммуникативные
игры
-психогимнастика
- релаксация
- пескотерапия
занятия из серии
«Здоровье»
Средства физического
развития
Формы физического
развития
-двигательная активность,
занятия физкультурой
-эколого-природные факторы
(солнце, воздух, вода)
-психогигиенические факторы
(гигиена сна, питания, занятий)
-физкультурные занятия
- закаливающие процедуры
- утренняя гимнастика
-подвижные игры
-корригирующая гимнастика
-гимнастика пробуждения спортивные игры, развлечения,
праздники, соревнования
МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА
№
Формы организации
1.
Утренняя гимнастика
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Двигательная разминка во время
перерыва между занятиями
Динамические паузы во время НОД
Особенности организации
Ежедневно на открытом воздухе или в
зале,длительность 10- 12 минут
Ежедневно в течение 7- 8 минут
Ежедневно, в зависимости от вида и
содержания занятий
Подвижные игры и физические
Ежедневно с учетом уровней
упражнения на прогулке
двигательной активности
детей, длительность 12-15
минут.
Индивидуальная работа по развитию Ежедневно во время прогулки, длительностьдвижений на прогулке
12- 15 мин
Гимнастика после дневного сна
Ежедневно по мере пробуждения и подъема
в сочетании с контрастными
детей,длительность
- не более 10 мин.
воздушными ваннами
НОД по физической культуре
3 раза в неделю
( одно занятие на воздухе).
Самостоятельная двигательная
Ежедневно, под руководством воспитателя,
деятельность
продолжительность зависит от
индивидуальных особенностей
Физкультурно - спортивные
2-3 раза в год (последняя неделя квартала)
праздники
Физкультурный досуг
2- 3 раза в год , внутри детского сада или
совместно со сверстниками соседнего
учреждения
Физкультурно- спортивные
1- 2 раза в год на воздухе или в зале,
праздники
длительность- не более 30 мин.
Участие родителей в
Во время подготовки и проведения
физкультурных досугов, праздников,
физкультурно- оздоровительных,
недели здоровья,
массовых мероприятиях детского
туристических походов, посещения открытых
сада
занятий
Организация двигательного режима
Режим учебного дня, в том числе во время учебных занятий, должен включать различные формы
двигательной активности. Ранний возраст
Создавать условия, побуждающие детей к двигательной активности; содействовать развитию основных
движений.
Продолжительность физкультурного занятия для детей от 1г до 1,5 лет – не более 5 мин. 1,5 до
3 лет, не более 10 мин.
Количество минут в неделю/ количество периодов-20/2.
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья Суммарный объем двигательной активности, не менее 1,0 ч/день.
Двигательная активность обеспечивается в следующих формах: утренняя зарядка, подвижные и
спортивные игры и упражнения на прогулке, закаливающие процедуры и гимнастика после сна, перерыв во
время занятий для гимнастики (физкультминутки, гимнастика для глаз), самостоятельное использование
физкультурного и спортивно- игрового оборудования, самостоятельная физическая активность в помещении,
самостоятельные подвижные и спортивные игры на прогулке.
Дошкольный возраст
Формировать интерес и любовь к спорту, знакомить с некоторыми видами спорта, формировать
потребность к двигательной деятельности.
Продолжительность физкультурного занятия для детей дошкольного возраста: от 3 до 4 лет - не
более 15 мин
Количество минут в неделю/ количество периодов- 45/3 от 4 до 5 лет -не
более 20 мин
Количество минут в неделю/ количество периодов- 60/3 от 5 до 6 лет - не
более 25 мин.
Количество минут в неделю/ количество периодов- 75/3 от 6 до 7 лет-не
более 30 мин.
Количество минут в неделю/ количество периодов- 90/3
Двигательная активность обеспечивается в следующих формах: утренняя зарядка, подвижные и
спортивные игры и упражнения на прогулке, закаливающие процедуры и гимнастика после сна, перерыв во
время занятий для гимнастики (физкультминутки, гимнастика для глаз), физкультурный досуг,
физкультурный праздник, день здоровья, самостоятельное использование физкультурного и спортивноигрового оборудования, самостоятельная физическая активность в помещении, самостоятельные
подвижные и спортивные игры на прогулке.
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья Суммарный объем двигательной активности, не менее 1,0 ч/день
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а так же
подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий (температуры,
относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и
морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Отношение времени, затраченного на непосредственное выполнение физических упражнений к общему
времени занятия физической культурой должна составлять не менее
70%.
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ
Медико - профилактические
Организация мониторинга здоровья воспитанников
Организация и контроль питания
Физкультурно - оздоровительные
Развитие физических качеств,двигательной
активности
Становление физической культуры детей
Организация и контроль физического развития
Закаливание
Организация профилактических мероприятий
Организация обеспечения требований СанПиН
Организация здоровьесберегающей среды
Дыхательная гимнастика
Массаж и самомассаж
Профилактика плоскостопия и формирование
правильной осанки
Воспитание привычки в повседневной физической
активности и заботе о здоровье
+
Комфортная
организация
режимных
моментов
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ
Оптимальный Правильное
Доброжелательный Целесообразность
двигательный распределение
стиль общения
в применении
режим
интеллектуальной взрослого с детьми методов и
и физической
приемов
нагрузки
+
Оздоровительная направленность
ВИДЫ
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩ
ИХ
ТЕХНОЛОГИЙ
Технологии сохранения
стимулирования здоров
Технологии обучения ЗОЖ
Коррекционные технологии
Использова
ние
приемов
релаксации
в режиме
дня
-динамические
паузы
-подвижные и
спортивные игры
- различные
гимнастики релаксация
- физкультурные занятия
-проблемно-игровые занятия
- коммуникативные игры
- занятия из серии
«Здоровье»
технологии музыкального
воздействия
сказкотерапия
пескотерапия
-психогимнастика
-
Формы организации работы с детьми по образовательной области
«Физическое развитие»
Содержание
Основные движения:
-ходьба; бег; катание,
бросание, метание, ловля;
ползание, лазание; упражнения
в равновесии; строевые
упражнения; ритмические
упражнения.
Возраст
НОД
1.
Общеразвивающие
упражнения
3-5 лет
НОД по
физическому
воспитанию: сюжетно-игровые
- тематические
-классические
-тренирующее
2.
3.
Подвижные игры
4.
Спортивные упражнения
5.
Активный отдых
В НОД по
физическому
воспитанию:
-тематические
комплексы сюжетные
-классические
-с предметами подражательный
комплекс
Физ.минутки
Динамические
паузы
Образовательная деятельность,
реализуемая в ходе режимных
моментов
Утренний отрезок
времени Индивидуальная
работа воспитателя
Игровые упражнения
Утренняя гимнастика
Прогулка
Подвижная игра большой и
малой подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
Занятия по физическому
воспитанию на улице
Подражательные движения
Вечерний отрезок
времени, включая прогулку
Гимнастика после дневного сна:
- коррекционная
-оздоровительная
-сюжетно-игровая
-полоса препятствий
Физкультурные упражнения
Коррекционные упражнения
Индивидуальная работа
Подражательные движения
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
День здоровья (ср. гр.)
Формирование начальных
представлений о ЗОЖ
6.
Обучающие игры
по инициативе
воспитателя
(сюжетно-
Дидактические игры, чтение
художественных произведений,
личный пример,
иллюстративный материал
дидактические),
развлечения
1.Основные движения:
-ходьба; бег; катание,
бросание, метание,
ловля; ползание,
лазание; упражнения в
равновесии; строевые
упражнения;
ритмические
упражнения.
5-7 лет
НОД по
физическому
воспитанию:
- сюжетноигровые тематические
-классические
-тренирующее по развитию
элементов
Утро
Индивидуальная работа
воспитателя
Игровые упражнения Утренняя
гимнастика:
-классическая
-игровая
-полоса препятствий
-музыкально-ритмическая
-элементы аэробики (подгот.
Общеразвивающие
упражнения
2.
3.
Подвижные игры
4.
Спортивные упражнения
5.Спортивные игры
6.
Активный отдых
двигательной
креативности
(творчества)
В занятиях по
физическому
воспитанию: сюжетный
комплекс подражательный
комплекс комплекс с
предметами
Физ.минутки
Динамические
паузы
Подвижная игра
большой,
малой
подвижности и
с элементами
спортивных игр
Формирование
начальных представлений о
ЗОЖ
гр.)
Подражательные движения
Прогулка
Подвижная игра большой
и малой подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
Занятия по физическому
воспитанию на улице
Подражательные
движения
Занятие-поход (подгот. гр.)
Вечер, включая прогулку
Гимнастика после
дневного сна
-оздоровительная
-коррекционная
-полоса препятствий
Физкультурные упражнения
Коррекционные упражнения
Индивидуальная работа
Подражательные движения
7.
Развлечения,
ОБЖ, минутка
здоровья
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
День здоровья
Объяснение, показ,
дидактические игры, чтение
художественных
произведений, личный
пример, иллюстративный
материал, досуг,
театрализованные игры.
Образовательная область
«СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи социально-коммуникативного развития
От 1 г до 2 лет
создавать условия для благоприятной адаптации ребёнка к ДОО; поддерживать пока еще непродолжительные контакты
со сверстниками, интерес к сверстнику; формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем
предметном окружении; создавать условия для получения опыта применения правил социального взаимодействия. От
2 до 3 лет поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО; развивать игровой
опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности; поддерживать
доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным
действиям помощи, заботы, участия; формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО;
формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях (законных представителях)
и близких членах семьи.
От 3 до 4 лет
- в сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные эмоции сверстников и взрослых,
различать и понимать отдельные эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком
окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с
игрушками, предметами и взаимной симпатии; оказывать помощь в освоения способов взаимодействия со
сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения
- в области формирования основ гражданственности и патриотизма: обогащать представления детей о малой родине и
поддерживать их отражения в различных видах деятельности; - в сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о конкретных видах хозяйственнобытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и
трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых; приобщать детей к
самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать самостоятельность, уверенность, положительную
самооценку;
- в области формирования основ безопасного поведения: развивать интерес к правилам безопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного использования бытовых предметов
и гаджетов, исключая практическое использование электронных средств обучения.
От 4 лет до 5 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
- в сфере социальных отношений:
формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности; развивать
эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание
героям литературных и анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям (законным
представителям), педагогам и окружающим людям;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила поведения, быть вежливыми в
общении со взрослыми и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в
практической деятельности;
- в области формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать уважительное отношение к Родине,
символам страны, памятным датам;
- воспитывать гордость
за
достижения страны
в области
спорта, науки, искусства и других областях;
- развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в котором они живут.
- в сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать в простейшие процессы
хозяйственно-бытового труда; развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании
включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
- в области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях; формировать представления
о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. формировать
представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в том числе мобильных устройств,
планшетов и прочее, исключая практическое использование электронных средств обучения.
От 5 лет до 6 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
- в сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в семье и ДОО; содействовать
пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и переживаний, овладению способами
эмпатийного поведения в ответ на разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых; поддерживать
интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию действий между собой и заинтересованности в
общем результате совместной деятельности; обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила
взаимодействия в группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил; расширять представления о
правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе; в области формирования основ
гражданственности и патриотизма: воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных
национальностей, проживающим на территории России, их культурному наследию; знакомить детей с содержанием
государственных праздников и традициями празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за
поступки героев Отечества, достижения страны; поддерживать детскую любознательность по отношению к родному
краю, эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях искусства,
явлениях природы; - в сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к
результатам их труда;
развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному
труду и конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать первоначальные
представления о финансовой грамотности; -в области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в
информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет» (далее — сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; формировать осмотрительное отношение
к потенциально опасным для человека ситуациям; знакомить с основными правилами пользования сети
Интернет, цифровыми ресурсами, исключая практическое использование электронных средств обучения
индивидуального использования.
От 6 лет до 7 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
- в сфере социальных отношений:
поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание роста своих достижений, чувства
собственного достоинства, стремления стать школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками; развитие начал
социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать свои переживания и эмоции
окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои
намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных местах;
- в области формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать патриотические и интернациональные
чувства, уважительное отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и
обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес детей к событиям,
происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения
и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детеи при поддержке взрослых в
социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте; развивать интерес детей к населенному
пункту, в котором живет, переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиями
прошлого и настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания; - в
сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий;
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей родителей
(законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения включаться в реальные трудовые связи со
взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать ответственность,
добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи; - в области
формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах правильного поведения; о
правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; воспитывать
осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на
улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности
От 1 года до 2 лет
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный комфорт детей в гpyппe; побуждает детей к
действиям с предметами и игрушками, поддерживает потребность в доброжелательном внимании, заботе,
положительных отзывах и похвалы со стороны взрослых. Использует разнообразные телесные контакты
(прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребёнком инициативы в общении со взрослыми и сверстниками; хвалит ребёнка, вызывая
радость, поддерживает активность ребёнка, улучшая его отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения и тому подобное, поощряет
проявление у ребёнка интереса к себе, желание участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует элементарные представления ребёнка о
себе, своем имени, внешнем виде, половой принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда,
прическа); о близких людях; о ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребёнком первичного опыта социального взаимодействия (что можно делать,
чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).
От 2 до 3 лет
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя приемы поощрения и
одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды,
причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации.
Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребёнка
называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом, демонстрирует их
проявление мимикой, местами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное
состояние человека, предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их
узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей (законных представителей).
Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут
заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в группу, её расположение на
этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого
помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения («можно»,
«нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо»,
«пожалуйста», напоминает детям о важности использования данных слов в процессе общения со взрослыми и
сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка при использовании «вежливым слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и указаниям, поддерживает
желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу. Педагог организует детей на
участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе
участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает словами каждый предмет
одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их использования (надевание колготок,
футболок и тому подобное).
От 3 до 4 лет
- В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть свое имя и возраст, говорить
о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения
в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и
пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог интересуется настроением
детей, предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы
эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной
литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей
художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомит с произведениями, отражающими
отношения между членами семьи.
Педагог создает в гpyппe положительный эмоциональный фон для объединения детей, проводит игры и упражнения в
кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия
для совместных игр, демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и
совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать на
них. Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам,
договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками,
объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых
действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения между
детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться,
благодарить), демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
- В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название населенного пункта, в
котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями, природными объектами), доступными для
рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
- В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми, например, демонстрирует
процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности строения
предметов и знакомит с назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было
открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены
предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие
необходимость в создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с предметами и
картинками на группировку по схожим признаках, моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в
выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в гpyппe ДОО,
поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке
рабочего места после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует
приемы одобрения и поощрения ребёнка при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за
собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать
наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи, элементарный уход за собой
(расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование носовым платком и тому подобное). Педагог
создает условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного
примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с целью повышения качества
выполнения действий по самообслуживанию.
-В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и правила использования,
доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение правил использования бытовых предметов
позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования умений ребёнка
пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться
только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему игрушки нужно убирать на
свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время
совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке рядом с домом. Обращает
внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей (законных представителей)), если ребёнок
хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность
ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить
близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые
ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого,
можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы детей дошкольного
возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения,
напоминания, личного примера для закрепления формируемых представлений.
От 4 до 5 лет
Содержание образовательной деятельности.
- В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных
возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми традиционных
представлений о половых и гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные изменения в развитии и
поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их
устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений,
связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия
(эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность
и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре
фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев,
комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям
(законным представителям): обогащает представление о структуре и составе семьи, родственных отношениях; семейных
событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать взаимоотношения со сверстниками.
Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес
к их действиям. Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к
сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им
трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует
культурные формы общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает
умение договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших гpyппax (3-4 человека). Обеспечивает
развитие личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со
сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и форм проявления
вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы приветствия, прощания, выражения
благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными работниками ДОО, с доступными для
восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; её традициями; воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на изменение и украшение её помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в
пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
- В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине — России. Продолжает знакомить с государственной символикой
Российской Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества, День Победы. Знакомит
детей с содержанием праздника, с памятными местами в населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с родителями (законными
представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость
детей на красоту родного края. Создает условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному творчеству, народной музыке,
танцам, играм, игрушкам).
- В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно- бытового труда взрослых, обогащает их
представления, организуя специальные образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов
взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет
электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на
целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные
чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности взрослых, поощряет
коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их
трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о многообразии предметного мира
материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками
материалов, организуя экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий)
материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой труд дома:
стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении
бытовой техники, формирует представление о её назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в режимных моментах
группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и
одобрения правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия детей,
направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому
подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное
складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и тому подобное. В процессе самообслуживания
педагог напоминает детям о важности соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения
качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия
детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
- В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного поведения в быту, в
природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и предметам быта, обсуждает
вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление детей поделиться своим опытом с другими,
предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми
лучшие примеры. Обсуждает с детьми, uтo порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты, но и
для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни,
которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться,
брать без разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше
предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного поведения в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
От 5 до 6 лет
Содержание образовательной деятельности.
- В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные потребности и желания,
воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами.
Обогащает представления детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь
взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с OB3 в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике, пантомимике, действиях,
интонации речи. Анализирует с детьми причины и события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает
примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и
мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния,
разговаривать о
них,
демонстрирует примеры эмоциональной
поддержки
и
адекватные
возрасту
способы
регуляции эмоциональных
состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по
линии матери и отца. Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по
телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей
о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее окружение и
предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои
возможности и сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель,
договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям.
Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения
причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил взаимодействия в гpyппe,
способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе. Обогащает словарь
детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе,
преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей
(законных представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО.
Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
- В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине — России. Расширяет представления о государственных
символах России — гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме.
Обогащает представления детей о том, что Россия — большая многонациональная страна, воспитывает уважение к
людям разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих
на территории России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности
детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на
территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства, День
Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики.
Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными местами в населенном пункте,
посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими
биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство
гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по отношению к родному
краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает умения
откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей первичной
социальной активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями
военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
- В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с разными видами
производительного (промышленность, строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха,
сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными
профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на
содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и
оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат):
продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик
разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, её разнообразии, создает
образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными техническими приборами, показывает, как техника
способствует ускорению получения результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о назначении рекламы для
распространения информации о товаре, формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с
детьми назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые
ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует
уважение к труду родителей (законных представителей). Педагог продолжает поощрять инициативность и
самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с
целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно- бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего
питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей
распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата.
- В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного поведения в быту, на улице, в
природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои
попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где
раскрывается связь между необдуманным и
неосторожным действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк — чуть не
провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке — мальчик упал на острый лед и тому подобное). Инициирует
проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы
дети могли бы дать героям, представленным на картинках. Педагог создает условия для самостоятельной деятельности
детей, где можно было бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации,
решая которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих
правил безопасного поведения в гpyппe, на улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной
теме, поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными
вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
От 6 до 7 лет
Содержание образовательной деятельности.
- В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок, рефлексии качества решения
поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и
реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным
обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает ДОО, затем учится в
общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт
последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной
поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе; поддерживает
стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли
общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать чувства и переживания
окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам (обращает внимание
на мимику, позу, поведение); помогает находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои
переживания и рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных
возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства, правила общения в
семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет. Обогащает представления о нравственных
качествах людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по
поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи
детей в различных видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам;
помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной
вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в гpyппe, регулировать собственную
активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший
пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
- В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к нашей Родине —
России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с учётом возрастных особенностей восприятия
ими информации (территория государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия — самая
большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России — Москве и об
административном центре федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными
положениями порядка использования государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения
гимна страны). Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей,
воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям. Знакомит детей с
назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности
и значимость волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей)
включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства, День
Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской
Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики.
Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской
Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, — День рождения
города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан.
Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её достижения.
Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению
активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание достопримечательностей родного
населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит
детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в различных видах
деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой
родного населенного пункта.
- В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с разными профессиями,
рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи детей с
представителями разных профессий, организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно
литературы для знакомства детей с многообразием профессий современного человека. Организует этические беседы с
детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные
качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об обмене ценностями в
процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг,
развития умений бережливости, рационального поведения в процессе реализации обменных операций: деньги —товар
(продажа — покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры
потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви,
жилищу. Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель
после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации
для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять
между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата, знакомит детей с правилами
использования инструментов труда — ножниц, иголки и тому подобное.
- В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и
здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового
праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей,
педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать
сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет
похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской помощи при первых признаках
недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей,
связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач скорой помощи, врач —
травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения представлений детей о
безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на
вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках. Обсуждает с детьми правила безопасного общения и
взаимодействия со сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста
создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила пользования мобильными
телефонами с учётом требований Санитарных правил CП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года
(далее — CП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного вpaua Российской Федерации
от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный N 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее — СанПиН 1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие»,«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких
направлений воспитания: воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране; воспитание уважительного отношения к другим людям — детям и взрослым (родителям (законным
представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям
России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и
лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
ВОСПИТАНИЯ
РАЗВИТИЕ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1 группа методов: формирование
нравственных представлений,
суждений, оценок
-решениемаленьких логических задач,
загадок
- приучение к размышлению,
эвристические беседы
2 группа методов: создание у детей
практического опыта трудовой
деятельности
Приучение к положительным формам
общественного поведения
-показ действий
-пример взрослого и детей
-беседы на этические темы
- целенаправленноенаблюдение
- чтение художественной литературы
-организация интересной деятельности (
общественно-полезный характер)
-рассматриваниеиллюстраций
-рассматриваниеи обсуждение картин,
иллюстраций
-просмотр телепередач,диафильмов
-разыгрывание коммуникативных
ситуаций
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком
опыта милосердия и заботы; формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда
и труда других людей.
МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ТРУДОВОГО
Индивидуальный
труд
Труд рядом
Общий труд
Совместный труд
Ц
Ц-
- Р
Ц-
-Р
Ц-
Ц-
Ц-
-Р
-Р
Р
-Р
КОЛЛЕКТИВНЫЙ ТРУД
Виды труда
Навыки культуры
быта
Ознакомление с
трудом взрослых
Труд в природе
(труд по самообслуживанию)
Хозяйственнобытовойтруд
(содружество
взрослого и ребенка,
совместная деятельность)
Ручной труд (мотивация
–сделать приятное
взрослому, другу)
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПОРУЧЕНИЯ
-простые и сложные
-эпизодические и
длительные
КОЛЛЕКТИВНЫЙ
ТРУД
Не более 40 мин
- коллективные и
индивидуальные
ДЕЖУРСТВО
(не более 20 мин)
-формирование
общественнозначимого мотива
-нравственный,
этический аспект
Формы работы с детьми по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Содержание
1. Развитие игровой
деятельности
* Сюжетно-ролевые игры
Возраст
Все
дошколь
ные
Совместная
деятельность
Занятия,
экскурсии,
наблюдения,
Режимные
моменты
В соответствии
с режимом дня
Самостоятельн
ая
деятельность
Игрыэкспериментир
ование
* Подвижные игры
* Театрализованные игры
* Дидактические игры
группы
чтение
художественной
литературы,
видеоинформация,
досуги,
праздники,
обучающие игры,
досуговые игры,
народные игры.
Самостоятельные
сюжетно-ролевые
игры,
дидактические
игры, досуговые
игры с участием
воспитателей
2 . Приобщение к
элементарным
3-5 лет
Беседы, обучение,
чтение худ.
Сюжетные
самодеятельны
е игры (с
собственными
знаниями детей
на основе их
опыта).
Внеигровые
формы:
Самодеятельность
дошкольников;
Изобразительная
деятельность;
труд в
природе;
экспериментирование;
конструирование; бытовая
деятельность;
наблюдение
Индивидуальная Игровая
работа во время деятельность,
литературы,
утреннего
и правилам
дидактические
приема (беседы, игры, сюжетно
взаимоотношения со
игры, игровые
показ);
ролевые игры,
сверстниками и
занятия, сюжетно
Культурно-
самообслужива
взрослыми
ролевые игры,
гигиенические
ние
игровая
процедуры
деятельность
(объяснение,
(игры в парах,
напоминание);
совместные игры
Игровая
с несколькими
деятельность во
партнерами,
время прогулки
пальчиковые
(объяснение,
игры)
напоминание)
общепринятым
нормам
5-7 лет
Беседы- занятия,
чтение худ.
дидактические
Индивидуальная Игровая
работа во время деятельность
3. Формирование
гендерной, семейной и
гражданской
принадлежности
* образ Я
* семья
* детский сад
* родная страна
* наша армия (со ст. гр.)
* наша планета (подг.гр)
3-5 лет
5-7 лет
литературы,
утреннего
(игры в парах,
проблемные
приема
совместные
ситуации,
Культурно-
игры с
поисково –
гигиенические
несколькими
творческие
задания,
экскурсии,
праздники,
просмотр
видеофильмов,
театрализованные
постановки,
решение задач
процедуры
(напоминание);
Игровая
деятельность во
время прогулки
(напоминание);
дежурство;
тематические
досуги. Минутка
вежливости
Игровые
упражнения,
познавательные
беседы,
дидактические
игры,
праздники,
музыкальные
досуги,
развлечения,
чтение рассказ
экскурсия
Викторины, КВН,
познавательные
досуги,
тематические
досуги, чтение
рассказ экскурсия
партнерами,
хороводные
игры, игры с
правилами),
дидакт. игры,
сюжетноролевые игры,
дежурство,
самообслужива
ние,
подвижные,
театрализованн
ые игры,
продуктивная
деят-ть
Прогулка
сюжетноСамостоятельна ролевая игра,
я деятельность
дидактическая
Тематические
игра,
досуги
настольноТруд (в природе, печатные
дежурство)
игры
Тематические
досуги
Создание
коллекций
Проектная
деятельность
Исследовательс
кая
деятельность
Сюжетноролевая игра,
дидактическая
игра,
настольнопечатные игры,
продуктивная
деятельность,
дежурство
4. Формирование
патриотических чувств
5-7 лет
5. Формирование
чувства принадлежности
к мировому сообществу
5-7 лет
1. Формирование
основ собственной
безопасности
3-7 лет
*ребенок и другие люди
*ребенок и природа
*ребенок дома
*ребенок и улица
7.Развитие трудовой деятельности
познавательные
беседы,
развлечения,
моделирование,
настольные игры,
чтение,
творческие
задания,
видеофильмы
познавательные
викторины, КВН,
конструирование,
моделирование,
чтение
Беседы,
обучение,
Чтение
Игра
Наблюдение
Упражнение
Рассматривание
иллюстраций,
дидактическая
игра,
изобразительная
деятельность
Объяснение
Напоминание
Наблюдение
рассматривани
е иллюстраций,
продуктивная
деятельность,
театрализация
Рассматривани
е
иллюстраций
Объяснение,
напоминание
Упражнения,
Рассказ
Продуктивная
Деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Рассказы, чтение
Целевые
прогулки
Сюжетноролевые игры
Минутка
безопасности
Показ,
объяснение,
бучение,
напоминание
Дидактические
и настольнопечатные игры;
Дидактическая
игра
Продуктивная
деятельность
Для
самостоятельно
й игровой
деятельности разметка
дороги вокруг
детского сада,
Творческие
задания,
Рассматривание
Иллюстраций,
Дидактическая
игра,
Продуктивная
деятельность
7.1.
Самообслуживание
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
7.2. Хозяйственнобытовой труд
3-4 года
Напоминание,
беседы, потешки
Разыгрывание
игровых ситуаций
Показ,
объяснение,
обучение,
наблюдение.
Напоминание
Создание
ситуаций,
побуждающих
детей к
проявлению
навыков
самообслуживан
ия
Упражнение,
Показ,
объяснение,
беседа,
обучение,
объяснение,
напоминание
поручение
Создание
Чтение и
ситуаций
рассматривание
побуждающих
книг
детей к
познавательного
оказанию
характера о
помощи
труде взрослых,
сверстнику и
досуг
взрослому.
Чтение
Объяснение,
художественной
обучение,
литературы
напоминание
Поручения,
Дидактические
игровые ситуации, и развивающие
Досуг
игры
Обучение,
Обучение,
Дидактическая
игра
Просмотр
видеофильмов
наблюдение
поручения,
рассматривание
иллюстраций.
Чтение
художественной
литературы,
просмотр
видеофильмов,
деятельность,
поручения,
совместный
труд детей
показ,
объяснение,
Наблюдение.
Создание
ситуаций,
побуждающих
детей к
проявлению
навыков
самостоятельны
х трудовых
действий
Рассказ,
потешки,
Напоминание
Просмотр
видеофильмов,
Дидактические
игры
Дидактические
игры,
рассматривани
е иллюстраций,
сюжетноролевые игры
Продуктивная
4-5 лет
Обучение,
поручения,
совместный труд,
дидактические
игры,
продуктивная
деятельность
Чтение
художественной
литературы,
просмотр
видеофильмов
5-7 лет
Обучение,
коллективный
труд, поручения,
дидактические
игры,
продуктивная
деятельность,
экскурсии
Обучение,
показ,
объяснение
напоминание
Дидактические и
развивающие
игры. Создание
ситуаций,
побуждающих
детей к
закреплению
желания
бережного
отношения к
своему труду и
труду других
людей
Обучение,
показ,
объяснение
Трудовые
поручения,
участие в
совместной со
взрослым в
уборке игровых
уголков,
участие в
ремонте
атрибутов для
игр детей и
книг.
Уборка постели
после сна,
Сервировка
стола,
Самостоятельно
раскладывать
подготовленные
воспитателем
материалы для
занятий,
убирать их
Творческие
задания,
дежурство,
задания,
поручения
совместный
труд детей
Творческие
задания,
дежурство,
задания,
поручения
7.3. Труд в природе
3-4 года
Обучение,
совместный труд
детей и
взрослых,
беседы, чтение
художественной
литературы
Показ,
объяснение,
обучение
наблюдение
Дидакт. и
развивающие
игры. Создание
ситуаций,
побуждающих
детей к
проявлению
заботливого
отношения к
природе.
Наблюдение,
как взрослый
ухаживает за
растениями и
животными.
Наблюдение за
изменениями,
произошедшими
со знакомыми
растениями и
животными
Продуктивная
деятельность,
тематические
досуги
4-5 лет
Обучение,
совместный труд
детей и
взрослых,
беседы, чтение
художественной
литературы,
дидактическая
игра
Просмотр
видеофильмов
5-7 лет
Обучение,
совместный труд
детей и
взрослых,
беседы, чтение
художественной
литературы,
дидактическая
игра
Просмотр
видеофильмов
целевые прогулки
Показ,
объяснение,
обучение
напоминания
Дидактические
и развивающие
игры. Трудовые
поручения,
участие в
совместной
работе со
взрослым в
уходе за
растениями и
животными,
уголка природы
Выращивание
зелени для
корма птиц в
зимнее время.
Подкормка птиц
.
Работа на
огороде и
цветнике
Показ,
Продуктивная
деятельность,
ведение
календаря
природы
совместно с
воспитателем,
тематические
досуги
объяснение,
обучение
напоминания
Дежурство в
уголке
природы.
Дидактические
и развивающие
игры. Трудовые
поручения,
участие в
совместной
работе со
взрослым в
уходе за
растениями и
животными,
уголка
природы.
деятельность,
ведение
календаря
природы,
тематические
досуги
Продуктивная
7.4. Ручной труд
5-7 лет
Совместная
деятельность
детей и взрослых,
продуктивная
деятельность
7.7.
Формирование
первичных
представлений о
труде взрослых
3-5 лет
Наблюдение ,
целевые
прогулки ,
рассказывание,
чтение.
Рассматривание
иллюстраций
Показ,
объяснение,
обучение,
напоминание
Дидактические и
развивающие
игры. Трудовые
поручения,
Участие со
взрослым по
ремонту
атрибутов для
игр детей,
подклейке книг,
Изготовление
пособий для
занятий,
самостоятельное
планирование
трудовой
деятельности
Работа с
природным
материалом,
бумагой,
тканью. игры и
игрушки своими
руками.
Дидактические
игры, Сюжетноролевые игры,
чтение,
закрепление
Продуктивная
деятельность
Сюжетноролевые игры,
обыгрывание,
дидактические
игры.
Практическая
деятельность
5-7 лет
Экскурсии,
наблюдения,
рассказы,
обучение,
чтение,
рассматривание
иллюстраций,
просмотр видео
Дидактические
игры,
обучение,
чтение,
практическая
деятельность,
встречи с
людьми
интересных
профессий,
создание
альбомов,
Дидактические
игры, сюжетноролевые игры
Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи познавательного развития
От 1 года до 2 лет
- поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного действенного способа в решении практических
жизненных ситуаций, находить предмет по образцу или словесному указанию;
-формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать обозначающие их слова;
-умения ориентироваться в ближайшем окружении;
- развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению, природным объектам;
-развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего окружения, отличать их по наиболее
ярким проявлениям и свойствам, замечать явления природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
От 2 до 3 лет
- развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного;
- развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных практических задач;
- совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых признаков предметов,
поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве
образца, подбирая пары, группы;
- формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и количестве предметов на основе
чувственного познания;
- развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоционально-положительное отношение к членам
семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности взрослых;
- расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его достопримечательностях, эмоционально
откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
- организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего окружения, их названиями,
строением и отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
- развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение к животным и растениям.
От 3 до 4 лет
формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании в самостоятельной
деятельности;
-
развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и количеству, определяя их
соотношение между собой; помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать
исследовательские умения;
-
обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоционально-положительного отношения к членам
семьи, к другим взрослым и сверстникам;
-
конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
-
расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных ближайшего окружения, их
существенных отличительных признаках, неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные
сезоны года, знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
-
От 4 до 5 лет
- обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих
предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств;
- развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со сверстниками и взрослыми деятельности;
-обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме, величине предметов,
пространственных и временных отношениях;
- расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с родителями (законными
представителями) и членам семьи; продолжать развивать представления детей о труде взрослого;
- развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором живут, его
достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и праздниками, принимать участие в
подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие в них;
- расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, питании, месте обитания, жизненных
проявлениях и потребностях;
- обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков, знакомить с объектами и свойствами
неживой природы, отличительными признаками времен года, явлениями природы и деятельностью человека в разные
сезоны, воспитывать эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
От 5 до 6 лет
- развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и
простейших зависимостях;
- формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их безопасного
использования;
- развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для познания математической
стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по
разным основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в
пространстве и времени;
- развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в познавательной деятельности,
расширять самостоятельные действия различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и
совместной со взрослым и сверстниками деятельности;
- расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде обитания и образе жизни, в
разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы;
- продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания объектов живой и неживой природы и
их свoйcтв и качеств;
- продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
От 6 до 7 лет
- расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно- исследовательской деятельности,
избирательность познавательных интересов;
- развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных
продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания;
- обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета, вычислений, измерения,
логических операций для познания и преобразования предметов окружающего мира;
- развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания окружающего мира, соблюдая правила их
безопасного использования;
- закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных видах
деятельности, развивать чувство собственной компетентности в решении различных познавательных задач;
- расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества, развивать интерес к
достопримечательностям родной страны, её традициям и праздникам; воспитывать эмоциональноположительное
отношение к ним;
- формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
- расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах России и на планете, о
некоторых способах приспособления животных и растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой
природы и человека в разные сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
- paсшиpять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их использовании человеком, явлениях
природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с
природой и её защитой.
Содержание образовательной деятельности
От 1 г до 2 лет
Сенсорные эталоны и познавательные действия: педагог концентрирует внимание детей на новых объектах,
поддерживает интерес к знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребёнка, одобряет их словом,
интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения обследовательских и поисковых действий с
предметами; создает условия для многократного повторения освоенных действий, вносит новые элементы в игрыманипуляции. Демонстрирует разнообразные действия со сборно- разборными игрушками, дидактическими пособиями,
показывает их постепенное усложнение, добиваясь самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками
и разнообразным материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает владение предметом,
как средством достижения цели для начала развития предметноорудийных действий; педагог развивает умение
группировать однородные предметы по одному из трех признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному
указанию (большой, маленький, такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия, например, предэталоны форм:
«кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и тому подобное. Развивает умение пользоваться приемом наложения и
приложения одного предмета к другому для определения их равенства или неравенства по величине и тождественности по
цвету, форме; педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть предметы и объекты,
изображенные на картинке (в том числе и объекты природы); развивает их наблюдательность, способность замечать связи и
различия между предметами и действиями с ними.
-
Окружающий мир: педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе — о своем имени; о
внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается, купается и тому
подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное); о близких людях (мама, пaпa, бабушка, дедушка и другие); о
пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о ближайшем
предметном окружении — игрушках, их названиях, предметах быта, мебели, спальных принадлежностях, посуде); о личных
вещах; о некоторых конкретных, близких ребёнку, ситуациях общественной жизни.
-
-Природа: педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и в естественной среде
отдельных представителей диких и домашних животных, растения ближайшего окружения, объекты неживой природы,
замечать природные явления (солнце, дождь, снег и другие природные явления), их изображения, выделять наиболее
яркие отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их рассматривать, положительно реагировать.
От 2 до 3 лет
Сенсорные эталоны и познавательные действия: педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на
сравнение предметов и определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету,
форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов,
изменении способа их расположения, количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игры- занятия с
использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды
-
шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов.
Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка
каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми
предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства одновременно; собирание
одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по убывающей величине; различных по
форме и цвету башенок из 2-3 геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка ма её частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет
и форму. В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы
обследования формы предметов — оіцупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять
появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.
-Математические представления: педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов
и
геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при
условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к
количественной стороне различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
Окружающий мир: педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор лечит); развивает
представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических
особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице — глаза, нос, рот и так далее); о его физических и
эмоциональных состояниях (проголодался — насытился, устал — отдохнул; намочил — вытер; заплакал — засмеялся и так
далее); о деятельности близких ребёнку людей («Мама моет пол»;«Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка
читает газету»; «Брат строит гараж»; «Пaпa работает за компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их
назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро,
лейка и так далее).
-
Природа: в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет внимание детей на
объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует
представления о домашних и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы
передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет,
строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо,
облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к
животным и растениям.
-
От 3 до 4 лет
- Сенсорные эталоны и познавательные действия: педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия:
рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому подобное,
расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый),
знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую
деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на
постановку цели, определение задач деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает совместные действия
ребёнка со взрослым и сверстниками; при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание
детей на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками
сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
-Математические представления: педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших
пространственноколичественных связей и отношений между предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже,
вышениже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы
наложения и приложения; организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного
предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих
свойства, качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в их речи данные названия;
обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном
уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать
контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
-Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально- положительное отношение к родителям (законным
представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени,
включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь
родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные
представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые
ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят
транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя).
Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделаннмм руками человека.
Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать За собой, не расходовать лишние материалы зря и так
далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие),
книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практяческого обследования
знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами
(кислый, сладкий, соленый).
- Природа: педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых
растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и группировать на основе существенных
признаков: внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами
воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и
иЗменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях,
почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно
обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи
со сменой времен года.
От 4 до 5 лет
- Сенсорные эталоны и познавательные действия: на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение
различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой,
серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность
различать и называть форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат,
овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4 основным
свойствам.
-Математические представления: педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и
названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы, величины и пространственного расположения
предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений
(вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
-Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения поставленных поисковых задач (обсуждать
проблему, договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в
совместном решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними; подводит к пониманию
того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из разных материалов; дает
почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы
взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы
(большой предмет не всегда оказывается более тяжелым); показывает ребёнку существующие в окружающем мире
простые закономерности и зависимости, например: если холодно — нужно теплее одеться, если темно — нужно
зажечь свет, если сильный ветер — закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и Отечестве; представления о
населенном пункте, в котором живут, некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные
представления о родной стране, некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в
городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами,
лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями:
общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
- Природа: педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края, представителями животного и
растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки
объектов живой природы на основе признаков (дикие — домашние, хищные — травоядные, перелетные — зимующие,
деревья — кустарники, травы — цветковые растения, овощи— фрукты, ягoпы, грибы и другое). Знакомит с объектами и
свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад,
ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для
этого простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных потребностях растений и животных:
питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными
растениями, за огородом и садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.
От 5 до 6 лет
Сенсорные эталоны и познавательные действия: педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета
спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных
цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает
способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления
фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств
и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений
выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 35 признакам, группировать предметы
по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения,
упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует представления
о том, как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для
их безопасного использования; педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий
во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В
процессе организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для
обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её решения, поощряет проявление инициативы,
способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
-
Математические представления: в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти
педагог совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственно-качественных
признаков,
-
знакомит с цифрами для обозначения количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах
пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и
убывающем порядке в пределах десяти
основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между
ними; организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной
меры; обогащает представления и умения устанавливать пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и
временные зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
Окружающий мир: педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном пункте,
его истории,
его особенностях
(местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях).
Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений —
магазинов,поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению
представлений о её столице, государственном флаге и гербе, государственных праздниках России, памятных исторических
событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и
народов мира; педагогформирует у
детей понимание
многообразия людей разных
-
национальностей — особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм разных
народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в других странах
достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
Природа: педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира, их сходстве
и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать,
выделять признаки, группировать объекты живой природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию;
направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает
ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей;
-
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления
свойствами
объектов
неживой
природы,
детей со
расширяя представления об объектах неживой
природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о признаках разных
времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о
деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растепий, сбор урожая, народные праздники и развлечения и
другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности живого, воспитывает желание
защитить и сохранить живую природу.
От 6 до 7 лет
-Сенсорные эталоны и познавательные действия: в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует
способы познания свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6
основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально организованной деятельности
осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов,
оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления разных видов познавательной
деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение
детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения, проявлять инициативу; обогащает представления о
цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет правила безопасного обращения с ними.
- Математические представления: педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству,
форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое; в процессе
специально организованной деятельности совершенствует умения считать в прямом и обратном порядке, знакомит с
составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и
решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание; обогащает представления о плоских и объемных
геометрических фигурах, совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи
между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним структурным
признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению различными
способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и другое; формирует представления
и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных
отношений между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и
показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку. Формирует
представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство времени, умения определять время по
часам с точностью до четверти часа.
- Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном пункте (название улиц,
некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города, особенности
природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает
о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни.
Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и
культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира на ней. Природа: педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира родного края,
различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и
растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде
обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов,
классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных
потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах выращивания
человеком растений, животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями, живыми и неживыми объектами,
самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов
неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь,
серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд
(ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы,
звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль
ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности
человека на природу; закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и её ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Сознание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
приобщение к
отечественным
традициям
и
праздникам, к истории
и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России; воспитание уважения к людям — представителям разных
народов России независимо от их этнической принадлежности; воспитание уважительного отношения к
государственным символам страны (флагу, гербу, гимну); воспитание бережного и ответственного отношения к природе
родного края, родной страны, приобретение
Развитие элементарных математических представлений
ЦЕЛЬ: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной
деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми
количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира
НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Количество и
счет
величина
форма
Число
и
цифра
Ориентировка
во времени
Ориентировка в
пространстве
Задачи развития элементарных математических представлений
Формирование
представлений о
числе
Формирование
геометрических
представлений
Формирование представления о
преобразованиях (временные
представления, представления
об изменении количества, об
арифметических действиях)
Развитие сенсорных
возможностей
Формирование навыков выражения
количества через число
(формирование навыков счета и
измерения различных величин)
Развитие логического мышления
(формирование представлений о
порядке и закономерности, об
операциях классификации и
сериации, знакомство с
элементами логики
высказываний)
Развивать абстрак тное
воображение,
образную память,
ассоциативное мышление, мышле- ние по
аналогиипредпосылки творческого продуктивного мышления
Принципы организации работы по развитию элементарных математических
представлений
Формирование
математических
представлений на
основе перцептивных
(ручных) действий
детей, накопления
чувственного опыта и
его осмысления
Использование
разнообразного и
разнопланового
дидактического
материала,
позволяющего
обобщить понятия
«число».
«множество», «форма»
Стимулирование активной
речевой деятельности
детей, речевое
сопровождение
перцептивных действий
Возможность
сочетания
самостоятельной
деятельности детей и
их разнообразного
взаимодействия
приосвоении
математических
понятий
Формы работы по развитию элементарных математических представлений
Обучение в
повседневных
бытовых ситуациях
Демонстрационные
опыты
Театрализация с
математическим содержаниемна этапе объяснения или
повторения и
Самостоятельная
Сенсорные праздники на
основе народного календаря деятельность в
развивающей
среде
(все группы)
Коллективные занятия при
условии свободы участия в
нем (средняя и старшая
группы)
Свободные беседы гуманитарной
направленности по истории
математики, о прикладных аспектах
Занятия с четкими правилами, обязательные для всех, фиксированной продолжительности
Ознакомление дошкольников с социальным миром
Задачи ознакомления дошкольников с социальным миром
Сформировать у
ребенка представления
о себе как о
представителе
человеческого рода
На основе познания
Сформировать у ребенка
развивать творческую,
представление о людях
свободную личность.
живущих на планете Земля,
Обладающую чувством
об их чувствах, поступках,
собственного достоинства
правах и обязанностях; о
и уважением к людям
разнообразной деятельности
людей
Триединая функция знаний о социальном мире
Знания должны нести
информацию
(информативность
знаний)
Знания должны вызывать
эмоции, чувства,
отношения
(эмоциогенность знаний )
Знания должны побуждать
к деятельность, поступкам
(побудительность)
Формы организации образовательной деятельности
Познавательные эвристические беседы
Чтение художественной литературы
Изобразительная и конструктивная
деятельность
Экспериментирование и опыты
Музыка
Игры (сюжетно-ролевые, драматизации,
подвижные)
Наблюдения
Трудовая деятельность
Праздники и развлечения
Индивидуальные беседы
Методы ознакомления дошкольников с социальным миром
Методы,
повышающие
познавательную
активность
Элементарный
анализ Сравнение
по контрасту и
подобию, сходству
Группировка и
классификация
Моделирование и
конструирование
Ответы на вопросы
детей Приучение к
самостоятельному
поиску ответов на
вопросы
Методы,
вызывающие
эмоциональную
активность
Воображаемая
ситуация
Придумывание
сказок
Игры-драматизации
Сюрпризные
моменты и
элементы новизны
Юмор и шутка
Сочетание
разнообразных
средств на одном
занятии
Методы,
способствующие
взаимосвязи
различных видов
деятельности Прием
предложения и
обучения способу
связи разных видов
деятельности
Перспективное
планирование
Перспектива,
направленная на
последующую
деятельность
Беседа
Методы коррекции
и уточнения детских
представлений
Повторение
Наблюдение
Экспериментирование
Создание
проблемных ситуаций
Беседа
Формы работы с детьми образовательная область «Познавательное развитие»
Содержание
Возраст
Совместная
деятельность
Режимные
моменты
Самостоятельная
деятельность
1.Формирование
элементарных
математических
представлений *
количество и счет *
величина
*
форма
*
ориентировка
в пространстве *
ориентировка во
времени
2. Детское
экспериментирование
3-5 лет
Интегрированные
деятельность
Упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Рассматривание (ср. гр.)
Наблюдение (ср. гр.)
Чтение (ср. гр.)
Досуг
Игровые
упражнения
Напоминание
Объяснение
Рассматривание (ср.
гр.)
Наблюдение (ср. гр.)
Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)
5-7 лет
Интегрированные
Игры
занятия
Игровые
упражнения
Объяснение
Проблемно-поисковые
Рассматривание
развивающие,
ситуации
Упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Рассматривание
Наблюдение
Досуг, КВН, Чтение
Наблюдение
подвижные)
Обучение в условиях
Игровые
упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение на
прогулке
Развивающие игры
Игры
3-5 лет
специально
оборудованной
полифункциональной
интерактивной среде
Игровые занятия с
использованием
полифункционального
игрового оборудования
Игровые упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Показ
Игры
экспериментирования
(ср. гр.)
(дидактические,
(дидактические,
развивающие,
подвижные)
Игрыэкспериментиро
вания Игры с
использованием
дидактических
материалов
Наблюдение
Интегрированна
я детская
деятельность
(включение
ребенком
Простейшие опыты
5-7 лет
Интегрированные
занятия
Экспериментирование
Игровые
упражнения
Напоминание
Объяснение
полученного
сенсорного
опыта в его
практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную,
игровую)
Игры
(дидактические,
развивающие,
Обучение в условиях
специально
Обследование
Наблюдение
подвижные)
Игры-
оборудованной
Наблюдение на
экспериментиро
полифункциональной
прогулке
вания Игры с
интерактивной среде
Игры
использованием
Игровые занятия с
экспериментирования
дидактических
использованием
Развивающие игры
материалов
полифункционального
Проблемные ситуации Наблюдение
игрового оборудования
Интегрированна
Игровые упражнения
я детская
Игры (дидактические,
деятельность
подвижные)
(включение
Показ
ребенком
Тематическая прогулка
полученного
КВН (подг. гр.)
сенсорного
опыта в его
практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную,
игровую)
3.Формирование
целостной
картины мира,
расширение
кругозора *
предметное и
социальное
окружение *
ознакомление с
природой
3-5 лет
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации
Наблюдение
Целевые прогулки
Играэкспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Ситуативный разговор
Рассказ
Беседы
Экологические, досуги,
праздники, развлечения
Сюжетно-ролевая
игра
Игровые обучающие
ситуации
Рассматривание
Наблюдение
Труд в уголке
природе
Экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Рассказ
Беседа
Сюжетноролевая игра
Игровые
обучающие
ситуации Игры
с правилами
Рассматривание
Наблюдение
Играэкспериментиро
вание
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие
игры
5-7 лет
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации
Наблюдение
Рассматривание,
просмотр фильмов,
слайдов
Труд в уголке природе,
огороде, цветнике
Целевые прогулки
Экологические акции
Экспериментирование,
Сюжетно-ролевая
игра
Игровые обучающие
ситуации
Наблюдение
Труд в уголке
природе,
огороде,
цветнике
Подкормка птиц
Выращивание
растений
Экспериментирование
Сюжетноролевая игра
Игры с
правилами
Рассматривание
Наблюдение
Экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирова-
опыты
Моделирование
Исследовательская
деятельность
Комплексные,
интегрированные
занятия
Конструирование
Развивающие игры
Беседа
Рассказ
Создание коллекций,
музейных экспозиций
Проектная
деятельность
Проблемные ситуации
Экологические, досуги,
праздники,
развлечения
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Беседа
Рассказ
Создание коллекций
Проектная
деятельность
Проблемные ситуации
ние
Развивающие
игры
Моделирование
Самостоятельная
художественноречевая
деятельность
Деятельность в
уголке природы
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи образовательной деятельности
От 1 г до 2 лет от 1 года до 1
года 6 месяцев:
развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять умения понимать слова,
обозначающие части тела человека, бытовые и игровые действия, признаки предметов; понимать простые по
конструкции фразы взрослого; развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение произносить
несложные звукоподражания, простые слова; развивать речевое общение со взрослым; стимулировать детей
подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и произносить самостоятельно слова,
обозначающие близких ребёнку людей, знакомые предметы и игрушки, некоторые действия; добиваться от
детей коротких фраз; воспитывать у детей потребность в общении; привлекать малышей к слушанию
произведений народного фольклора (потешки, пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением
(игрушки для малышей, книжки-игрушки, книжкикартинки) и игровыми действиями с игрушками;
реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении и пропевании фольклорных
текстов;
побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста, песенок, выполнению действий, о
которых идет речь в произведении;
рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках- картинках предметы и действия, о
которых говорилось в произведении; от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы, некоторые действия,
признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь взрослого и выполнять его просьбы; выполнять
несложные поручения;
развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по подражанию и
самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов общеупотребительными; способствовать
развитию диалогической речи, воспроизводить за взрослым отдельные слова и короткие фразы; побуждать
детей употреблять несложные для произношения слова и простые предложения; развивать умение слушать
чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с наглядным сопровождением (картинки, игрушки,
книжки- игрушки, книжки-картинки); развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и
мелодичность пестушек, песенок, потешек, сказок;
поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе чтения
произведений фольклора и коротких литературных художественных произведений; формировать
умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в книжкахкартинках; показывая,
называть совершаемые персонажами действия; воспринимать вопросительные и восклицательные
интонации поэтических произведений; побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки
знакомых ребёнку песенок и стихов.
От 2 до 3 лет
Формирование словаря: развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать действия
людей и движения животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными,
наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний,
отельных слов. Формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной
силой голоса.
Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами, составлять фразы из 3-4
слов.
Связная речь: продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях. Интерес к художественной литературе: формировать у
детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением
(и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и песенок, воспроизводить
игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в процессе
чтения произведения повторять звуковые жесты; развивать умение произносить звукоподражания,
связанные с содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому
подобное), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений; побуждать
рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно; развивать восприятие
вопросительных и восклицательных интонаций художественного произведения.
От 3 до 4 лет
Формирование словаря: обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части
предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов ближайшего
окружения. Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо
произносить слова и короткие фразы.
Грамматический строй речи: продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе,
падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять предложения с
однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов,
использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием
звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами
словообразования.
Связная речь: продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться
простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из
знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение
воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем
совместно с ним.
Подготовка детей к обучению грамоте: формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить
детей с терминами «слово», «звук» в практическом плане.
Интерес к художественной литературе: обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения); формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки персонажей,
последовательность событий в сказках, рассказах); формировать умение внятно, не спеша произносить
небольшие потешки и стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного рассматривания книжеккартинок, иллюстраций; поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты)
детей в процессе совместного слушания художественных произведений.
От 4 до 5 лет
Развитие словаря: обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение
предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей; активизация словаря: закреплять у
детей умения использовать в речи существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов,
прилагательные, обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и
предлоги; употреблять существительные с обобщающим значением.
Звуковая культура речи: закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать
отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по развитию фонематического слуха:
учить различать на слух и называть слова с определенным звуком.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении. Совершенствовать
умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа
существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти существительные в именительном и
родительном падежах; правильно использовать форму множественного числа родительного падежа
существительных; употреблять формы повелительного наклонения глаголов; использовать простые
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с
пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовывать названия предметов посуды.
Связная речь: продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений
с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы. Поддерживать стремление детей
рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые
детям и вновь прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию
сюжетной картины.
Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по группе.
Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми
людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить,
поддержать и завершить общение).
Подготовка детей к обучению грамоте: продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить
понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем, что
слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной
последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные). Формировать умения
различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов), определять и изолированно
произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком; выделять голосом звук в слове:
произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
Интерес к художественной литературе: обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки,
заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературмых произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений
(устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные характеристики героев;
привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек,
прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов
и сказок); воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и иллюстраторов.
От 6 до 7 лет
Формирование словаря: обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие признаки
предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы,
характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными
знаниями (синонимы) и противоположными Значениями (антонимы); активизация словаря: закреплять у детей
умение правильно, точно по смыслу употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия,
предлоги, использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи: закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове.
Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с числительными,
существительные с прилагательным, образовывать множественное число существительных, обозначающих
детенышей животных. Развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро); образовывать по
образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище), образовывать существительные с увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов; познакомить с разными
способами образования слов. Продолжать совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и
сложные предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь: совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения поддерживать
непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в
распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же вопрос поразному (кратко и
распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать
его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов.
Продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их
без напоминания; формировать культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг
друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в
разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога,
выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение
самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок,
составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять словесное ударение и
определять его место в структуре слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный,
мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины.
Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
Интерес к художественной литературе: обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать положительное эмоциональное
отношение к «чтению с продолжением» (скаsка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем); формировать
избирательное отношение к известным произведениям фольклора и художественной литературы, поддерживать
инициативу детей в выборе произведений для совместного слушания (в том числе и повторное); формировать
представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях произведений: поговорка, загадка,
считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение; углублять восприятие содержания и формы
произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же
произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек,
прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту); развивать
образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные единицы, понимать их значение;
составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
От 6 до 7 лет
Формирование словаря:
обогащение словаря:
расширять
запас слов, Обозначающих
название предметов,
действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова; активизация словаря:
совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу.
Звуковая культура речи: совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной интонацией.
Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в
предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи
(методика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
Грамматический строй речи: закреплять умение согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать умение детей
образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.
Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать
их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать
учить детей самостоятельно, выразительпо, последовательно, без повторов передавать содержание литературного
текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения. Совершенствовать умение
составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять
небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять
рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы высказывания (описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей между предложениями и между
частями высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте: упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги,
составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова е открытыми слогами; знакомить детей с буквами;
читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
Интерес к художественной литературе: формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту,
поддерживать положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений); развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с
разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями; формировать положительное
эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров литературы:
литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, бы лина; углублять восприятие
содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и тематики; образность
речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок,
сочинение текстов сказочного и реалистического характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности
От 1 г до 2 лет
От 1 года до 1 года 6 месяцев: развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов ребёнка за счет
имени ребёнка, предметов обихода, названий животных; активизирует в речи понимание слов, обозначающих
предметы, действия («ложись спать», «покатай»), признаки предметов; закрепляет умение понимать речь взрослого,
не подкрепленную ситуацией; развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на простые
вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за педагогом и произносить самостоятельно двухсложные слова
(мама, Катя), называть игрушки и действия с ними, использовать в речи фразы из 2-3 слов.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: педагог. Закрепляет умение детей понимать слова, обозначающие предметы в поле зрения
ребёнка (мебель, одежда), действия и признаки предметов, размер, цвет, местоположение предметов;
совершенствует умения детей понимать слова, обозначающие предметы, находить предметы по слову педагога,
выполнять несложные поручения, включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии
предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними; развитие активной речи: педагог закрепляет
умение детей называть окружающих его людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне её,
отдельные действия взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои просьбы, желания;
педагог активизирует речь детей, побуждает её использовать как средство общения с окружающими, формирует
умение включаться в диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов);
активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа
картин, отражающих понятные детям ситуации, формирует у детей умение осуществлять самостоятельные
предметные и игровые действия, подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить несложный сюжет,
иллюстрируя предметную деятельность, развивает речевую активность ребёнка в процессе отобразительной игры; в
процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом педагог в любом контакте с ребёнком
поддерживает речевую активность, дает развернутое речевое описание происходящего, того, что ребёнок пока может
выразить лишь в однословном высказывании.
во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у детей умение обозначать словом
объекты и действия, выполнять одноименные действия разными игрушками.
От 2 до 3 лет
Формирование словаря: педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует словарь детей:
существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей,
домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас,
далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей
предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей
группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
Звуковая культура речи: педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить
гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение практически
всех согласных звуков. В словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова, которые необходимы для
выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм
слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при
помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная
выразительность речи.
Грамматический строй речи: педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов;
поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных
предложений.
Связная речь: педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на картинке, об
увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать
обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми
и сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые
средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с использованием доступных
речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения,
относить к себе речь педагога, обращенную к гpyппe детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как средство общения и
познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и зависимости
объектов.
От 3 до 4 лет
Формирование словаря: обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о
людях, предметах, частях предметов (у рубашки — рукава, воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет,
форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул — табурет), объектах природы ближайшего
окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова
(мебель, одежда); активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с ними; названия
действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания
порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
Звуковая культура речи: педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [6], [п],
[т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи педагога звук, формирует
правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей
воспроизводить ритм стихотворения.
Грамматический строй речи: педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за),
использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе (кошка — котенок,
котята); составлять простое распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования предметов посуды с
помощью суффиксов), формирует умение образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать
приставочный способ для образования глаголов (вошел — вышел), образовывать звукоподражательные глаголы
(чирикает).
Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых
литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со
сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко
выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать
ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в разных
ситуациях общения; педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения
педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации
общения. Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого
общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться,
развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3
простых
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять рассказ по картинке из 3-4
предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие
стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей термины «слово», «звук» в
практическом плане.
От 4 до 5 лет Развитие словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые
процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые
оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые
родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова
извинения, участия, эмоционального сочувствия.
Звуковая культура речи: педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков
родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у
детей умения правильно произносить свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и
морфологический рисунок слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержаниЯ
СТихотворения.
Грамматииеский строй речи: педагог формирует у детей умение использовать полные, раепространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных, пространственных,
причинноследственных связей; правильно употреблять суффиксы и приставки при словообразовании; использовать
систему окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
Связная речь: педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь,
обучает детей использовать вопросы поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять
описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта;
использовать элементарные формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы по игрушкам, картинам;
составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает инициативность и самостоятельность
ребёнка в речевом общении со взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения
описательные монологи и элементы объяснительной речи; педагог развивает у детей умения использовать
вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей
задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи,
развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на
вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к
деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог
формирует у детей умение участвовать в коллективное разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной речи при
разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания;
обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки
обращаться к сверстнику по имени, к взрослому — по имени и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте: педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук»,
использовать их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и
короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать начальные умения
звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук;
узнавать слова на заданный звук.
От 5 до 6 лет
Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни,
взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и
инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственмые категории,
оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских
действий, необходимых для вьывления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать
предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
Звуковая культура речи: педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух,
способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в чистом
звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; формирует умение
использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений,
в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
Грамматический строй речи: педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительмые, слова, имеющие только множественное или только единственное число,
глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в родительном падеже; образовывать
слова, пользуясь суффиксами, приставками.
Связная речь: педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать и
доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о правилах речевого
этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование
в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия
в общественных местах; использовать невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы
вежливого речевого общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и
речевые ситуации для развития диалогической речи; педагог формирует у детей умения самостоятельно строить
игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая
идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и воспроизводить
логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать
прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить
свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки
или рассказа; педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному сочинению,
созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к расскажу, рассказы
по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям
осваивать умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении
Загадок, сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте: педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных
языков, термины «слово»,
«звук», «буква», «предложение», «главный звук» и
«согласный звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой
анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по
живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую
моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
От 6 до 7 лет
Формирование словаря: педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации — деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков,
использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры,
олицетворения.
Звуковая культура речи: педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
Грамматический строй речи: педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния
основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать существительные с
числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами,
глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
Связная речь: педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации общения,
возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать средства языковой выразительности
при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы
эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение
представить своего друга родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации
и совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение
пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и
содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию
авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в
рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное отношение к образам,
используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности;
формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору
игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказыконтаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и
сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать умения
самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение
использовать личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у
детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и
логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправляет их.
Подготовка детей к обучению грамоте: педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное
отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им
характеристику,составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять количество и
последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на
листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать
слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает: владение формами речевого этикета,
отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения; воспитание отношения к родному
языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом,
обратном языке).
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ
УЧРЕЖДЕНИИ
Развитие словаря
Формирование
грамматического строя
речи
Звуковая культура речи
Развитие связной речи
Подготовка к обучению
грамоте
Воспитание любви и
интереса к
художественному слову
ПРИНЦИПЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
Принцип
умственного и
речевого развития
Принцип
коммуникативнодеятельностного
подхода к
развитию речи
Принцип взаимосвязи
работы над различными
сторонами речи
Принцип развития
языкового чутья
Принцип обогащения
мотивации речевой
деятельности
Принцип
элементарного
осознания
явлений языка
Принцип обеспечения
активной языковой
практики
СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ РЕЧИ
Общение
взрослых и
детей
Изобразитель
ное
искусство,
музыка. театр
Обучение родной
речи на занятиях
Занятия по
другим
разделам
программы
Культурная
языковая
среда
Художественная
литература
ВОСПИТАНИЕ ЛЮБВИ И ИНТЕРЕСА К ХУДОЖЕСТВЕННОМУ
СЛОВУ, ЗНАКОМСТВО ДЕТЕЙ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
ЛИТЕРАТУРОЙ
задачи
Цель:
формирование
интереса и
потребности в
чтении
(восприятие
книг)
Вызывать
интерес к
художественн
ой литера туре как
средству
познания,
приобщения к
словесно- му
искусству,
воспитания
культуры
чувств
Приобщение к
словесному
искусству, в
т.ч. развитие
художественн
ого
восприятия и
эстетического
вкуса
Формировать
и
совершенство
вать связную
речь,
поощрять
собственное
словесное
творчество
через
прототипы,
данные в
художественн
ом произ-и
Развитие
литературной
речи
формы
Чтение
литературного
произведения
Игра на основе
сюжета
литературного
произведения
цель
Рассказ
литературного
произведения
Продуктивная
деятельность по
мотивам
прочитанного
Беседа о
прочитанном
произведении
Обсуждение
литературного
произведения
Сочинение по
мотивам
прочитанного
Инсценировани
е литературного
произведения
Ситуативная
беседа по
мотивам
прочитанного
задачи
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО
ВОСПИТАНИЮ У ДЕТЕЙ ИНТЕРЕСА К ХУДОЖЕСТВЕННОМУ
СЛОВУ
Ежедневное
чтение детям вслух
является
обязательным и
рассматривается
как традиция
В отборе
художественных
текстов
учитываются
предпочтения
педагогов и
особенности
детей, а также
способность книги
конкурировать с
видеотехникой не
только на уровне
содержания, но и
на уровне
зрительного ряда
Разработк а на основе
произведений
художественной
литературы детскородительских
проектов с включением различных
видов деятельности:
игровой,
продуктивной,
коммуникативной,
познавательноисследовательской. В
процессе реализации
проектов создаются
целост ные продукты
в виде книг-само
делок, выставок
Отказ от
обучающих
занятий по
ознакомлению с
художественной
литературой, в
пользу свободного
непринудительног
о чтения
ПРЕДПОСЫЛКИ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ
Формирование у
детей интереса к
чтению, мотивации
к обучению
чтению, воспитание
будущего читателя
Становление и
развитие у детей
смыслового
восприятия
фольклора и
художественной
литературы,
процесса
понимания на слух
и интерпретации
информации из
Стимулирование
детской активности в
применении
извлеченной
информации в
самостоятельной
игровой, творческой,
бытовой
деятельности
Предпосылки
обучения
грамоте через
формирование
звуковой
аналитикосинтетической
активности
Предпосылки
ценностно –
смыслового
восприятия и
понимания
произведений
искусства
текстов различных
жанров
Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»
Содержани Возрас
Совместная деятельность
е
т
1.Развитие 3 -5 лет, - Эмоциональносвободного
практическое
взаимодействие (игры с
общения со
предметами и
взрослыми
сюжетными игрушками).
и детьми
- Обучающие игры с
использованием
предметов и игрушек.
- Коммуникативные игры с
включением малых
фольклорных форм
(потешки, прибаутки,
пестушки, колыбельные)
- Сюжетно-ролевая игра.
- Игра-драматизация.
- Работа в книжном уголке
- Чтение, рассматривание
иллюстраций - Сценарии
активизирующего
общения. - Речевое
стимулирование
(повторение, объяснение,
обсуждение,
побуждение,
напоминание, уточнение)
- Беседа с опорой на
Режимные моменты
Речевое
стимулирование
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение,
уточнение
напоминание)
формировани
е элементарного
реплицирования.
Беседа с
опорой на
зрительное
восприятие и без
опоры на него. Хороводные игры,
пальчиковые игры.
Образцы
коммуникативн ых
кодов взрослого.
Тематические
досуги.
Самостоятельная
деятельность
Содержательное
игровое взаимодействие
детей (совместные игры с
использованием
предметов и игрушек) Совместная предметная и
продуктивная
деятельность детей
(коллективный монолог).
Иградраматизация с
использованием разных
видов театров (театр на
банках, ложках и
т.п.)
Игры в парах и
совместные игры
зрительное восприятие и
без опоры на него. Хороводные игры,
пальчиковые игры.
5-7 лет
2.Развитие
Имитативные
упражнения, пластические
этюды.
Сценарии
активизирующего общения.
- Чтение, рассматривание
иллюстраций (беседа.) Коммуникативные
тренинги.
Совместная
продуктивная деятельность.
Работа в книжном
уголке - Экскурсии.
Проектная
деятельность
3 -5 лет, -
Поддержание
социального
контакта (фатическая
беседа,
эвристическая
беседа).
Образцы
коммуникатив- ных
кодов взрослого. Коммуникатив- ные
тренинги. Тематические досуги.
Гимнастики
(мимическая,
логоритмическа
я).
Артикуляционная .Называние,
Самостоятельна
я художественноречевая деятельность
детей
Сюжетноролевая игра. - Играимпровизация по
мотивам сказок. Театрализованные
игры.
Игры с
правилами.
Игры парами
(настольно- печатные) Совместная
продуктивная
деятельность детей
Совместная
всех
компоненто
в устной
речи
5-7 лет
3.Практиче
ское
овладение
нормами
речи
(речевой
этикет)
3 -5 лет
гимнастика
Дид. Игры,
Настольно- печатные игры
-Продуктивная деятельность
Разучивание
стихотворений, пересказ Работа в книжном уголке Разучивание скороговорок,
чистоговорок.
обучению пересказу
по серии сюжетных
картинок, по картине
Сценарии
активизирующего
общения.
Дидактические игры
Игры-драматизации Экспериментирование с
природным материалом
Разучивание,
пересказ - Речевые
задания и упражнения
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок. Артикуляционная
гимнастика
Проектная
деятельность - Обучению
пересказу литературного
произведения
-Сюжетно-ролевые
игры -Чтение
художественной
литературы -Досуги
повторение,
слушание Речевые
дидактические
игры.
- Наблюдения Работа в
книжном
уголке; Чтение.
Беседа
- разучивание
стихо в
продуктивная и
игровая
деятельность детей.
Словотворчество
Речевые
дид.
игры.
Чтение,
разучивание
- Иградраматизация Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность детей.
- Самостоятельная
художественноречевая
деятельность
Беседа
Досуги Разучивание
стихов
Образцы
коммуникативных кодов
взрослого. Освоение
формул речевого
этикета
(пассивное)
Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность
детей.
5-7 лет
4.Формиров
ание
интереса и
потребност
и в чтении
3-5 лет
5-7 лет
Интегрированные НОД
Тематические досуги Чтение художественной
литературы
Моделирование и
обыгрывание
проблемных ситуаций
Образцы
коммуникативн
ых кодов
взрослого. Использование в
повседневн
ой жизни
формул
речевого этикета
Беседы
Подбор иллюстраций
Чтение литературы.
Подвижные игры
Физкультурные досуги
Заучивание Рассказ
Обучение Экскурсии
Объяснения
Физкультминутк
и, прогулка,
прием пищи
Беседа
Рассказ
Чтение
Д/и
Настольнопечатные игры
Игрыдраматизации,
Чтение художественной и
познавательной литературы
Творческие задания
Пересказ Литературные
праздники
Досуги
Презентации проектов
Ситуативное общение
Творческие игры
Театр
Чтение литературы, подбор
загадок, пословиц,
поговорок
Физкультминутк
и, прогулка,
Работа в
театральном
уголке Досуги
кукольные
спектакли
Организованные
формы работы с
детьми
Тематические
досуги
Самостоятельная
детская
деятельность
Драматизация
Праздники
Литературные
викторины
- Самостоятельная
художественноречевая
деятельность Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность
детей. - Сюжетноролевые игры
Игры Дид игры
Театр
Рассматривание
иллюстраций Игры
Продуктивная
деятельность
Настольно-печатные
игры Беседы
Пересказ
Драматизация
Рассматривание
иллюстраций
Продуктивная
деятельность
игры
Образовательная область
«ХУДОЖЕСТВЕННО_ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Задачи образовательной деятельности
От 1 г до 2 лет
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой, подпеванием,
движениями), желание слушать музыкальные произведения; создавать у детей радостное
настроение при пении,
движениях и игровых действиях под музыку от 1 года 6 месяцев до 2
лет:
развивать у детей способность слушать художественный текст и активно (эмоционально) реагировать на его
содержание; обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать к
ним
интерес; поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставляя
возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями; развивать у детей умение
прислушиваться к словам песен и воспроизводить звукоподражания и простейшие интонации; развивать у
детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения, соответствующие словам песни и
характеру
музыки.
от 2 до 3 лет приобщение к искусству: развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и
испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства,
природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на отдельные
эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей действительности; развивать
отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке (в процессе прослушивания
классической и народной музыки), изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия
красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально
содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за
природными явлениями; изобразительная деятельность: воспитывать интерес к изобразительной
деятельности (рисованию, лепке) совместно со взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить правильно держать
карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной формы, цвета
(начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со свойствами глины,
пластилина, пластической массы;
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в
процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства;
конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на плоскости; развивать интерес к конструктивной деятельности,
поддерживать желание детей строить самостоятельно; музыкальная деятельность: воспитывать
интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу вслушиваться
в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать; театрализованная
деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя
показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать
движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на
них; способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев; создавать условия
для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
культурно-досуговая деятельность: создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО,
обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной
работы детей с художественными материалами; привлекать детей к посильному участию в играх,
театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и праздниках; развивать умение следить за
действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них; формировать навык перевоплощения
детей в образы сказочных героев.
От 3 до 4 лет
приобщение к искусству: продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к
восприятию произведений искусства
(разглядывать и чувствовать); воспитывать
интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством; развивать у
детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного, народного
декоративноприкладного искусства; содействовать возникновению положительного эмоционального
отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края, к семье в
процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (музыке,
изобразительном искусстве, театрализованной деятельности); готовить детей к посещению кукольного
театра, выставки детских работ и так далее; приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и
ДОО: исполнение танца, песни, чтение стихов; изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; формировать у детей знания
в области изобразительной деятельности; развивать у детей эстетическое восприятие; формировать
умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительновыразительных
средств колористической, композиционной и смысловой трактовки; формировать умение у детей в
рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их обратную
выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в рисунке, лепке,
аппликации); развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира; отображать свои представления
и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными средствами; формировать у
детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения и уточнения
восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства
(книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и другое); формировать умение
у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской, богородской) для
обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству; конструктивная
деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные умения; формировать умение у детей различать, называть и
использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,
прикладывание); формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
музыкальная деятельность: развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с
тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем; формировать у детей умение узнавать
знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее
реагировать; выражать свое настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и
музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики,
тембра; театрализованная деятельность: воспитывать у детей устойчивый интерес детей к
театрализованной игре, создавать условия для её проведения;
формировать положительные, доброжелательные,
коллективные взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших детей; формировать умение у детей имитировать характерные
действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние
человека (мимикой, позой, жестом, движением). познакомить детей с различными видами театра
(кукольным, настольным, пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей умение сопровождать
движения простой песенкой; вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли; формировать у детей
интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой
деятельности; развивать
у
детей диалогическую речь в
процессе
театральноигровой
деятельности; формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных
спектаклях;
формировать у детей умение использовать импровизационные
формы диалогов действующих лиц в
хорошо знакомых сказках; культурно-досуговая деятельность: способствовать организации
культурно-досуговой деятельности детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и
отдых;
помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия для активного и пассивного
отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
развивать
интерес к
просмотру
кукольных
спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений; формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной культуры
развлечения.
и навыки общения
в ходе праздника и
От 4 до 5 лет
приобщение к искусству: продолжать развивать у детей художественное и эстетическое
восприятие в процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать
воображение, художественный вкус; формировать у детей умение сравнивать произведения
различных видов искусства; развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту
окружающей действительности; развивать у детей интерес к искусству как виду творческой
деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами выразительности
разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством; формировать
у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр, музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства. воспитывать патриотизм и чувства
гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с различными видами искусства; изобразительная
деятельность: продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности; продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные
представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности; развивать у
детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно рассматривать произведения
искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом; продолжать
формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук; обогащать
представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы,
репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и другое)
как основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке,
аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке,
аппликации; закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь; приучать детей быть
аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола; поощрять
детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной
деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах изобразительной
деятельности; создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей; воспитывать у
детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей; конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина,
кирпичик, брусок); использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала; обучать
конструированию из бумаги; приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
музыкальная деятельность: продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать,
вызывать эмоциональную отзывчивость при слушании музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры; воспитывать слушательскую культуру детей; развивать музыкальность
детей; воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по
высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных
образов в играх, драматизациях, инсценировании; способствовать освоению детьми приемов игры на детских
музыкальных инструментах; поощрять
желание детей самостоятельно
заниматься
музыкальной деятельностью; театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности; формировать опыт
социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности детей;
учить элементам
пантомимика);
художественно-образных
выразительных
средств (интонация, мимика,
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй,
диалогическую речь; познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский,
театр зверей и другое); формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных; развивать эстетический вкус, воспитывать чувство
прекрасного, побуждать нравственно-эстетические и эмоциональные переживания; побуждать интерес
творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками. культурно-досуговая
деятельность: развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание
заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение
снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах деятельности
(изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной культуре,
эстетикоэмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках (календарных,
государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране; развивать индивидуальные
творческие способности и художественные наклонности ребёнка; вовлекать детей в процесс
подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных композициях, концертах.
От 5 до 6 лет
приобщение к искусству: продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей
действительности, природе; развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем
мире, произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических
оценок, суждений; формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания;
формировать бережное отношение к произведениям искусства; активизировать проявление эстетического
отношения к окружающему миру
(искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать
изобразительную и музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа через
творческую деятельность; продолжать формировать умение выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет,
театр, цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства; продолжать знакомить
детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре, художественных
промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках; продолжать формировать умение
выделять и использовать в своей изобраsительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной
деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в том или
ином виде искусства; поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность,
творчество. организовать посещение выставки, театра, музея, цирка; изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы; развивать у детей
эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего мира; в процессе восприятия предметов
и явлений развивать у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщение; формировать умение у детей передавать в изображении не только основные
свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей
по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие
способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые, по
собственной инициативе объединять разные способы изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и
социального развития детей; инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, гpyппa на прогулке, профессии близких
взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг,
аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов); продолжать знакомить детей с народным
декоративно-прикладным искусством (Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская
роспись), расширять представления о народных игрушках
(городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки); развивать декоративное
творчество детей (в том числе коллективное); поощрять детей воплощать в художественной
форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало; формировать у детей умение
организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что
они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции поощрять у детей
самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие; музыкальная деятельность: продолжать
формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры музыкальных
произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте, музыкальные
инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве композиторов; продолжать
развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее; продолжать развивать у
детей музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами художественной
выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей; развивать у
детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности; театрализованная
деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, oпepa и
прочее); знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка; развивать личностных качеств
(коммуникативные
навыки,
партнерские взаимоотношения;
воспитывать
доброжелательность и
контактность в
отношениях
со сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать развитию навыков передачи
образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов; культурно-досуговая деятельность: развивать
желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать основы досуговой
культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их использованггя
в организации своего досуга; формировать понятия праздничный и будний день, понимать их
различия; знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать участие в подготовке
помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее); формировать внимание и
отзывчивость к окружающим людям во время праздничных мероприятий
(поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов страны;
воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях; поддерживать интерес к
участию в творческих объединениях дополнительного образования в ДОО и вне её.
От 6 до 7 лет
приобщение к искусству: продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать
у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе ознакомления с
разными видами искусства; закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формировать у детей духовнонравственные качества и чувства сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа в
процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с различными
произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственно-патриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать духовнонравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у детей основы
художественной культуры; расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов; расширять знания детей о
творческой деятельности, её особенностях; называть виды художественной деятельности, профессию
деятеля искусства; организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(Законными представителями)); изобразительная деятельность: формировать у детей устойчивый интерес
к изобразительной деятельности; развивать художественный вкус, творческое воображение,
наблюдательность и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по
предмету; продолжать развивать у детей обратное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные
как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и
уважительного отношения к работам товарищей; показывать детям, чем отличаются одни произведения
искусства от других как по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки
детьми этих произведений; формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в
рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с
художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным, выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать
потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда; продолжать учить детей
рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой,
выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая
их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию; развивать художественно-творческие
способности детей в изобразительной деятельности; продолжать развивать у детей коллективное
творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть
работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для
достижения большей выразительности создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических композиций
к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах); конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её основные части, их
функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии
с общим замыслом, не мешая друг другу;
развивать у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами
конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее; развивать у
детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую конструктивную
деятельность детей; музыкальная деятельность: воспитывать гражданско-патриотические чувства через
изучение Государственного гимна Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально-эстетический вкус; развивать
детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной творческой деятельности
детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную
память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при
восприятии музыки разного характера; формирование у детей основы художественно-эстетического
восприятия мира, становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке; совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический,
тембровый и динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку;
обучать детей игре на детских музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными
музыкальными понятиями; формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и
на досуге; театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра, его жанрами,
устройством и профессиями; продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной
деятельности; развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с помощью мимики,
жеста, движения и интонационно-обратной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах (перчаточными,
тростевыми, марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно оценивать действия
персонажей в спектакле; поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и
играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий; поощрять способность
творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях; культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых, творчество,
самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру общения
(доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение); расширять представления о праздничной культуре
народов России, поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных
мероприятиях (календарных, государственных, народных); воспитывать уважительное отношение к своей
стране в ходе предпраздничной формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности; поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной
направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности
От 1 г до 2 лет
От 1 года до 1 года 6 месяцев — педагог приобщает детей к восприятию веселой и спокойной музыки.
Формирует умение различать на слух звучание разных по тембру музыкальных инструментов (барабан,
флейта или дудочка). Педагог содействует пониманию детьми содержания понравившейся песенки,
помогает подпевать (как могут, умеют). Формирует у детей умение заканчивать петь вместе со взрослым.
Педагог развивает у детей умение ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые движения
(пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание
погремушкой, платочком; кружение, вращение руками — «фонарики»). В процессе игровых действий
педагог развивает у детей интерес и желание передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка,
зайка). От 1 года 6 месяцев до 2 лет — педагог формирует у детей эмоциональное восприятие знакомого
музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Формирует у детей умение различать
тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать
инструмент (один из двух или трех), ма котором взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз,
несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться под музыку в соответствии с
её характером, выполнять движения самостоятельно. Педагог развивает умение у детей вслушиваться в
музыку и с изменением характера её звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание,
крушение). Формирует у детей умение чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями
(мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином. Педагог формирует у детей
умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая внимание на красоту цветовых пятен. Процесс
рисования, лепки носит характер совместных действий.
От 2 до 3 лет
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную отзывчивость на
доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками:
дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое
оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной
изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность.
Рисование: педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует обогащению их
сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то
другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им
свободу выбора; педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за
движением карандаша по бумаге; педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это
похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает
детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее
получившихся штрихов, линий, пятен, форм; педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих
предметов; учит детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные
линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к
рисованию предметов округлой формы; при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу
(сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая её всем
ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки. Лепка: педагог поощряет у
детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой
(отдавая предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать
комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями
прямыми движениями; соединить концы палочки, плотно принимая их друг к другу {колечко, бараночка,
колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между
ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка
(миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает знакомить детей
с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные
постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию
пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По
окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми
конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время
педагог развивает интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала (песок,
вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного
характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать
звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение подпевать фразы в
песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия
музыки через движения; продолжает формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить
движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей
рук и так далее); учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать
образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и
бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в
кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её проведения. Формирует
умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой
песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и
так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в гpyппe и ДОО для обеспечения у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных
представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях
(тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
От 3 до 4 лет
Приобщение к искусству.
Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению эмоционального
отклика на музыкальные произведения, произведения народного и профессионального изобразительного
искусства. Знакомит детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет,
звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через художественный
образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону
предметнопространственной среды, природных явлений.
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного края, к
семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и
дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин русских художников, с
детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому
опыту живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение
к отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие окружающего
мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание
отображать полученные впечатления в продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских художественных
выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает у детей
художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей художественное восприятие,
закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов, группировать
однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все
органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на
картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
Рисование: педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на
землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное); продолжает учить правильно держать карандаш,
фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения
руки с карандашом и кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно
обмакивать её всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей
осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов
(красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый);
педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей
ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листовки, идет дождь, «снег,
снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»); педагог формирует у детей умение
изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к
изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций
разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей
умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на
нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в
траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать
изображения по всему листу. Лепка: педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления
детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки
прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его
ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких
частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в
коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог
воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата общей работы.
Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду деятельности; учит детей
предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной
формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребёнком или заданное педагогом), и
наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на
обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык
аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое)
предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и
чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы
предметов и их цвета; Народное декоративно-прикладное искусство: педагог приобщает детей к
декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом
(птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости при удавшейся
постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог
побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя
способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка,
короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома
— улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать
детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки,
узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои впечатления после прослушивания
словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы —
септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек,
шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми)
— ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело,
протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых
мелодий на слог ‹on-on». Способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых и грустных
мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её звучания (громко,
тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание. Совершенствует у детей навыки основных
движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в
умеренном и быстрое темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений:
притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в пapax,
выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей развитию навыков
выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка,
бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей самостоятельность в
выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей точности выполнения движений,
передающих характер изображаемых животных; педагог поощряет детей в использовании песен,
музыкально-ритмических движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными
инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у
детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе
манипулирования, звукоизвлечения; поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в
разных видах деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с различными видами
театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в самоетоятельной игровой
деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка,
мишка косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные
шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение
следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая эмоциональное
благополучие и отдых.
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение проявлять интерес к
различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее),
создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх- забавах,
музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в
праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
От 4 до 5 лет
Приобщение к искусству.
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему; поощряет
выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и
декоративноприкладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит
детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе
ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою
страну, края. Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности
в художественных образах (литература, музьlка, изобразительное искусство); развивает у детей умение
различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина
(репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей
выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест,
звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной
деятельности. Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами выразительности
живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и
явлениях окружающего мира. Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры
(пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями её содержания — отображение животных (анималистика), портреты человека и бытовые
сценки.
Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в которых они живут
(ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) — это архитектурные сооружения; учит видеть, что
дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов
и так далее; способствует развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО
(дома, в которых живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает
внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания,
его особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина
входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках,
аппликации реальные и сказочные строения.
Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными представителями)),
рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с библиотекой как центром
хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы,
заклички, изделия народного декоративно- прикладного искусства).
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен, пллюстраций,
предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей бережное отношение к
произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные
композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке
зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и
так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая, овальная,
квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает детям при
передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по
величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать
представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у
детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светлозеленый); формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать
краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании,
аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира; педагог
закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их
при создании изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи
только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей
форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки —
концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого
цвета; к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя
нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании
сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
Народное декоративно-прикладное искусство: педагог продолжает у детей формировать умение создавать
декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать
дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми
игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог Знакомит детей с городецкими изделиями. Учит
детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета,
используемые в росписи. Лепка: педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у
детей умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки,
освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого
шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у
птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей
приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения новой формы. Знакомит с приемами
использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя возможности создания
разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими.
Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а
затем длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка,
лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей,
фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в
аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из
готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на
полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина,
кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие
сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей
относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и так
далее).
Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для нескольких
автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух
направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из
строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей
сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для
создания и украшения построек.
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал,
согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат. Педагог обучает детей
конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы
(альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали
(к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку). Приобщает детей к изготовлению
поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы
(лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в
поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать
произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных
композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах; учит
детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о
прослушанном; учит детей замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах
сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения,
пантомимы.
Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно, подвижно,
согласованно (в пределах ре — си первой октавы); развивает у детей умение брать дыхание между короткими
музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко
произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью педагога).
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать
на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей
умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения
в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка,
кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на
носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и
обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию эмоционально-обратного
исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листовки, падают снежинки) и сценок, используя
мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей
инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие
мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне; способствует реализации
музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать художественный образ,
следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые этюды для развития
восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые представления на
основе знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные
выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние
героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры,
создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в
театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной).
Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные игрушки,
самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление
инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет
возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует
разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и
характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает использовать возможности
педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми
комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет патриотическое и
нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству.
Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида деятельности (художественной, познавательной,
музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный
спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство
гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание
принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает творческие
способности. Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного образования.
Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные наклонности детей. Педагог
привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе организации и
проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься интересным и
содержательным делом.
От 5 до 6 лет
Приобщение к искусству.
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному искусству, воспитывать
бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формирует умение выделять их
выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной
художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения
по видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через творческую
деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую).
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с различными видами
искусства духовно-нравственного содержания;
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного искусства: графика,
декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить
детей с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей
умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности
средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной
деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь,
П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в картинах художников. Расширяет
представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художниковиллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит
с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А.
Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что существуют
различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание
детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции
(высота, длина, украшения — декор и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции
здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит
внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,
конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает внимание
детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных
промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет участие детей в
фольклорных развлечениях и праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по собственному желанию, так
и под руководством взрослых.
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении, особенностях: художник,
композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о
телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет задатки у детей и
развивает на их основе художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах предметов и объектов
природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у
детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их
изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно
раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и
в тени). В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы,
цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет),
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно
друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку,
аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения
изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке образы
предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия
предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит
передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа
могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и так далее). Учит детей передавать
движения фигур. Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на
листе с учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он
вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали).
Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры,
разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью и легкостью цвета,
плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии —
всем ворсом,тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать
концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать
чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью)
и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя
нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на
темы литературных произведений («Koro встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал
воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные умения, учит располагать изображения на полосе
внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов в
сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на луну цветов).
Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед
домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов,
закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать
изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с её цветовым строем и элементами
композиции, поощряет детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить детей с
городецкой росписью, её цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не
чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью
Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей,
помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным) декоративным
искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи:
знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит
создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для
развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме одежды и головные уборов (кокошник, платок, свитер и другое),
предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям
расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.
Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы,
посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей
лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить
предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность
формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить
фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на
прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог
развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали;
пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы,
узор, складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и
навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные
материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного
искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать узорами предметы
декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным
рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности
вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски;
вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в
другие: квадрат — в два — четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие
прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные
изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания
выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и
сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей
аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист виетверо в разных направлениях;
работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из
бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать
по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного
материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые
коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для
сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных
представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий
для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных
игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает детям
анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные
решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми деталями:
разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей
заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать
необходимый строительный материал. Продолжает развивать у детей умение работать коллективно,
объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш).
Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам
произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык различения звуков по
высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано,
скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой
октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами,
произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать
характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и
творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей сочинять
мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс,
веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через
движения характер музыки, её эмоционально- обратное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в
пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому
или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у
детей формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед
в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, крушение; приседание с выставлением
ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает
развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка,
коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей танцевальное творчество;
помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя
самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие
содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских
музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом
общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным самоетоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет,
опера и прочее); расширяет представления детей в области театральной терминологии (акт, актер, антракт,
кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу
творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей.
Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует
развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее).
Создает условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и атрибутов. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя собственные
творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее). Формирует у детей основы праздничной
культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно относиться к народным
праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к
празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники,
педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других народов
страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
От 6 до 7 лет
Приобщение к искусству.
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое
отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно создавать
художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной
деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и жанров искусства.
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративно-прикладное,
изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение
различать народное и профессиональное искусство.
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным традициям
народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства
и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к
произведениям искусства.
Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об искусстве как виде
творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями (законными представителями)).
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор, артист, танцор,
певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное).
Педагог формирует представление о значения органов чувств человека для художественной деятельности,
формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают,
стихи читают и слушают и так далее).
Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись, графика,
скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные представления об основных
живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить
детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и
другие. Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги {PLЯ. Билибин, Ю.А.
Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И.
Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э.
Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков,
М.И. Дунаевский и другие).
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и другое). Продолжает
знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о
разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные
регионы страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о том, что
существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные
организации и другое). Развивает умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности
деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру
здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные
особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства,
в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в
каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных
вооружений, сказочных построен. Поощряет стремление изображать детали построен (наличники, резной
подзор по контуру крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея, цирка. Педагог
развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с натуры;
развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их
средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей
технику изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут
использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое).
Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит
детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому
слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до
создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть
подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает формировать у детей
умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам
руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать главные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей
представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную
роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит
детей к обознаиению цветов, например, включающих два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или
уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на
изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные).
Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный
день и cepoe в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность
наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся
листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у
детей художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа
— передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине изображаемых
предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное).
Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты
народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать
узоры по мотивам народмых росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги
раsной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у
детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Лепка: педагог развивает творчество
детей; учит свободно использовать для создания образов предметов
объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать
форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых
объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движение человека и животных,
создавать выразительные образы (птичка подняла
крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику коллективная
композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции,
умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений,
деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать
пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные,
индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и
по представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и
декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы
вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из
бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично,
создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным легким
обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета,
колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.
Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу прямоугольной,
квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать
разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и
другие). Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик,
дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и
украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать
объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку
в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать
аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так
далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с
природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать
общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и
экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам
народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при
выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в
разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец)
и другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую
гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные
детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки
(налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и
другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Предлагает детям
самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные конструкции одного и
того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит
детей определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать;
продолжает развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение
у детей сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными пластмассовыми
конструкторами. Уиит детей создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку,
по словесной инструкции педагога, по собственному Замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором,
детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и
по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой
(детская площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки
(в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции;
обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память; способствует
развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с элементарными
музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (oпepa, концерт, симфонический концерт), творчеством
композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией
Государственного гимна Российской Федерации.
Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально- слуховую координацию; закрепляет у
детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй
октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию);
закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и
без него.
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве
образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на
заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков
танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-обратное содержание; знакомит детей
с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей
танцевально-игровое творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию творческой активности
детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные
движения и тому подобное); учит импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать
движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит
детей самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей
музыкальные способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в
исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне,
свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах:
трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на музыкальных
инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр; поддерживает желание
самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для театральной постановки; развивает
проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю; умение распределять между
собой обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности
детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и
другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр
театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со
средствами погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и
другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные формы
взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в
создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые
сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в
игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали
костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения
театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей,
просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и пользой
(рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и так
далее). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений. Формирует навыки культуры
общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях
народов России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от
участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных
мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в
объединениях дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями); приобщение к традициям и великому культурному
наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры; становление эстетического,
эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего
мира ребёнка; создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах
художественнотворческой деятельности; формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-обратного способов его освоения детьми; создание условий для
выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими
людьми (детьми и взрослыми).
Виды детского конструирования
Из строительного
материала
Из бумаги
Практическое и
компьютерное
Из природного
материала
Из деталей конструктора
Из крупногабаритных
модулей
творческое
техническое
Создание
замысла
Воплощение
замысла
Формы организации обучения конструированию
Конструирование по
модели
Конструирование по
условиям
Конструирование по образцу
Конструирование по
замыслу
Конструирование по
теме
Каркасное конструирование
Конструирование по
чертежам и схемам
Взаимосвязь конструирования и игры
Ранний возраст
Конструирование слито с игрой
Младший дошкольный возраст
Игра становится побудителем к конструированию,
которое начинает приобретать для ребенка
Старший дошкольный возраст
Сформированная способность к полноценному
конструированию стимулирует развитие сюжетной линии
игры и само, порой, приобретает сюжетный характер, когда
создается несколько
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Основные цели: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально
воспринимать музыку
Задачи воспитательно – образовательной работы
Развитие
музыкально –
художественной
деятельности
Приобщение к
музыкальному
искусству
Развитие
воображения и
творческой
Направления образовательной работы
слушание
пение
Музыкальноритмические движения
Игра на детских
музыкальных
инструментах
творчество
Ознакомление с
музыкальными
произведениями,
их запоминание,
накопление
музыкальных
впечатлений.
Развитие
музыкальных
способностей и
навыков
культурного
слушания музыки.
Развитие
способностей
различать
характер песен,
инструментальных
пьес,
формирование
музыкального
вкуса.Развитие
способности
эмоционально
воспринимать
музыку.
Формирование
певческих
умений и
навыков.
Обучение
исполнению на
занятиях и в
быту, с
помощью
воспитателя и
самостоятельно,
с
сопровождением
и без него.
Развитие
музыкального
слуха. Развитие
певческого
голоса,
укрепление и
расширение его
диапазона.
Развитие музыкального
восприятия,
музыкально0ритмического
чувства и в связи с этим
ритмичности движений.
Обучение детей
согласованию движений с
характером музыкального
произведения, наиболее
яркими средствами
музыкальной
выразительности,
развитие
пространственных и
временных ориентировок.
Обучение детей
музыкально-ритмическим
умениям. Развитие
художественнотворческих способностей.
Совершенствование
эстетического
восприятия и чувства
ребенка.
Становление и
развитие волевых
качеств: выдержка,
настойчивость,
целеустремленность,
усидчивость.
Развитие сосредо точенности, памяти,
творческих
способностей,
музыкального вкуса.
Знакомство с
детскими музыкальными инструмен тами и обучение
игре на них.
развитие
координации,
музыкального
мышления и
двигательных
функций.
Развивать
способность
творческого
воображения при
восприятии музыки.
Способствовать
активизации
фантазии
ребенка,стремлению
к достижению
самостоятельно
поставленной
задачи, к поискам
форм для
воплощения своего
замысла. Развивать
способность к
песенному,
игровому,
танцевальному
творчеству.
Формы работы по музыкальному
развитию
Режимные
моменты
Совместная
деятельность педагога
с детьми
Самостоятельная
деятельность
Формы организации детей
Индивидуальные Групповые
подгрупповые
Подгрупповые
индивидуальные
Индивидуальные
подгрупповые
Совместная
деятельность с
семьей
Групповые
Подгрупповые
индивидуальные
-на
музыкальных
занятиях На
других занятиях
-во время
прогулки - в
сюжетноролевых играх на праздниках,
развлечениях
-занятия -праздники,
развлечения, досуг музыка в повседневной
жизни
- театрализованная
деятельность -игры
с элементами
аккомпанемента празднование дней
рождения
-оркестры, ансамбли
- импровизации на
инструментах музыкальнодидактические игры
игры=драматизации
-аккомпанемент в
пении, танце детский ансамбль,
оркестр
-игры в концерт,
спектакль подбор на
инструментах
знакомых
мелодий
-открытые
музыкальные
занятия для
родителей
-посещения
детских
музыкальных
театров -досуги
Методы музыкального
развития
наглядный
-сопровождение
музыкального
ряда
-показ движений
словесный
Беседы о
различных
музыкальных
жанрах
Словесно-слуховой игровой
практический
пение
Музыкальные Разучивание
игры
песен, танцев.
Воспроизведение
мелодий
Формы работы с детьми по образовательной области «Художественно эстетическое развитие»
Содержание
Возрас
Совместная
т
деятельность
1. Развитие
3-5 лет Наблюдения по
Продуктивситуации
ной
Занимательные
деятельноспоказы
ти
Наблюдения по
рисование
ситуации
лепка
Индивидуальная
работа с детьми
аппликаРисование
ция
Аппликация
конструир
Лепка
ование
Сюжетно-игровая
ситуация
2. Развитие
Выставка детских
детского
работ
творчества
Конкурсы
Интегрированные
3.
занятия
Приобщение
5-7 лет Рассматривание
к
предметов
изобразитель
искусства
ному
Беседа
искусству
Экспериментирова
ние с материалом
Рисование
Аппликация
Лепка
Художественный
труд
Интегрированные
занятия
Дидактические
игры
Художественный
досуг
Конкурсы Выставки
работ декоративноприкладного
искусства
Режимные
моменты
Интегрированная
детская
деятельность
Игра Игровое
упражнение
Проблемная
ситуация
Индивидуальная
работа с детьми
Самостоятельная
деятельность
Самостоятельная
художественная
деятельность
Игра
Проблемная ситуация
Игры со
строительным
материалом
Постройки для сюжетных
игр
Интегрированная
детская
деятельность
Игра Игровое
упражнение
Проблемная
ситуация
Индивидуальная
работа с детьми
Проектная
деятельность
Создание
коллекций
Выставка
репродукций
произведений
живописи
Развивающие
игры
Рассматривание
чертежей и схем
Самостоятельное
художественное творчество
Игра
Проблемная ситуация
4.Развитие
музыкальнохудожествен
ной
деятельности;
приобщение
к
музыкально
му искусству
*Слушание
* Пение *
Песенное
творчество
*
Музыкальноритмические
движения *
Развитие
танцевальноигрового
творчества *
Игра на
детских
музыкальных
инструментах
3-5 лет
Занятия
Праздники,
развлечения
Музыка в
повседневной жизни:
-Театрализованная
деятельность Слушание
музыкальных сказок,
-Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных
фильмов
рассматривание
картинок,
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности;
Игры, хороводы Рассматривание
портретов
композиторов (ср. гр.)
Празднование
дней рождения
Использование
музыки:
-на утренней
гимнастике и
физкультурных
занятиях;
на
музыкальных
занятиях;
во время
умывания - в
продуктивных
видах
деятельности - во
время прогулки (в
теплое время) - в
сюжетно- ролевых
играх - перед
дневным сном при пробуждении
на
праздниках и
развлечениях
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной деятельности в
группе: подбор музыкальных
инструментов (озвученных
и неозвученных),
музыкальных игрушек,
театральных кукол,
атрибутов для ряжения,
ТСО.
Экспериментирование со
звуками, используя
музыкальные игрушки и
шумовые инструменты
Игры в «праздники»,
«концерт»
Стимулирование
самостоятельного
выполнения
танцевальных
движений под
плясовые мелодии
Импровизация
танцевальных движений в
образах животных,
Концерты-импровизации
Игра на шумовых
музыкальных
инструментах;
экспериментирование со
звуками, Музыкальнодид. игры
5-7
лет
Занятия Праздники,
развлечения Музыка в
повседневной жизни:
-Театрализованная
деятельность Слушание
музыкальных сказок,
Беседы с
детьми о музыке; Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных
фильмов
Рассматривание
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности;
- Рассматривание
портретов
композиторов Празднование
дней рождения
Использование
музыки: -на
утренней
гимнастике и
физкультурных
занятиях;
на
музыкальных
занятиях;
во время
умывания - во
время прогулки (в
теплое время) - в
сюжетно- ролевых
играх - перед
дневным сном при пробуждении
на
праздниках и
развлечениях
Инсценирование
песен
-Формирование
танцевального
творчества, Импровизация
образов
сказочных
животных и
птиц Празднование
дней рождения
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в группе:
подбор музыкальных
инструментов (озвученных
и неозвученных), муз.
игрушек, театральных
кукол, атрибутов,
элементов костюмов для
театрализованной
деятельности. ТСО, ИКТ
Игры в «праздники»,
«концерт», «оркестр»,
«музыкальные занятия»,
«телевизор»
Придумывание
простейших
танцевальных движений
Инсценирование
содержания песен,
хороводов Составление
композиций танца
Музыкальнодидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в
пении, танце и др
Детский ансамбль, оркестр
Игра в «концерт»,
«музыкальные занятия»
Изучение государственных
символов России в рамках
образовательных областей
Образовательная
область
Познавательное
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Формы работы
Игровая
деятельность
Театрализованная
деятельность
Чтение стихов о
Родине, флаге и т.д.
Речевое развитие
Что должен усвоить воспитанник
Получить информацию об окружающем мире,
малой родине, Отечестве, социокультурных
ценностях нашего народа, отечественных
традициях и праздниках, госсимволах,
олицетворяющих Родину
Усвоить нормы и ценности, принятые в обществе,
включая моральные и нравственные.
Сформировать чувство принадлежности к своей
семье, сообществу детей и взрослых
Познакомиться с книжной культурой, детской
литературой.
Расширить представления о госсимволах страны
и ее истории
Художественноэстетическое
развитие
Творческие
Научиться ассоциативно связывать госсимволы с
формы– рисование, важными историческими событиями страны
лепка,
художественное
слово,
конструирование и
др.
Физическое
развитие
Спортивные
мероприятия
Научиться использовать госсимволы в спортивных
мероприятиях, узнать, для чего это нужно
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с
детьми
Характерные особенности:
1) смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение направленности
педагогического «вектора» — не только от взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому;
2) основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как
индивидуального субъекта познания и других видов деятельности;
3) содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных
образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно включая содержание
субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание
образования становится обезличенным, формальным, невостребованным.
Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в ДОУ:
создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие
индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей;
оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии
и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;
содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей,
овладении умениями и навыками самопознания).
Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в личностноориентированном взаимодействии:
1) Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости отстаивания
интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности.
2) Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он
делает: «Не навредить!»
3) Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно,
осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив; одним из
важных элементов этой культуры является умение педагога мотивировать деятельность своих
воспитанников.
Составляющие педагогической технологии:
.
Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога
высокого профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексий способности
конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики.
Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая представляет
собой набор специально разработанных информативных методик и тес- товых заданий,
позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада диагностировать реальный уровень
развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания направлены на
выявление успешности освоения содержания различных разделов программы, на определение
уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания основных параметров
эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности
формирования отдельных сторон социальной компетентности (экологическая воспитанность,
ориентировка в предметном мире и др).
Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором воспитатель
дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей социальной
ситуацией развития, и конструирует педагогическое воздействие в подгруппах путем создания
дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим
нагрузкам заданий и об- разовательных ситуаций (цель индивидуально-дифференцированного
подхода — помочь ребенку максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить
доступный возрасту социальный опыт; в старших группах конструирование педагогического
процесса требует дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и
склонностей детей).
Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых,
практических, театрализованных и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому,
развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности.
Наполнение повседневной жизни группы интересными делами, проблемами, идеями, включение
каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую реализации детских интересов и
жизненной активности.
Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию
активного субъект детской деятельности (использование игровых ситуаций, требующих оказание
помощи любому персонажу, использование дидактических игр, моделирования, использование в
старшем дошкольном возрасте занятий по интересам, которые не являются обязательными, а
предполагают объединение взрослых и детей на основе свободного детского выбора, строятся по
законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества).
Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром», заорганизованность,
излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания,
гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей во взаимоувлекательной деятельности
(этим обусловлен отказ от традиционных за- нятий по образцу, ориентированных на
репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков).
Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности (для
этого используются методика обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а
также опорные схемы, модели, технологические карты, простейшие чертежи, детям
предоставляется широкий выбор материалов, инструментов).
Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три ступени
взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач воспитания; разработка
общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального подхода к
ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала).
Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров (сенсорный центр,
центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства, центр искусства и др.), которая
способствовала бы организации содержательной деятельности детей и соответствовала бы ряду
показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей
предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную
самостоятельную деятельность; низкий уровень шума в группе; низкая конфликтность между
детьми; выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей; положительный
эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость).
Интеграция образовательного содержания программы.
Технологии проектной
деятельности
Этапы в развитии проектной деятельности:
1) Подражательно-исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех с половиной —
пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «из вторых ролях», выполняют действия по прямому
предложению взрослого или путем подражания ему, что не противоречит природе маленького
ребенка: в этом возрасте важна потребность установить и сохранить положительное отношение к
взрослому, так и подражательность.
2) Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт разнообразной
совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок уже
реже обращается к взрослому с просьбами, ак- тивнее организует совместную деятельность со
сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно
объективно оценивать как собственные поступки, так и поступки сверстников. В этом возрасте дети
принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения
результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных
взрослым, но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих,
исследовательских, опытно-ориентировочных проектов.
3) Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на этом этапе
развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного
определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над
проектом и возможности организовать ее последовательность.
Алгоритм деятельности педагога:
педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;
вовлекает дошкольников в решение проблемы
намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
обсуждает план с семьями;
обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;
собирает информацию, материал;
проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);
дает домашние задания родителям и детям;
поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации,
изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);
организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет книгу, альбом
совместный с детьми;
подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
Технологии исследовательской деятельности
Этапы становления исследовательской деятельности:
ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);
проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);
планирование (формулировка последовательных задач исследования, распределение
последовательности действий для осуществления исследовательского поиска);
эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования, первичная
систематизация полученных данных);
анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);
Алгоритм действий:
1) Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы
разрешить (в переводе с древнегреческого слово problems означает «задача»,
«преграда», «трудность»). Главное качество любого исследователя — уметь
отыскать что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где
другим все кажется привычным, ясным и простым. Настоящему исследователю
надо уметь задавать себе вопросы и находить неожиданное, удивительное в самом
простом и привычном.
2) Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно
провести исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное
отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование —
процесс бескорыстного поиска неизвестного, новых знаний. Человек стремится к
знанию, часто не зная, что принесет ему сделанное открытие и как можно будет на
практике использовать полученные сведения. Проект — это всегда решение какойто практической задачи (человек, реализующий проект - решает реальную
проблему).
3) Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем
проводится исследование). Примерные формулировки целей исследования обычно
начинаются со слов «выявить», «изучить», «определить». Примерные
формулировки целей проектов обычно начинаются словами «разработать»,
«создать», «выполнить».
4) Определение задач исследования (основных шагов направления исследования).
Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и задачи собственного
исследования до того, как оно завершено, не только бесполезно, но даже вредно и
опасно. Ясная формулировка делает предсказуемым процесс и лишает его черт
творческого поиска, а исследователя — права импровизировать.
5) Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не
подтвержденной опытом). Гипотеза — это попытка предвидения событий. Важно
научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы
дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с
другой стороны).
6) Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план
исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том,
что исследуем?». Список возможных путей и методов исследова- ния в данном
случае: подумать самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть
видеофильмы по этой проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у других
людей; понаблюдать; провести эксперимент.
7) Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы.
8) Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение
одной работы – это не просто окончание исследования, а начало решения
следующей.
Принципы исследовательского обучения
ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс творческий, творчество
невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней потребности, в данном
случае на потребности в познании);
опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;
сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения
свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который включен в
активную работу мышления);
формирования представлений об исследовании как стиле жизни.
Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:
преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами,
объяснить которые они не могут- не хватает знаний, жизненного опыта;
преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;
побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения
(противоречие — ядро проблемной ситуации — в данном случае возникает в результате
столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и результатов его опытной
проверки в процессе диалога
Методические приемы:
подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его разрешения;
У изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;
побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;
постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику,
рассуждения;
постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными исходными
данными, неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо
допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.)
Условия исследовательской деятельности:
использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу дошкольника
(заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он испыты- вал чувство радости,
удовольствия, удовлетворения)
создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление,
недоумение, восхищение;
четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;
выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их предложения;
развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;
обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению выделять главное,
сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с различными науч- ными методами
исследования;
создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу, сотрудничеству;
побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;
подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение оригинальных
решений, умений делать выбор;
знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих открытий.
Информационно - коммуникативные технологии
Применение информационно-коммуникационные технологии с использованием
мультимедийных презентации, клипов, видеофильмов, которые дают возможность педагогу
выстроить объяснение с использованием видеофрагментов.
Основные требования при проведении занятий с использованием компьютеров:
образовательная деятельность должна быть четко организована и включать многократное
переключение внимания детей на другой вид деятельности;
на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то ин- формацию, а
выработать определенный навык работы с ней или получить конечный
продукт (продукт должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так как у детей
происходит ослабление мотивации в процессе длительной работы);
на образовательной деятельности не рекомендуется использовать презентации и
видеоматериалы, пропагандирующие применение физической силы к персонажам,
программный продукт, с одной стороны, должен критически реагировать на неправильные
действия ребенка, а с другой — реакция не должна быть очень острой;
перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализированная
подготовка — социально-ориентированная мотивация действий ребенка.
Построение образовательной деятельности с использованием ИКТ в соответствии с
индивидуальными особенностями, медицинскими показаниями, письменным согласием
родителей и обязательными структурными изменениями НОД.
Педагогическая технология «Блоки Дьенеша»
В процессе разнообразных действий с логическими блоками (разбиение, выкладывание по
определенным правилам, перестроение и др.) дети овладевают различными мыслительными
умениями, важными как в плане предматематической подготовки, так и с точки зрения общего
интеллектуального развития. К их числу относятся умения анализа, абстрагирования, сравнения,
классификации, обобщения, кодирования-декодирования, а также логические операции "не", "и",
"или".
Содержание образовательной работы с детьми по реализации игровых
педагогических технологий
Деятельностно - игровой подход в образовательном
процессе
Направление
развития ребенка
Совместная и
самостоятельная
деятельность
Виды игр
1.
2.
3.
4
Физическое развитие
Физическая
деятельность
Художественноречевая
деятельность
ПознавательноХудожественноречевое развитие
речевая
деятельность
Конструктивная
деятельность
Познавательноисследовательская
деятельность
СоциальноХудожественноличностное развитие
речевая
деятельность
Познавательноисследовательская
деятельность
ХудожественноТеатрализованная
эстетическое развитие деятельность
Подвижные игры, народные игры, игрысоревнования, элементы спортивных
игр, игры – забавы.
Речевые (словесные) игры,
пальчиковые игры.
Речевые (словесные) игры,
пальчиковые игры
Игры с конструктором,
строительные игры
Математические, логические, сенсорные,
настольно-печатные, играэкспериментирование
Речевые (словесные) игры:
коммуникативные игры, игры с
правилами
Логические,
сенсорные,
настольно- печатные игры
Творческие, режиссерские,
театрализованные игры, игры-забавы,
игры-импровизации
Музыкальнохудожественная
деятельность
Продуктивная
деятельность
Технология «Пространство детской реализации (ПДР)» Николай Евгеньевич Веракса.
В качестве главного условия развития детской личности Программой предусматривается
социальная поддержка детской индивидуальности. Для этого разворачивается
«пространстводетской реализации» (Н. Е. Веракса).
ПДР (пространство детской реализации) обеспечивает развитие личности, поддержку ее
индивидуальности, уникальности, неповторимости, предоставляет свободу способов
самореализации, открывает путь самостоятельного творческого поиска. Для этого взрослый
должен уметь поддерживать инициативу ребенка на всех этапах:
• заметить проявление детской инициативы;
• помочь ребенку осознать и сформулировать свою идею;
• способствовать реализации замысла или проекта;
• создать условия для представления (предъявления, презентации) ребенком своих достижений
социальному окружению, способствовать тому, чтобы окружающие увидели и оценили полученный
результат;
• помочь ребенку осознать пользу и значимость своего труда для окружающих. Таким образом,
раскрывается и развивается индивидуальность каждого ребенка,
поддерживается его уникальность, создается детско-взрослое сообщество, в котором формируется
личностно-развивающий и гуманистический характер детско-взрослого взаимодействия. Ребенок
утверждается как личность, у него появляется опыт продуктивного социального взаимодействия с
взрослыми и сверстниками, формируются переживания социального успеха и собственной
значимости.
Создание ПДР (пространство детской реализации) — необходимое условие развития
индивидуальности и формирования личности ребенка. Мы, как педагоги поддерживаем
инициативу ребенка на всех этапах, во всех видах деятельности. Утренний круг
Утренний круг предоставляет большие возможности для формирования детского
сообщества, развития когнитивных и коммуникативных способностей, саморегуляции детей.
В утренний круг проводится в форме развивающего общения (развивающего диалога).
Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы вместе
порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что интересного
будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т. д.
Именно на утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение
(образовательное событие), дети договариваются о совместных правилах группы
(нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог) и т. д.
Задачи педагога:
Планирование: соорганизовать детей для обсуждения планов реализации совместных дел (проектов,
мероприятий, событий и пр.).
Информирование: сообщить детям новости, которые могут быть интересны и/или полезны для них
(появились новые игрушки, у кого-то день рождения и т. д.).
Проблемная ситуация: предложить для обсуждения «проблемную ситуацию», интересную детям,
в соответствии с образовательными задачами Программы (возможно, позже «проблемная
ситуация» перерастет в проект, образовательное событие и т. д.).
Развивающий диалог: вести дискуссию в формате развивающего диалога, т.е. направлять
дискуссию недирективными методами, стараться задавать открытые вопросы (т. е. вопросы, на
которые нельзя ответить однозначно), не давать прямых объяснений и готовых ответов, а подводить
детей к тому, чтобы они рассуждали и «сами» пришли к правильному ответу.
Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать атмосферу
дружелюбия, создавать положительный эмоциональный настрой.
Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать, слушать друг друга,
говорить по существу, уважать чужое мнение и пр.).
Равноправие и инициатива: поддерживать детскую инициативу, создавая при этом равные
возможности для самореализации всем детям (и тихим, и бойким, и лидерам, и скромным и т.
д.).
Вечерний круг.
Вечерний круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми наиболее важных моментов
прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и анализировать свои поступки
и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать и
понимать друг друга. В теплое время года вечерний круг можно проводить на улице.
Задачи педагога
Рефлексия. Вспомнить с детьми прошедший день, все самое хорошее и интересное, чтобы у детей
формировалось положительное отношение друг к другу и к детскому саду в целом.
Обсуждение проблем. Обсудить проблемные ситуации, если в течение дня таковые возникали, подвести
детей к самостоятельному разрешению и урегулированию проблемы, организовать обсуждение планов
реализации совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.). Развивающий диалог: предложить
для обсуждения проблемную ситуацию, интересную детям, в соответствии с образовательными задачами
Программы.
Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать атмосферу
дружелюбия, создавать положительный эмоциональный настрой. Навыки общения: учить детей культуре
диалога (говорить по очереди, не перебивать, слушать друг друга, говорить по существу, уважать чужое
мнение и пр.).
Коммуникативное развитие: развитие навыков общения, умения доброжелательно взаимодействовать
со сверстниками, готовности к совместной деятельности.
Когнитивное развитие: развитие познавательного интереса, умения формулировать свою мысль,
ставить задачи, искать пути решения.
Регуляторное развитие: развитие умения соблюдать установленные нормы и правила, подчинять
свои интересы интересам сообщества, планировать свою и совместную деятельность. Развитие
детского сообщества: воспитание взаимной симпатии и дружелюбного отношения детей друг к
другу, положительного отношения к детскому саду.
Эмоциональный комфорт: обеспечение эмоционального комфорта, создание хорошего настроения,
формирование у детей желания прийти в детский сад на следующий день.
Образовательное событие — это новый формат совместной детско-взрослой деятельности.
Организационная и направляющая роль взрослого в этом процессе очень велика, но для детей
совершенно не заметна.
Событие — это захватывающая, достаточно длительная (от нескольких дней до нескольких
недель) игра, где участвуют все, и дети, и воспитатели. Причем взрослые и дети в игре абсолютно
наравне, а «руководят» всем дети. Задача взрослого найти и ввести в детское сообщество такую
проблемную ситуацию, которая заинтересует детей и подтолкнет их к поиску решения.
А уж как будет разворачиваться ситуация, что дальше будет происходить, зависит в первую очередь от
творческой фантазии детей.
Задачи педагога
•
Заронить в детское сообщество проблемную ситуацию, которая заинтересует детей. Дать
детям возможность разворачивать действие по своему пониманию, оказывая им, при
необходимости, деликатное содействие, избегая прямых подсказок и указаний.
•
Помогать детям, планировать событие так, чтобы они смогли реализовать свои планы.
Насыщать событие образовательными возможностями, когда дети на деле могут
применить свои знания и умения в счете, письме, измерении, рисовании, конструировании
и пр.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования взят за основу
принцип уникальности детства, которое рассматривается как значимый период в жизни каждого
человека. Согласно пунктам 2.3 и 2.4 ФГОС ДО образовательная программа любой дошкольной
образовательной организации формируется как программа психолого- педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.
Позитивная социализация — это умение ребенка взаимодействовать с окружающими людьми,
выстраивать свое поведение и деятельность, учитывая потребности и интересы других.
Позитивная социализация основана на получении нового опыта с радостью и удовольствием
благодаря положительным подкреплениям, поощрениям, приятным эмоциям. Напротив,
негативная социализация связана с получением нового опыта путем наказаний, суровой критики,
излишней строгости – то есть, негативных реакций окружающих. Цель позитивной социализации
- освоение дошкольниками первоначальных представлений социального характера и включение их в
систему социальных отношений общества;
- развитие положительного отношения ребёнка к себе, другим людям, окружающему миру,
коммуникативной и социальной компетентности детей;
- создание условий для формирования у ребёнка положительного самоощущения – уверенности в
своих возможностях, в том, что он хороший, что его любят;
- формирование у ребёнка чувства собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право
иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по
собственному усмотрению использовать личное время); - воспитание положительного отношения
ребёнка к окружающим людям – уважения и терпимости к детям и взрослым независимо от
социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания,
пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия, уважения к чувству собственного
достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам;
- приобщение детей к ценностям сотрудничества с другими людьми: оказание помощи при осознании
необходимости людей друг в друге, планировании совместной работы, соподчинении и контроле
своих желаний, согласовании с партнёрами по деятельности мнений и действий;
- развитие у детей чувства ответственности за другого человека, общее дело, данное слово;
- создание коммуникативной компетентности ребёнка – распознавание эмоциональных переживаний
и состояний окружающих, выражение собственных переживаний;
- формирование у детей социальных навыков: освоение различных способов разрешения
конфликтных ситуаций, умений договариваться, соблюдать очерёдность, устанавливать новые
контакты.
Все это должно обеспечить основу для формирования предпосылок учебной деятельности.
Элементы позитивной социализации:
- эмоциональное благополучие ребенка;
- положительное отношение к окружающим людям; - коммуникативная компетентность
дошкольника; - развитие социальных навыков детей.
Условия и истоки успешной социализации личности кроятся в детском возрасте, когда особую
актуальность приобретают тесное сотрудничество семьи и детского сада, их взаимодополняемость
для эффективного процесса социализации ребенка-дошкольника. Очевидно, что семья и детский
сад, выполняя свои особые функции, не могут заменить друг друга и должны взаимодействовать во
имя полноценного развития ребенка. Под ровесничеством понимается: «Путь к нормализации
жизни детей в детском саду, то есть изменение структуры отношений между детьми и персоналом
детского сада. Это снятие регламентации в поведении детей, освобождение от назойливого
лидерства взрослого, появление обращенности друг к другу, способствующее становлению групп
ровесников».
Ровесническое образование учит дошкольников общаться, сострадать, помогать в беде не только друг к
другу, но и взрослым.
2.3.Способы и направления поддержки детской инициативы.
Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных
образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального
благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям. Указанные требования
направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений,
включая создание образовательной среды, которая:
1)гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
2)обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3)способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4)создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5)обеспечивает открытость дошкольного образования;
6)создает условия для участия родителей (законных
представителей) в образовательной деятельности.
Психолого-педагогические условия реализации программы:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях; 2)
использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их
возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию
его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
Для поддержки детской инициативы педагогами учитываются следующие условия:
- уделяется внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать
новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
- организовываются ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие
детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
- расширяются и усложняются в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач,
которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделяется внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
- поощряется проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используются
приемы поддержки, одобрения, похвалы;
- создаются условия для развития произвольности в деятельности, используются игры и упражнения,
направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности,
доводить деятельность до результата;
- поощряется и поддерживается желание детей получить результат деятельности, обращается внимание на
важность стремления к качественному результату, подсказывают ребёнку, проявляющему небрежность и
равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить
качество своего результата;
- внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывается
детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой
ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно
использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост
возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждая к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Условия,
необходимые для
создания
социальной ситуации развития
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1)обеспечение эмоционального благополучия через:
детей,
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2)поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности
(игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3)установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к
разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в
том числе ограниченные) возможности здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у
ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его
индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и
детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; -оценку
индивидуального развития детей;
- взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка,
непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и
поддержки
образовательных инициатив семьи.
2.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей ею
жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и
специальным умениям, необходимым для её осуществления. Особенностью организации образовательной
деятельности является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает
образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется
и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и
обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной
деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата
(продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут
быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и
нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт
определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые
в разных видах деятельности на одном тематическом содержании. Образовательные ситуации используются
в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких
образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и
представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания
и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную
отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед
необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы,
разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели.
Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта
детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и
зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных
условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему
школьному обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление
дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности
создает почву для личного самовыражения и самостоятельности. Образовательные ситуации могут
включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление
имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности,
самостоятельности и творчества. Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность
детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания
детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного
творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который
связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт,
приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно- ролевой игры, экологический
дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в
образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы
организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игрпутешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов,
создания спектаклей-коллажей и многое другое
Непрерывная образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности,
заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной
образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов
деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая
деятельность является основой решения всех образовательных задач. В расписании непрерывной
образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида
деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это
дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые
проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием
непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно- ролевых,
режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в
режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения
детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание
толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В расписании
непрерывной организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом
коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение
опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов
живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых И детей, деятельности
людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами),
безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования),
сенсорное и математическое развитие детей. Восприятие художественной литературы организуется как
процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на
развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения
по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или
рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи. Конструирование и
изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой
(рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно- творческая деятельность неразрывно
связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного
восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и
продуктивной видами деятельности.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к
проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в
соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в
свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие
проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт,
проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
•
наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
•
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие,
сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
•
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных
проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и
сверстникам;
•
трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
•
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
•
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного
содержания;
•
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
•
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной
образовательной деятельности в первой половине дня;
•
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
•
подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и
укрепление здоровья детей;
•
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей
и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней; • экспериментирование с объектами неживой
природы;
•
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом); •
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
•
свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на
проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках
воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация,
строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение
детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
•
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят
проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в
разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реальнопрактического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на
основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В
ситуациях условно- вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте
разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание
разговора с личным опытом детей. В реально - практических ситуациях дети приобретают опыт
проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы
сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут
планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе,
способствовать разрешению возникающих проблем.
•
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и
умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием,
приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных
презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская
книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской - это обычно
задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым
разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И
обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему
удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является
создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу,
оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
•
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и
литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на
литературном или музыкальном материале.
•
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения,
отдыха. Как правило, в детском саду организуются музыкальные и литературные досуги. Возможна
организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте).
В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом
и пр.
•
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и
организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
•
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок стремится через
разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок
задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность
детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений
ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к
детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка
самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании
режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве
(имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей
наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является ключевым условием для развития
самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение
детьми системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей
проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и
проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную
активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные
ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы.
Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что
способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых
дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных,
бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование
для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно
раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому
педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность,
инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулЯрНо поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за
стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов. 1) Не следует
сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог
помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат,
вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
2)
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для
ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно
уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать
стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо
поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
3)
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей
деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать
способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития
данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел:
опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
4)
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном
труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения. 6)
Педагог уделяет особое внимание обогащению PППC,
обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
5)
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с родителями (законными представителями)
воспитанников.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста
являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направляет воспитательные действия
родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
4) построение
взаимодействия
в
форме сотрудничества
и
установления партнёрских
отношений
с
родителями (законными
представителями)
детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживается
следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии
с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
1)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных
представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения,
проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично
и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных
представителей) в интересах детей;
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать
особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
2)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности
и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно
для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
3)
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого
обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психологопедагогической компетентности родителей (законных представителей); а также планирование работы с
семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по
вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного
возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об
особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе
ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей)
по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения
детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей)
обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах
организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив
родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное
питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое),
наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
1)
своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии
с рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
2)
3)
информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
4)
5)
информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования ITтехнологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания,
мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть
повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков,
нейропсихологов, физиологов, IТ-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1)
диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2)
просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы,
тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и
другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки передвижки для родителей
(законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные
и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические материалы
для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти
материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей).
Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей) воспитанников,
воздействия на семейное воспитание используются как индивидуальные, так и коллективные формы
работы.
1. Анкетирование родителей (законных представителей) воспитанников. Необходимо, как для
выяснения особенностей семейного воспитания, так и для установления контактов с родителями
(законными представителями) воспитанников. Подробное анкетирование поможет педагогу многое
понять в характере ребенка, познакомиться с обстановкой, в которой он живет, узнать о
взаимоотношениях с домочадцами, поведении дома. По итогам анкетирования педагог сможет
обратить внимание, на то, какие вопросы, и в какой форме можно задавать родителям, что им
посоветовать, порекомендовать. Анкетирование подсказывает педагогам темы бесед с родителями
(законными представителями), содержание консультаций, содержание наглядной информации на
информационном стенде и в групповых уголках.
2. Беседа - наиболее распространенная и доступная форма индивидуальной работы с
родителями (законными представителями) воспитанников. Она чаще всего возникает непроизвольно,
но может быть и заранее предусмотрена. Хотя беседа обычно кратковременна и возникает в связи с
вопросами родителей (законных представителей) детей или вызвана желанием педагога что-то
сообщить о ребенке, она не должна вестись мимоходом. Нельзя использовать беседу с целью
пожаловаться на ребенка, так как жалоба педагога, да еще сделанная с раздражением вызывает одну
реакцию родителей (законных представителей) ребенка — наказание. А в результате разрушается
доверие ребенка и родителей к воспитателю. Но если возникает необходимость сообщить о плохом
поведении ребенка, педагог должен проанализировать с его родителями (законными
представителями), следствием чего явился проступок, посоветовать, что предпринять, чтобы
предупредить его повторение. Такой деловой конкретный разговор заставляет родителей (законных
представителей) задуматься над тем, как они воспитывают ребенка, что и как следует изменить.
3. Консультации — индивидуальные и групповые. Тематика консультаций зависит от
актуальных вопросов родителей (законных представителей), связанных с воспитанием их детей в
сфере личностного развития.
4. Родительские собрания (конференции) Тематика родительских собраний определяется
программными задачами воспитания детей того или иного возраста в сфере их личностного развития.
Успех собрания зависит от тщательности его подготовки. Предварительно педагог проводит
целенаправленные наблюдения за поведением детей в коллективе сверстников, за их
взаимоотношениями с родителями (законными представителями), беседует детьми, выявляя их
нравственные представления, проводит анкетирование представителей родительской
общественности. На собрании следует подробно обсудить один наиболее существенный вопрос,
иллюстрируя его конкретными фактами из жизни детей группы. На родительских собраниях
необходимо широко использовать технические средства для демонстрации жизни детей в детском
саду и дома, прослушивания рассказов детей.
5. Дни открытых дверей, открытые занятия, тематические развлечения, праздники, конкурсы,
викторины, игры. Эти формы дают возможность показать родителям (законным представителям)
воспитанников работу, методы обучении и воспитания детей, которые могут быть использованы и в
семье.
Такое проникновение в жизнь позволяет родителям (законным представителям) увидеть
своего ребенка в детском коллективе. Педагог обращает внимание родительской общественности на
характер взаимоотношений детей в играх, на занятиях, в быту. Наглядная информация, размещенная
на официальном сайте детского сада, на странице в социальной сети Интернет «Вконтакте» и на
информационных стендах для родителей (законных представителей) хорошо зарекомендовала себя
как форма педагогического просвещения родителей (законных представителей) детей. Здесь
помещаются краткие тексты на педагогические темы, консультации, ответы на вопросы родителей,
фотографии, отражающие жизнь детей в детском саду, детские работы, списки рекомендуемой
детской и педагогической литературы, нормативно правовые документы Российского
законодательства, право устанавливающие документы и распорядительные акты.
Наглядная информация для родителей (законных представителей) воспитанников должна
освещать
следующие вопросы: воспитание детей в труде, в игре, средствами художественной
литературы; роль примера
родителей, семейных традиций, семейных взаимоотношений;
знакомство детей с окружающей жизнью,
воспитание патриотических чувств и др.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО является диалог
педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы
ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы
взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам
ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные
цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
2.6.Направления и задачи коррекционно – развивающей работы
Нормативное - правовое и организационное обеспечение деятельности психолого-медикопедагогического
сопровождения:
-Федеральный Государственный Образовательный стандарт дошкольного образования, Приказ от 17 октября
2013г.№1155;
- СанПиН СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи» ,Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 N
28;
-Устав МКДОУ «Бродовской детский сад», утверждённый приказом начальника Управления образования
Администрации муниципального образования «Каменский городской округ» от от 01.08.2016 № 101.
-Положение о Консультационном центре в Детском саду;
-Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме в Детском саду; -Родительский договор;
Содержание коррекционной работы обеспечивает:
Kоррекционно- развивающая работа (КPP) и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей
с OB3 и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие
с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
KPP объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий
психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. KPP в ДОО осуществляют педагоги, педагогипсихологи, учителя-дефектологи, учителя- логопеды и другие квалифицированные специалисты.
Задачи KPP на уровне образовательной организации:
- определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной программы и социализации в
ДОО;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными различными
причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учётом
особенностей их психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или психолого- педагогического
консилиума образовательной организации (далее — ППK); - оказание родителям (законным представителям)
обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста; содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы; реализация комплекса
индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и
проблем поведения.
KPP организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на
основании результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ППK.
Содержание KPP для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе рекомендаций IHIK ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения: 1)
нормотипичные дети с нормативным
кризисом развития; 2) обучающиеся с ООП:
с OB3 и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского
заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети);
часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными
инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к
большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной
адаптации; одаренные обучающиеся;
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
3)
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные,
склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4)
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных
проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка,
завышенный уровень притязаний).
Содержание KPP на уровне ДО. Диагностическая работа включает:
5)
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии и анализ
причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с OB3, с трудностями в
обучении и социализации, выявление его резервных возможностей; изучение уровня общего развития
обучающихся (с учётом особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся; изучение
индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка; изучение уровня
адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности; мониторинг
развития детей и предупреждение возникновения психолого- педагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально- психологической адаптации,
дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и изучение
неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а
также за созданием необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным
потребностям обучающегося.
KPP включает: выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в
освоении образовательной программы и социализации; коррекцию и развитие высших психических
функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его
поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности; коррекцию и развитие
психомоторной сферы, координации и регуляции движений; создание условий, обеспечивающих
развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной познавательной направленностью,
высоким уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
создание насыщенной PППС для разных видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей
иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и
идентичности, связанных со страной исхода (происхождения); оказание поддержки ребёнку в случаях
неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
социальной защиты; преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми; помощь в устранении
психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка. Консультативная работа
включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении
и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и
приемов работы с обучающимся; консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов KPP с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает: различные формы просветительской
деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной
для дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с OB3, трудностями в обучении и социализации; проведение тематических
выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных представителей) по
разъяснению индивидуально- типологических особенностей различных категорий обучающихся, в том
числе с OB3, трудностями в обучении и социализации.
Направленность KPP с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения; развитие
рефлексивных способностей; совершенствование способов саморегуляции.
В детском саду функционируют:
•организована работа Консультационного центра.
•организована деятельность психолого - педагогического консилиума дошкольного
образовательного учреждения (ППк ДОУ)
Цель деятельности: Осуществление ранней полноценной социальной и образовательной интеграции
воспитанников с отклонениями в развитии в среду нормально - развивающихся сверстников путем
создания условий для разнообразного общения детей в дошкольном образовательном учреждении.
Основными задачами деятельности являются:
Проведение комплексной коррекционно-педагогической, психологической и социальной работы с детьми, имеющими
отклонения в развитии.
Оказание необходимой коррекционно-педагогической поддержки воспитанникам с выявленными отклонениями.
Внедрение эффективных педагогических технологий, обеспечивающих широкий выбор оптимальных методов и
условий коррекции и реабилитации детей с отклонениями в развитии. Профилактика и преодоление нарушений в
развитии ребенка.
Обучение родителей (законных представителей) педагогическим технологиям сотрудничества со своим ребенком,
приемам и методам его воспитания и обучения; оказание им психологопедагогической поддержки.
Формы организации обучения детей с особенностями в развитии: -Интегрированное
обучение и воспитание в основных группах. Данная форма работы направлена на детей, у которых
выявлены отклонения в психическом развитии, физическом развитии, речевом развитии, требующем
специального коррекционно
-педагогического обучения, согласно рекомендации специалистов ПМПк. Обучение и воспитание ведется по
основной программе обучения и воспитания своего возраста, по режиму группы, которую посещает ребенок с
учетом рекомендации медицинских работников, педагога- психолога, учителя - логопеда и индивидуальных
возможностей ребенка.
- Обучение и воспитание детей с нарушениями речи – логопункт. Данная форма обучения возможна для детей,
имеющих несложные нарушения речи. Обучение и воспитание ведется по программе обучения и воспитания
для детей с нарушениями речи, по режиму группы, которую посещает ребенок. Объем образовательной
нагрузки воспитанников определяется образовательной программой детского сада с учетом индивидуальных
особенностей (возраст, структура дефекта, уровень психического и физического развития) и санитарными
нормами и правилами. Занятия проводятся индивидуально и подгруппами согласно расписанию занятий (НОД)
и режима дня данной группы, по плану учителя-логопеда.
Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их возможностей и
выявление особых образовательных потребностей.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка
С целью обеспечения психолого- медико-педагогического сопровождения образовательного процесса
дошкольников с проблемами в развитии в ДОУ создан Психолого- психологический консилиум (ППк).
Психолого- медико-педагогический консилиум в своей деятельности руководствуется
Законом Российской Федерации "Об образовании", Областным законом "Об образовании в Свердловской
области", другим действующим законодательством в сфере образования, защиты прав детей.
Цель: ППк: обеспечение диагностико- коррекционного, психолого- медико-педагогического сопровождения
воспитанников с отклонениями в развитии и (или) в состоянии декомпенсации для получения ими
качественного образования в соответствии с особенностями и возможностями и их позитивной
социализации. Задачи:
1) своевременное выявление проблем в развитии детей;
2) выявление актуальных и резервных возможностей ребенка;
3) анализ и организация исполнения рекомендаций психолого-медико-педагогических комиссий, отдельных
специалистов, обследовавших детей;
4) определение и конкретизация специальных условий содержания и способов организации психологомедико-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями;
5) разработка индивидуальных программ психолого-педагогической и социальной помощи, а также их
корректировка на основе анализа эффективности;
6) консультирование родителей (законных представителей), педагогических, медицинских и социальных
работников, представляющих интересы ребенка;
7) внесение в администрацию образовательного учреждения предложений по обеспечению доступности и
адаптивности образования к уровням и особенностям развития детей; 8) участие в просветительской
деятельности, направленной на повышение психолого- педагогической, медико-социальной и правовой
культуры педагогов, родителей, детей.
Организация работы:
Обследование ребенка специалистами ППк осуществляется по инициативе родителей
(законных представителей) или сотрудников образовательного учреждения с согласия
родителей (законных представителей) на основании письменного заявления или договора между
образовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающихся, воспитанников
в присутствии родителей.
Обследование проводится каждым специалистом ППк индивидуально. По данным
обследования каждым специалистом составляется заключение и разрабатываются
рекомендации.
На каждого ребенка заполняется индивидуальная карта развития, в которую вписываются все данные
индивидуального обследования, заключения и рекомендации.
На заседании ППк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом, составляется
коллегиальное заключение ППк. Коллегиальное заключение содержит обобщенную характеристику
состояния психофизического развития ребенка и программу специальной помощи, обобщающую
рекомендации специалистов. Коллегиальное заключение ППк и рекомендации подписываются
председателем и всеми членами ППк.
Заключения специалистов, коллегиальное заключение и рекомендации доводятся до сведения
родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме.
Предложенные рекомендации реализуются только с их письменного согласия. При необходимости
углубленной диагностики и (или) разрешения спорных вопросов специалисты ППк рекомендуют родителям
(законным представителям) обратиться в психолого- педагогическую комиссию, имеющую сертификат
Министерства общего и профессионального образования Свердловской области.
Содержание коррекционной работы обеспечивает:
•
Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
•
Осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
•
Возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы и их интеграции
в образовательном учреждении.
Коррекционно-развивающий процесс реализуется во взаимодействии воспитателей, педагога- психолога
и других специалистов образовательного учреждения. Только при взаимодействии возможно достижение
результата.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
•
Общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
•
Внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими
переживаниями и мыслями;
•
Помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
•
Создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и
т.д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе
происходящим в детском саду;
•
Обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании
побыть в одиночестве или в небольшой группе детей;
•
Организует проведение специально-организованных занятий по всем направлениям развития
воспитанников, совместную и самостоятельную деятельность детей;
•
Организует работу по воспитанию культурно-гигиенических навыков, развитию мелкой моторики рук
через ручной труд и конструирование, развитию общей моторики через подвижные игры и игровые
упражнения;
•
Организует реализацию рекомендаций специалистов при осуществлении индивидуальной работы с
детьми;
•
Активно использует в работе с детьми здоровьесберегающие технологии;
•
Консультирует родителей о формировании культурно-гигиенических навыков, об индивидуальные
особенности детей, уровне развития мелкой моторики;
•
Совместно с педагогом-психологом участвует в развитии психических процессов.
Психологическое сопровождение реализации ООП ДОУ
Участие педагога – психолога в воспитательно – образовательном процессе заключается в
психологическом сопровождении воспитательного процесса с учетом индивидуально –
психологических особенностей и возможностей каждого ребенка, а также в создании условий для
сохранения и укрепления социального и психического здоровья воспитанников и сотрудников
Детского сада. К числу основных направлений деятельности педагога – психолога Детского сада
относятся:
•психологическое сопровождение детей в адаптационный период;
•коррекция имеющихся недостатков в психическом и психологическом развитии, коррекция и
профилактика стрессовых состояний у детей;
•оказание консультативно - психологической помощи родителям и педагогам по вопросам развития
детей;
•диагностика готовности детей к школьному обучению; психологическая
диагностика психических процессов; •создание условий для развития
эмоциональной сферы детей •обеспечение благоприятного
микроклимата в.
Коррекционно-развивающая работа направлена на развитие познавательных процессов ребенка, а
также на коррекцию формирования межличностного общения, эмоционально- личностного развития
ребенка, коррекцию агрессивности, застенчивости, тревожности.
Основные функции:
Воспитатель
Обеспечивает состояние психологического комфорта каждому ребенку в группе, особенно в
реабилитационный период после болезни; проводит оздоровительные мероприятия и формирует
основы ЗОЖ; при планировании занятий определяет задачи развития каждого ребенка, на занятии
реализует индивидуальный подход и обеспечивает обратную связь с
целью оценки эффективности педагогического воздействия; планирует, отбирает содержание и
методы работы с детьми на занятиях с учетом индивидуальных особенностей ребенка. (здоровья,
уровня знаний, развития познавательных процессов); составляет характеристики по особенностям
деятельности и поведения детей на занятии; участвует в работе ППк
Инструктор по физической культуре:
оценка физической подготовленности детей;
•составление и реализация перспективного планирования укрепления здоровья, физического и
двигательного развития детей;
•
разработка и реализация плана – системы физкультурно-оздоровительных мероприятий в
группе;
•проведение физ. занятий и праздников;
•
участие в проведении корригирующей гимнастики после дневного сна, утренней гимнастики,
закаливании;
•контроль за состоянием здоровья детей, их работоспособностью, утомляемостью, физической и
психической нагрузкой;
•проведение тематических родительских собраний, бесед, индивидуальных и групповых
консультаций, семинаров – практикумов, с использованием наглядной информации.
Музыкальный руководитель:
•осуществляет музыкальное и эстетическое воспитание детей;
•осуществляет учѐт психо-речевого и физического развития детей при подборе музыкального,
песенного репертуара;
•использует в работе с детьми элементов психогимнастики, музыкотерапии, коррекционной ритмики,
пластических этюдов и пр.
Медицинская сестра:
•организует проведение профилактических и оздоровительных мероприятий;
•осуществляет контроль по соблюдению требований санитарно –
эпидемиологических норм и правил;
•осуществляет контроль по соблюдению режима и качества питания;
• осуществляет оценку физического развития детей по данным
антрометрических показателей;
•осуществляет оценку состояния здоровья детей посредством регулярных осмотров. Для
успешного взаимодействия необходима тесная взаимосвязь всех специалистов и воспитателей
групп, это возможно при выполнении следующих условий:
-совместное планирование работы;
- одновременное решение коррекционно-образовательных задач всех специалистов детского сада
(каждого в своей деятельности)
Только в этом случае коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии
различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи
детям этой категории в освоении Программы будет осуществляться системно.
Алгоритм действий с детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьмиинвалидами, посещающими дошкольное образовательное учреждение
Ребенок с ОВЗ, поступающий в детский сад
Первичная встреча с семьей, сбор информации о развитии ребенка, выяснение образовательного запроса
Проведение углубленной диагностики различных
сфер развития ребенка с ОВЗ или ребенка-инвалида
(ПМПк ДОУ)
Воспитатели
Беседы
Консультации
Создание
комфортной для
ребенка
психологической
среды в группе
Специалисты
Первичные беседы
Консультации
Рекомендации
Методическая
помощь
Администрация
ДОУ
Заключение
договора о
взаимоотношениях
между ДОУ и
родителями
(законными
представителями)
Медработники ДОУ
Первичные встречи
Беседы
Вопросы организации
питания, режимных
моментов в детском
саду и дома
Разработка индивидуального образовательного
маршрута.Выбор образовательного содержания,
видов помощи с учетом имеющихся нарушений у
ребенка с ОВЗ или ребенка-инвалида
Реализация индивидуального образовательного
маршрута
Проведение промежуточной диагностики,
изменение (дополнение) содержания
воспитательно-образовательной деятельности
Анализ и дальнейшая реализация индивидуального
маршрута ребенка с ОВЗ или ребенка-инвалида
Создание условий
для ребенка с ОВЗ
во время его
пребывания в
учреждении
Итоговая диагностика различных сфер развития
ребенка с ОВЗ или ребенка-инвалида
Итоговая встреча с родителями (законными представителями),определение
2.7.Федеральная рабочая программа воспитания Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
3)Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности
российского общества. Традиционные ценности — это нравственные ориентиры, формирующие
мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и
культурном развитии многонационального народа России' 0. 4)Программа воспитания предусматривает
приобщение детей к традиционным ценностям российского общества — жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России’’.
5)Вся система
ценностей
российского народа находит
отражение
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
в
содержании
6)Ценности «Родина» и «Природа» лежат в основе патриотического направления воспитания. 7)Ценности
«Милосердие», «Жизнь», «Добро» лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
8)Ценности «Человек», «Семья», «Дружба», «Сотрудничество» лежат в основе социального направления воспитания.
9)Ценность «Познание» лежит в основе познавательного направления воспитания.
10)Ценности «Жизнь» и «Здоровье» лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
11)Ценность «Труд» лежит в основе трудового направления воспитания.
12)Ценности «Культура» и «Красота» лежат в основе эстетического направления воспитания. 13)Целевые
ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений
ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского
общества.
14)С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе
воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация
Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с другими учреждениями образования
и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования
детей.
15)Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы воспитания.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО — личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и
создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально
приемлемых нормах и правилах поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями,
принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1)содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном
и недопустимом;
2)способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней
установке личности поступать согласно своей совести;
3)создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому
самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4)осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада,
воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1)Цель патриотического направления воспитания содействовать формированию у ребёнка личностной
позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
2)Ценности — «Родина» и «Природа» лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство
патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства
любви и уважения к своей стране России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в
целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3)Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства,
которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и
семейных традиций.
4)Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и
вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности
и аккуратности, а в дальнейшем — на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в
целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1)Цель духовно-нравственного направления воспитания — формирование способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
2)Ценности — «Жизнь», «Милосердие», «Добро» лежат в основе духовно- нравственного направления воспитания.
3)Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой сферы дошкольников на
основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого является освоение
социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах. Социальное направление
воспитания.
1)Цель социального направления воспитания — формирование ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2)Ценности — «Семья», «Дружба», «Человек» и «Сотрудничество» лежат в основе социального направления
воспитания.
3)В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка
к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4)Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей,
формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство — уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного
поведения. Познавательное направление воспитания.
1)Цель познавательного направления воспитания — формирование ценности познания.
2)Ценность — «Познание» лежит в основе познавательного направления воспитания. 3)В ДОО проблема
воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и
является непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребёнка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное
развитие ребёнка. 4)Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1)Цель физического и оздоровительного воспитания — формирование ценностного отношения детей к
здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами
безопасности.
2)Ценности — «Жизнь» и «Здоровье» лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
3)Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1)Цель трудового воспитания — формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и
приобщение ребёнка к труду.
2)Ценность — «Труд» лежит в основе трудового направления воспитания.
3)Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому
усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию
нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1)Цель эстетического направления воспитания — способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к
красоте.
2)Ценности — «Культура», «Красота» лежат в основе эстетического направления воспитания.
3)Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в
природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание
через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее,
добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная
обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1)Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому
планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к
концу раннего и дошкольного возрастов.
2)В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые
ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина, природа
Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
ДУXOBHO-
ЖИЗНЬ,
нравственное
милосердие, добро
Социальное
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество
Способный понять и принять, что
такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный бесконфликтно
играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Познавательное
Сознание
Проявляющий интерес к окружающему
миру. Любознательный, активный в
поведении и деятельности.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья — физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе,нравственные и
волевые качества.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Духовнонравственное
Жизнь,милосердие,
добро
Способный понять и принять, что
такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный бесконфликтно
играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Познавательное
Сознание
Проявляющий интерес к окружающему
миру. Любознательный, активный в
поведении и деятельности.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья — физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе,нравственные и
волевые качества. Демонстрирующий потребность
вдвигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта
и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда,результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Эстетическое
Культура и
красота
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.
Содержательный раздел
Уклад образовательной организации.
Важное значение при определении содержательной основы Программы воспитания и
выявлении приоритетных направлений деятельности детского сада имеют национальнокультурные, демографические условия, в которых осуществляется образовательный процесс.
Национально-культурные особенности населения.
Программа воспитания учитывает преобладающее количество семей по национальному и
языковому составу – русские и русскоязычные, поэтому реализует социокультурные ценности
русского народа. Обучение и воспитание ведется на русском языке. Содержание образовательных
областей строится на основании международных, российских и региональных образовательных
ценностей, в детском саду ведется активная работа по сохранению, расширению, обогащению
национальных культурных традиций. С этой целью большое внимание уделяется следующим видам
работы: изучение малых фольклорных форм (сказок, песен, частушек, потешек, пословиц,
поговорок и т.п.); знакомство с праздниками и традициями народов других национальностей;
знакомство с народным искусством; знакомство с играми народов Урала.
Климатические и экологические особенности территории.
При проектировании содержания Программы воспитания учитываются специфические
климатические особенности Урала: время начала и окончания сезонных явлений (листопад,
выпадение и таяниеснега и др.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны,
длительность светового дня, погодные условия и т.д. Эти факторы учитываются при составлении
календарно- тематического планирования. При ознакомлении с окружающим миром, приобщению
к культуре речи дети знакомятся с явлениями природы, характерными для местности, в которой
проживают; для художественно-творческой деятельности предлагаются изображения знакомых
детям зверей, птиц, домашних животных, растений. В перспективном плане предусмотрены темы
связанные с изучением климатических сезонных изменений природы Урала, особенностями
приспособления растений и животных к этим условиям. Особое внимание уделяется деятельности
человека в разное время года: его одежды, заботе о здоровье, экскурсии и т.д.
Программа воспитания обеспечивает формирование
социокультурного воспитательного
пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих: создание уклада ДОО,
отражающего сформированность в ней готовности всех участников образовательного процесса,
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для
нее воспитательно значимые виды совместной деятельности.
Уклад ДОО направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня ДО на уровень НОО;
современный уровень материально-технического обеспечения Программы воспитания, обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания; наличие профессиональных кадров и
готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания; учет индивидуальных и групповых
особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания
(возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
Воспитательный процесс в ДОО строится на следующих принципах: - неукоснительное соблюдение
законности и прав семьи ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и его семье,
приоритета безопасности ребенка;
- создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие детей, их семей, и педагогических работников;
-системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
Программа воспитанияМКДОУ «Бродовской детский сад» включает в себя вопросы истории икультуры родного
города, природного, социального и рукотворного мира.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций
семей воспитанников. Дети знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других национальных
культур, представителями которых являются участники образовательного процесса.
Уклад в нашем детском саду направлен, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей и
педагогов. Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности
сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия.
Традиции и события наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создают
атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Важными традициями ДОУ в аспекте социокультурной ситуации развития являются:
-знакомство с играми народов Урала;
-приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной
искусству и живописи разных народов;
литературе, декоративно-прикладному
-приобщение к истокам русской народной культуры;
-знакомство с историей города, области, традициями уральского народа, достопримечательностями родного города и
его окрестностей.
Ежедневные традиции:
- «Утренний круг»- это ритмически организованная, эмоционально и сенсорно наполненная играми, направленная
на стимуляцию активного участия ребенка в общей игре, на развитие его коммуникативных возможностей часть
режимного момента, проводимого в определенное время. Это начало дня, когда дети собираются все вместе для
того, чтобы вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что интересного
будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т. д. Именно на утреннем
круге зарождается и обсуждается новое приключение (образовательное событие), дети договариваются о
совместных правилах группы (нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы (развивающий
диалог) и т.д.
Таким образом, основная цель проведения утреннего круга — «задать тон» всему дню, то есть создать
положительный эмоциональный настрой и вселить в ребёнка уверенность, что среди сверстников ему будет
хорошо, а день обещает быть интересным и насыщенным.
- «Вечерний круг» проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего
дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников.
Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга. Вспомнить с детьми
прошедший день, все самое хорошее и интересное, чтобы у детей формировалось положительное отношение друг
к другу и к детскому саду в целом.Обсуждение проблем. Обсудить проблемные ситуации, если в течение дня
таковые возникали, подвести детей к самостоятельному разрешению и урегулированию проблемы, организовать
обсуждение планов реализации совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.).
- «Меню на сегодня»- ежедневно, перед приемом пищи воспитатель в младших группах рассказывает детям о том,
что сегодня на завтрак, обед, полдник, воспитывая культуру поведения за столом, уважение к труду повара.В
старшей и подготовительной группах дежурные рассказывают всем детям, какие блюда сегодня на завтрак, обед
или полдник.
Ежегодные традиции:
- Акция «Бессмертный полк» - совместно с педагогами воспитанники детского сада ежегодно в День Победы
проходят по улицам города (дети средней, старшей и подготовительной групп) проходят по территории детского
сада с фотографиями своих родственников-участников Великой Отечественной войны, тружеников тыла,
блокадников, детей войны;
- акция «Окна Победы» - передача молодому поколению традиций, выражение благодарности героям Великой
Отечественной войны, почитание памяти о героях Великой Отечественной войны;
- акция «Наши добрые сердца» - гуманитарная помощь приютам бездомных животных «Бароша» и
«Я – живой». Родители, педагоги и воспитанники собирают корма, медикаменты, другие необходимые вещи для
животных.
- участие в митингах «День Победы»- воспитанники старшей и подготовительной группы с педагогами и родителями
, с цветами и георгиевскими лентами, идут на митинг к обелиску павшим алюминщикам, возлагают цветы, читают
стихи у Вечного огня.
Задача педагогического коллектива - наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными
и полезными делами, создать атмосферу радости общения, стремления к новым задачам и
перспективам. Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетнотематического планирования образовательного процесса. Единая тема отражается в организуемых
воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной
деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации воспитательной работы учитывается также принцип сезонности.
В организации образовательной деятельности учитываются также доступные пониманию детей
сезонные праздники (Новый год), общественно-политические праздники (День Победы). Во второй
половине дня планируются также тематические вечера досуга, свободные игры и самостоятельная
деятельность детей по интересам, театрализованная деятельность, слушание любимых
музыкальных произведений по «заявкам» детей, чтение художественной литературы,
доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующих их проблем.
Описание воспитательной деятельности в интеграции с содержанием
образовательных областей
Согласно определению воспитания в Законе об образовании, воспитательная работа включает
патриотическое, духовно-нравственное, гражданско-правовое воспитание, приобщение детей к культурному
наследию, физическое воспитание и развитие навыков здорового образа жизни, трудовое и экологическое
воспитание.
Классификация воспитания по содержанию развиваемых сторон личности ребенка включает те же виды
воспитания, а также умственное, эстетическое, экономическое, интернациональное и мультикультурное
воспитание.
Основными составляющими воспитательного процесса в ДОО являются приоритетные направления развития
детей дошкольного возраста, предусмотренные современным дошкольным образованием: физическое,
познавательно-речевое, художественно- эстетическое, социально-личностное. Знания, которые воспитанники
получат в процессе воспитания, не должны стать самоцелью педагогов. Необходимо сформировать у каждого
ребенка осознанное личностное отношение к этим знаниям. Тогда знания будут мотивировать их к осознанному
поведению, и дети смогут выстраивать свое поведение на основе этих знаний. Поэтому каждое из направлений
воспитания включает три компонента воспитания: информационный или знаниевый,
эмоциональнопобудительный и деятельностный.
Образовательную деятельность в ДОУ педагоги выстраивают на основе интеграции образовательных областей,
которые предусматривает ФГОС ДО. Такого же подхода педагоги придерживаются в ходе воспитательной работы с
детьми.
Социально-коммуникативное развитие
В рамках данной образовательной области дошкольники усваивают нормы и ценности, которые
приняты в обществе, учатся взаимодействовать со взрослыми и сверстниками и участвовать в совместной
деятельности. Педагоги развивают у детей самостоятельность, целенаправленность, саморегуляцию, также
формируют у воспитанников чувство принадлежности к семье и к сообществу детей и взрослых в дошкольном
учреждении; позитивные установки к различным видам труда и творчества. Дети осваивают основы
безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Таким образом, на основе актуальных задач социально-коммуникативного развития можно выделить
соответствующие направления воспитательной работы с детьми.
Приоритетное содержание воспитания по направлениям социальнокоммуникативного развития в каждой возрастной группе
Содержание воспитательной работы в разных возрастных группах
Ранний
возраст
(2-3 г)
Формирование
основ
представлений
о семье,
детском саде.
3-4 г
Формирование
первоначальных
представлений о
себе, своей
семье,
4-5 л
5- 6 л
6-7 л
Воспитание
уважительного
отношения и
чувства
Воспитание
уважительного
отношения и
чувства
Воспитание уважения
к традиционным
семейным
принадлежности к
принадлежности
ценностям,
полярных
своей семье,
к семье и её
уважительного
эмоциональных
любовь и
истории.
отношения и
состояниях
уважение к
Закрепление
чувства
людей
родителям.
представлений о
принадлежности к
(весёлый-
Формирование
том, где работают
своей семье, любви
грустный)
первоначальных
родители, как
и уважения к
Развитие
представлений о
важен для
родителям.
интереса к
родственных
общества их труд.
Развитие желания
сверстникам, к
отношениях (сын,
Развитие
проявлять заботу о
различным
мама, папа, дочь и
потребности
близких людях, с
аспектам
т.д.). Развивать
участия детей в
благодарностью
взрослых
представления об
подготовке
принимать заботу о
людей. Развитие
обязанностях по
различных
себе. Развитие
эмпатии во
дому у ребёнка
семейных
интереса к
взаимоотношен
(убирать игрушки,
праздников.
профессиям
иях с людьми
помогать
Формирование
родителей и месту
разного
накрывать на стол
потребности и
их работы.
возраста и
ит.п.). Воспитание
желания
Расширение
пола.
любви к родному
выполнять
представлений об
Формирование
краю, его
постоянные
истории семьи в
интереса к
достопримечатель
обязанности по
контексте истории
малой Родине и
ностям.
дому.
родной страны
первичных
Формирование
(роль каждого
представлений о
представлений о
поколения в разные
ней: название
культурных
периоды истории
достопримечате
явлениях (театре,
страны); о воинских
льностей.
цирке, зоопарке),
наградах дедушек,
Формирование
их атрибутах,
бабушек,
представлений о
связанными с
родителей.
ближайшем
ними
окружении
профессиями,
(основных
правилами
объектах
поведения.
инфраструктуры)
Формирование
дом, магазин,
представлений о
улица,
государственных
поликлиника и
праздниках,
т.д.
Российской армии,
воинах, которые
охраняют Родину
Овладение
ребёнком
элементарными
навыками
использования
телефона,
фотокамеры;
ознакомление с
принципами работы
Овладение
навыками работы с
электронными
устройствами
(интерактивной
доской,
интерактивным
столом);
овладение
навыками
Совершенствование
навыков работы с
электронными
цифровыми
устройствами
(интерактивными
доской, столом,
песочницей, фото и
видеокамерой);
приобретение
компьютера и
использования
навыков работы с
овладение
компьютерных
виртуальным
навыками работы
развивающих
пространством и
с компьютерной
программ и игр;
элементарных
мышью и
воспитание
умений в области
клавиатурой
отношения
программирования;
ребёнка к
воспитание
компьютеру и
ответственного
гаджету не как к
отношения к
средству игры и
цифровым
развлечения, а
ресурсам,
как к средству
стремления
обучения и
самостоятельно
самостоятельного
использовать
получения
мобильные
знаний.
устройства
(телефон, планшет)
и компьютеры для
получения
информации,
развития.
Ознакомление дошкольников с современными информационными технологиями и цифровыми
устройствами.
Работа с педагогами ДОУ по информированию и совершенствованию навыков использования
современных мультимедийных информационных технологий
Консультирование и просвещение родителей по проблеме использования современных
мультимедийных информационных технологий
Создавать основу для формирования положительного образа «Я», развития позитивной
самооценки, появления потребности быть успешным.
Воспитание личностных качествобщительность, инициативность,
самостоятельность, активность,
уверенность в себе
Актуализирование
стремления к
оказанию помощи в
различных видах
деятельности.
Формирование
умения принимать
и ставить цель,
планировать
последовательност
ь действий.
Доводить начатое
действие до конца,
достигать
качественного
результата.
Формирование умения и
стремления проявлять
самостоятельность в различных видах
деятельности. Формирование и
совершенствование умения осознанно
принимать и ставить цель, выявлять
мотив, планировать и точно
осуществлять последовательность
действий, оценивать результат и
отношение к делу.
Познавательное развитие
В ходе познавательного развития перед педагогами стоят задачи развивать интересы детей, их
любознательность и познавательную мотивацию, воображение и творческую активность; формировать
познавательные действия.
В рамках реализации данной образовательной области педагоги также формируют у
дошкольников первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира их
свойствах и отношениях. На занятиях дети получают представления о малой Родине и Отечестве,
социокультурных ценностях нашего народа, отечественных традициях и праздниках, узнают о планете
Земля как общем доме людей, особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Таким образом, на основе актуальных задач познавательного развития можно выделить
соответствующие направления воспитательной работы с детьми.
Направления воспитательной работы в познавательном развитии детей
- Развитие
представлений об окружающем мире на основе знаков и символов культуры,
природы и социума.
- Формирование основ гражданской идентичности, первичных представлений о малой Родине
Отечестве, представлений и социокультурных ценностях народа, об отечественных
традициях и
праздниках.
Формирование основ экологического сознания у детей в рамках
воспитательной работы
Компонент
воспитания
Содержание воспитательной работы в разных возрастных группах
Ранний (2-3 г)
и младший
4-5 л
5-6 л
6-7 л
дошк.возраст
(3-4 г)
и
Развитие первичных
представлений о
природе
ближайшего
окружения.
Воспитание желания
(мотивации) к
изучению объектов
живой и неживой
природы. Поддержка
детской
любознательности и
желания
эксперименти ровать
с объектами неживой
природы: водой,
песком.
Вовлечение детей в
практическое
экспериментирование
с водой и песком для
изучения их свойств.
Привлечение детей к
выполнению разовых
поручений по уходу за
растениями в группе и
на участке
детского сада, за
животными в
экологическом уголке.
Развитие
представлений об
основных
объектах
природы: земля,
небо, вода,
деревья, цветы,
огонь, воздух.
Развитие
Формирование
представлений о
представлений
сезонных
детей о знаках и
изменениях в
символах животных,
природе, об
растений,
основных стихиях Вселенной, о
мира (земля,
самоценности мира
вода, огонь,
природы.
воздух); их
созидательных и
разрушительных
характеристиках.
Поддержка
Воспитание осознанного отношения к
любознательнос- природе источнику жизненных ресурсов,
тии
эмоционального отношения к красоте
формирование
природы, формирование мотивации к
мотивации к
изучению различных природных явлений
изучению
и нахождению взаимосвязей между ними.
объектов живой Создание мотивации к посильному
и неживой
участию в природоохранных
природы.
мероприятиях, экологических акциях,
Воспитание
связанных с защитой природных богатств.
осознанного
Воспитание эстетического отношения к
отношения к
природе, умение видеть прекрасное в её
безопасным
разнообразных проявлениях.
правилам
поведения в
природе.
Принятие и
Реализация принципа «Мысли глобально
- действуй локально!», то есть отражение
исполнение
в поступках детей осознанного бережного
правил
отношения к природным ресурсам.
безопасного
Организация разнообразной
поведения в
природе,
экспериментальной деятельности детей, в
основанное на
том числе самостоятельной по
знании
исследованию систематизаций свойств
потенциально
объектов неживой природы-воздуха,
опасных
различных видов почв, воды, огня для
природных
построения причинно-следственных
объектов и
связей о двоякой природе стихий,
понимании
понимание детьми того, что в них есть и
принципов
созидательное, и разрушительное начало.
безопасности.
Организация
экспериментальн
ой деятельности
детей и
формирование
понимания того,
как эксперимент
может стать
источником
знаний.
Речевое развитие
В рамках данной образовательной области перед педагогами по ФГОС стоят следующие задачи:
владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
развитие звуковой интонационной культуры речи; фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Таким образом, на основе актуальных задач речевого развития можно выделить соответствующие
направления воспитательной работы.
Приоритетное содержание воспитания по направлениям речевого развития в
каждой возрастной группе
Направл
ения
Содержание воспитательной работы в разных возрастных группах
Ранний возраст
4-5 л
5-6 л
6-7 л
3-4
г
(2-3 г)
Формирование
интереса к
освоению
родного языка
как средства
общения с
другими
людьми и
познания
окружающего
мира
Развитие
диалогической
формы речи
(умение
вступать и
поддерживать
разговор,
отвечать на
вопросы и
задавать их в
процессе
совместной
деятельности)
Совершенств
ование
диалогическо
й речи;
формировани
е умения
участвовать в
беседе,
отвечать на
вопросы и
задавать их,
передавать
диалоги
персонажей.
Совершенствован Формирование
ие диалогической умения строить
разные типы
формы речи,
умение вступать в высказываний
(описание,
беседу,
поддерживать её, повествование,
высказывать
рассуждение),
свою точку
соблюдая их
зрения,
структуру и
соглашаться или используя
возражать,
разнообразные
спрашивать или способы связи
отвечать,
между
доказывать,
предложениями
рассуждать.
и частями
высказывания.
Развитие
образной речи.
Развитие
инициативной
речи,
вербального
общения в
форме диалога
(ребёнок
вступает в
контакт,
слушает,
слышит,
понимает.
Задаёт вопросы,
высказывает
свои желания,
выражает
Формирование
простейших
форм
монологической
речи (с
помощью
воспитателя
описывать
игрушку,
предметную
картинку,
рассказать о
своих
впечатлениях).
Развитие
умения
составлять
небольшие
рассказы по
картинке,
описывать
игрушки и
предметы,
используя
разные типы
высказываний:
описание,
повествование
и некоторые
компоненты
Продолжать
обучение
рассказыванию,
в том числе, из
личного опыта.
Обучение
творческому
рассказыванию
согласие или
рассуждения.
несогласие,
Подведение к
передаёт
составлению
отношение.
рассказов из
личного
опыта.
Развитие
словесного
творчества.
Развитие
творческого
проявления в
области слова:
придумывание
сказок,
рассказов,
загадок, по
заданному
сюжету, по
фрагменту
произведения.
Совершенствов
ание понимания
речи в общении
с разными
людьми
(взрослыми и
детьми) в
процессе
слушания
стихов и сказок,
просмотра
мультфильмов
и
инсценировок.
Развитие
интереса к
книге, умение
сосредоточенн
о слушать
чтение и
рассказывание
взрослого.
Формирование
желания
внимательно
следить за
развитием
действия
художественно
го
произведения,
понимать
содержание.
Развитие
интереса
ребёнка к
художественн
ому слову,
стремления к
постоянному
общению с
книгой.
Развитие
читательского
интереса.
Формирование
умения ценить
книги как
источник новых
впечатлений и
представлений
об окружающем
мире,
способствовать
усвоению норм и
нравственных
ценностей,
принятых в
обществе.
Обогащение
духовного мира
детей,
приобщение к
социальнонравственным
ценностям через
интерес к
внутреннему
миру людей на
примерах
литературных
героев.
Художественно-эстетическое развитие
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы. Становления эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства, восприятия музыки, художественной
литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.).
Таким образом, на основе актуальных задач художественно-эстетического развития можно выделить
соответствующие направления воспитательной работы.
Приоритетное содержание воспитания по направлениям художественноэстетического развития в каждой возрастной группе
Направлен
ия
Содержание воспитательной работы в разных возрастных группах
Ранний возраст
4-5 л
5-6 л
6-7 л
3-4 г
(1-3 г)
Формирование умения различать
внешний вид, характеры,
состояния настроение
контрастных
художественных музыкальных
образов в разных видах
искусства.
Развитие
умения
устанавливать
связи между
объектами
реального мира
и
художественны
ми образами,
развивать
ассоциативное
мышление.
Развитие
эстетических
эмоций,
обогащение
художественн
ых
впечатлений,
формирование
представлений
о «языке
искусства».
Формирование
эмоциональноценностного
отношения к
окружающему
миру.
Стимулирование
интереса к
выражению
своих
представлений и
эмоций в
художественной
Развитие
предпосылок
ценностносмыслового
восприятия и
понимания
произведений
искусства.
Продолжение
развития
предпосылок
ценностносмыслового
восприятия и
понимания
произведений
искусства.
Содействовать
формированию
эстетического
отношения к
форме; создание
окружающему
оптимальных
миру и картине
условий для
развития
целостной
личности
ребёнка и её
свободного
проявления в
художественном,
музыкальном
творчестве.
мира.
Воспитание
любви и
интереса к
музыке,
искусству,
эмоциональную
отзывчивость на
произведения
искусства, на
красоту
окружающего
мира.
Формирование
эстетического
отношения к
окружающему
миру, создание
оптимальных
условий для
развития
целостной
личности
ребёнка и её
свободного
проявления в
художественно
м творчестве.
Поддержание
интереса
к
освоению
«языка
искусства» для
более
свободного
«общения» с
художником,
музыкантом;
воспитание
культуры
«зрителя».
Воспитание
эстетического
восприятия
окружающего
мира.
Развитие эстетического
восприятия красивых предметов,
объектов и явлений природы,
произведений разных видов
искусства (литературы, музыки,
народной игрушки, книжной
иллюстрации, скульптуры малых
форм и др.), разных жанров
фольклора (потешек, прибауток).
Развитие
умения
эмоционально
откликаться,
сопереживать
персонажам
Развитие
интереса к
художественной
деятельности
самостоятельно
й или
организованной
в сотворчестве с
близким
взрослым и
другими детьми
Развитие
способности
чувствовать
настроение
произведения,
умение
эмоционально
откликаться,
сопереживать
персонажам,
узнавать их на
книжных
иллюстрациях
Развитие
творческих
проявлений
детей с учётом
возрастных,
гендерных,
индивидуальн
ых
особенностей
Развитие
эстетического
восприятия и
творческого
воображения;
обогащение
детей
художественны
ми
впечатлениями;
формирование
представлений
о «языке
искусства» на
доступном
уровне
(композиция,
форма, цвет,
ритм, линия,
пропорции,
настроение и
др.).
Развитие
умения
эмоционально
воспринимать
содержание
произведений,
сопереживать
героям, давать
элементарную
оценку,
выражать свои
впечатления в
слове, жесте.
Развитие
самостоятельно
го поиска
замыслов и
сюжетов;
выбора
способов и
средств их
воплощения в
разных видах
изобразительно
йи
художественноконструктивной
деятельности.
Развитие эстетического
восприятия и творческого
воображения, обогащение
зрительных впечатлений,
приобщение к родной и
мировой культуре,
формирование эстетических
чувств и оценки, воспитание
художественного, музыкального
вкуса, формирование
эстетической картины мира.
Развитие
умения
вникать в
смысл
произведения
, понимать
мотивы
поведения
героев.
Формирование
избирательного
отношения к
образам
литературных
героев, умение
оценивать их
действия и
поступки.
Развитие
Развитие
способности стремления детей к
творчески
самостоятельному
интерпретиро созданию нового
вать своё
образа, который
восприятие отличается
музыки и
оригинальностью,
художественн вариативностью,
ого искусства гибкостью, по своей
в разных
инициативе
видах
интегрировать
художественн разные
о-творческой художественные
деятельности. техники.
Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках нескольких направлений
воспитательной работы, формирование которых обеспечит полноценное и гармоничное развитие личности
детей от 2 до 7 лет:
1.
2.
3.
4.
Патриотическое направление воспитания
5.
6.
Трудовое направление воспитания
Социальное направление воспитания
Познавательное направление воспитания
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Этико-эстетическое направление воспитания
Патриотическое направление
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к
своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему
народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм» и
определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
•
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине –
•
России, уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
•
Задачи патриотического воспитания:
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
1)
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
2)
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям,
соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
-
ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
-
организации
коллективных творческих
проектов,
направленных на приобщение детей к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
-
Содержание воспитательной деятельности по
Патриотическому направлению
в
интеграции
с
содержанием образовательных областей
Направление
Подраздел
Интеграция
ОО
Интеграция в
виды детской
деятельности
Патриотическое направление воспитания (Формирование
уважительного отношения к истории своей страны илюбви к Родине)
1.
2.
3.
4.
Родная страна
Социально-коммуникативное развитие;
Познавательное развитие;
Речевое развитие;
Художественно-эстетическое развитие; 5. Физическое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года.
-напоминать детям название города, в котором они живут;
- развивать предпосылки творчества.
3-4 года.
- формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать
детям название города, в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли
в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.;
-знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой
инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
4-5 лет.
- продолжать воспитывать любовь к родному Краснодарскому краю; рассказывать детям о самых
красивых местах родного города Ейска, его достопримечательностях;
-продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем),
их атрибутами, связанными с ними профессиями, правилами поведения;
-дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках,
рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину( пограничники,
моряки, летчики).
5-6 лет.
расширять
представления
о
малой Родине.
Рассказывать детям
о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях,
прославивших свой край.
-расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8Марта,День
защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.);
-воспитывать любовь к Родине;
-формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — большая
многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город,столица
нашей Родины;
-познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна;
-расширять представления детей о Российской армии;
-воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, нопочетной
обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы
войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать
в детский сад военных, ветеранов из числа близких
родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы своенной
тематикой.
6-7 лет.
- развивать интерес к родному краю, расширять представления о малой родине;
-продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети;
- продолжать знакомить с профессиями, связанными со спецификой родного города;
-на основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и
интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления оРодине
— России; -развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная
многонациональная страна;
-воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям;
-расширять представления о Москве — главном городе, столице России, Краснодар
столице Краснодарского края;
-поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувствогордости
за ее достижения;
-закреплять знания о флаге, гербе и гимне России, республики (гимн исполняется вовремя
праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины
и мальчики снимают головные уборы).
-расширять знания о государственных и региональных праздниках;
-рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса;
-углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникамОтечества, к
памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.);
Подраздел
Наша планета
Интеграция в
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
ОО
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое
развитие.
Интеграция в
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие
виды детской
художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
деятельности
элементарный бытовой труд, конструирование из различного материала,
изобразительная, музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
5-6 лет.
- формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир,
Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства
(живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни
людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
6-7 лет.
- формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение
Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном исоциальном
мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас;
-рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разныхстран; о том,
как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру,
обычаи и традиции;
-учить пользоваться картой: показывать на карте, на глобусе континенты и страны,
заинтересовавшие детей;
-расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, одетстве
ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка);
-формировать элементарные представления о свободе личности как достижениичеловечества.
Подраздел
Интеграция в
ОО
Интеграция в
виды детской
деятельности
Формирование уважительного отношения к своей семье и
обществу. Семья
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевое развитие, художественноэстетическое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, восприятие художественной литературы
и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой
труд, изобразительная, музыкальная
Возрастная специфика
2-3 года.
-формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье; воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям; поощрять умение называть имена членов своей семьи.
3-4 года.
-продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности ксвоей семье; беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют сребенком
и пр.);
-учить заботиться о близких людях, вызывать чувство благодарности к родителям иблизким
за их любовь и заботу.
4-5 лет.
-воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и
уважение к родителям;
-привлекать родителей к участию в совместных с детьми мероприятиях, помогатьлучше
понимать своих детей, способствовать росту уважительного и внимательного отношения к детям;
-углублять представления детей о семье, ее членах;
-дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа,дочь и т. д.);
-интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки,
помогать накрывать на стол и т. п.).
5-6 лет.
-продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности ксвоей
семье;
-углублять представления ребенка о семье и ее истории;
-учить создавать простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи;
-углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества ихтруд;
-поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников;
6-7 лет.
-продолжать воспитывать уважение к традиционным семейным ценностям;
- уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь иуважение
к родителям;
-учить проявлять заботу о близких людях, с благодарностью принимать заботу о себе;
-развивать интерес к профессиям родителей и месту их работы;
-расширять представления детей об истории семьи в контексте истории роднойстраны
(роль каждого поколения в разные периоды истории страны);
-рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
Подраздел
Формирование уважительного отношения к своей семье и
обществу. Детский сад.
Интеграция в
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
ОО
развитие, речевое развитие, художественноэстетическое развитие.
Интеграция в
Игровая, коммуникативная, познавательновиды детской
исследовательская, восприятие художественной литературы
деятельности
и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой
труд, изобразительная, музыкальная
Возрастная специфика
2-3 года.
-создавать условия для развития у каждого ребенка чувства принадлежности ксообществу детей
и взрослых в детском саду;
-развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом
(тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (большедрузей, игрушек,
самостоятельности и т. д.);
-обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, какмного в ней
ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание
детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха; -развивать
умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
3-4 года.
-формировать у детей положительное отношение к детскому саду;
-обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки
(светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, вкнижном уголке
аккуратно расставлены книги с яркими картинками); знакомить с оборудованием и
оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство;
-совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участкедетского
сада;
-способствовать формированию чувства принадлежности к сообществу детей ивзрослых в
детском саду;
-вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в
группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личнымвещам и пр.; формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада; воспитывать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный
руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), ихтруду;
напоминать их имена и отчества.
4-5 лет.
-развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду;
-продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками;
-совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада;
-закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по
назначению, ставить на место;
-знакомить с традициями детского сада;
-закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство
общности с другими детьми;
-формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участкадетского сада
(как красиво смотрятся яркие игрушки, рисунки детей и т. п.);
-привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, ксозданию ее символики
и традиций.
5-6 лет.
-продолжать развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых вдетском саду;
-продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскомусаду,
дому, где живут дети, участку детского сада и др.; -обращать внимание на своеобразие
оформления разных помещений;
-развивать
умение
замечать
изменения
в
оформлении помещений,
учить объяснять причины таких изменений;
- высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить своипредложения о
возможных вариантах оформления;
-подводить детей к оценке окружающей среды;
-вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями
искусства, рисунками;
-привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам;
-побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички,бабочки,
снежинки, веточки с листьями и т. п.);
-расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную
жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с
детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения; приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с
родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских
работ).
6-7 лет.
-способствовать формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к
сообществу детей и взрослых в детском саду, продолжать воспитывать чувство
коллективизма;
-привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев,
выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.);
-обращать внимание детей на эстетику окружающего пространства (оформление помещений,
участка детского сада, парка, сквера). Учить выделять радующие глазкомпоненты окружающей
среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.);
-формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказыватьоценочные
суждения, обосновывать свое мнение;
-формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через
участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и
родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших
дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и
за его пределами и др.).
Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек
направления воспитания.
и
сотрудничество
лежат в основе социального
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений
и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность
за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностносмыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная
инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является
формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к моменту
подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия,
создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи
с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее
героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
2)
Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
3)
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы: организовывать сюжетно-ролевые игры
(в семью, в команду и т. п.), игры с правилами, традиционные народные игры и пр.;
•
•
•
воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
•
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Содержание воспитательной деятельности по Социальному направлению
воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей
Направление
Социальное направление воспитания
Формирование личности ребенка, ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в
обществе
Подраздел
Образ Я.
Интеграция
1.
Социально-коммуникативное развитие;
ОО
2.
Познавательное развитие;
3.
4.
Интеграция в
виды детской
деятельности
Речевое развитие;
Художественно-эстетическое развитие; 5. Физическое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года.
- формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального
статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада.
3-4 года.
- постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся
непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в
том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о
происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом,рисовать,
танцевать; знаешь «вежливые» слова).
-закреплять умение называть свое имя и возраст.
4-5 лет.
- формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем ибудущем
(«я был маленьким, я расту, я буду взрослым»);
-формировать первичные представления о школе;
-формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые;девочки
нежные,
женственные);
-закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст.
5-6 лет.
- расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением
(ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилымлюдям и т. д.).
Через символические и образные средства углублять представленияребенка о себе в прошлом,
настоящем и будущем;
-расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж,вуз);
-расширять традиционные гендерные представления;
-воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположногопола; закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, месяцрождения,
имена и отчества родителей.
6-7 лет.
- развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции
человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый
работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям);
-углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем;
-углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные
Подраздел
Нравственное воспитание.
Интеграция
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
ОО
развитие, речевое развитие, физическое развитие
Интеграция в
Игровая, коммуникативная, восприятие художественной
виды детской
литературы и фольклора, двигательная, самообслуживание и
деятельности
элементы бытового труда
2-3 года.
Возрастная специфика
способствовать усвоению детьми общепринятых морально-нравственных норм
иценностей;
-
воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности;
развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам,
красивым игрушкам и т. п.;
-
формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо
3-4 года.
-
обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в
обществе;
-
продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и
чтоплохо; - формировать опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
4-5 лет.
-
обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в
обществе;
-
воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и
смелым;
-
учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок; - учить извиняться
перед сверстником за причиненную обиду.
5-6 лет.
-
-
обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей,
принятых в обществе; -учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех,
кто слабее;
-воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, сблагодарностью
относиться к помощи и знакам внимания;
-поощрять стремление радовать старших хорошими поступками.
6-7 лет.
-
-
обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в
обществе;
-
воспитывать уважительное отношение к окружающим, заботливое отношениек
малышам, пожилым людям; учить помогать им;
-
воспитывать стремление в своих поступках следовать положительному примеру.
Подраздел
Формирование личности ребенка
Интеграция
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
ОО
развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие.
Интеграция в
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
виды детской
восприятие художественной литературы и фольклора,
деятельности
самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из
различного материала, изобразительная,музыкальная,
двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года.
способствовать формированию личности ребенка, проявляя уважительное
отношение к его интересам, нуждам, желаниям, возможностям;
-
развивать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят,
онем заботятся;
-поощрять первичные проявления самостоятельности (попытки собратьпирамидку, сделать
куличик, самостоятельно есть ложкой и пр.), целенаправленности и саморегуляции
собственных действий.
3-4 года.
-
-
создавать условия для формирования личности ребенка;
способствовать первичным проявлениям целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
-
поощрять стремление детей к самостоятельности («я сам»), развивать умение
инициативно обращаться к знакомому взрослому или сверстнику (с вопросом, просьбой,
предложением и т. п.), умение самостоятельно находить себе интересное занятие.
4-5 лет.
-
-
способствовать формированию личности ребенка;
-
воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства;
продолжать воспитывать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляции
собственных действий;
-
формировать первичные
представления
детей об
их
правах (на
игру,
доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского
сада, дома, на улице (самостоятельно есть, одеваться, убирать игрушки и др.).
5-6 лет.
-
-
способствовать формированию личности ребенка;
продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства,
уверенность в своих силах и возможностях;
-
развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию собственных
действий;
-
учить творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций;
-
формировать предпосылки учебной деятельности;
воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в
достижении конечного результата.
-
6-7 лет.
способствовать формированию личности ребенка;
продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в
своих силах и возможностях;
развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию своих действий; расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к
школе;развивать интерес к школе, желание учиться;
формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя,
действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия,
выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности.
Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельностичеловека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1)
развитие любознательности,
формирование опыта
познавательной инициативы;
2)
3)
формирование ценностного отношения к взрослому как источникузнаний;
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,интернет
-
источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и кскурсий, просмотра доступных
для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
•
организация конструкторской и продуктивнойтворческой деятельности, проектной и
исследовательскойдеятельности детей совместно со взрослыми;
•
организация насыщенной и структурированнойобразовательной
среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного
типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
•
Содержание воспитательной деятельности по Познавательному направлению
воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей
Направление
Подраздел
Познавательное направление воспитания
Формирование ценности познания
Первичные представления о сферах человеческой
деятельности (знакомство с профессиями).
Интеграция
ОО
Интеграция в
виды детской
деятельности
1. Социально-коммуникативное развитие;
2. Познавательное развитие;
3. Речевое развитие;
4. Художественно-эстетическое развитие;
5. Физическое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года.
- вызывать интерес к труду близких взрослых;
-побуждать узнавать
и называть
некоторые
трудовые действия
(помощник
воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.).
3-4 года.
- рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер,
строитель); -расширять и обогащать представления о трудовых действиях,
результатах труда.
4-5 лет.
- дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской
местности (с опорой на опыт детей);
-продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач
и т. д.);
-расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда,
результатах труда.
5-6 лет.
- расширять представления о сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство, сельское хозяйство);
-продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их
атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами
поведения;
-обогащать представления детей о профессиях. Рассказывать детям о профессиях
воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта,
торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения
труда используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых
качествах человека-труженика;
-знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей,
композиторов,
мастеров
народного декоративно-прикладного искусства; с
результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного
искусства);
-прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
6-7 лет.
расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука,
искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их
значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
- через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность
познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из
перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой,
воздухом, магнитом;
-создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на
прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за
домашними животными);
-продолжать расширять представления о людях разных профессий;
-представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность,
аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные
материальные и духовные ценности.
Подраздел
Формирование основ экологического сознания.
Интеграция
1. Социально-коммуникативное развитие;
ОО
2. Познавательное развитие;
3. Речевое развитие;
4. Художественно-эстетическое развитие;
Интеграция в Игровая, коммуникативная, познавательновиды детской исследовательская, восприятие художественной литературы
деятельности
и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой
труд, изобразительная, музыкальная.
Возрастная специфика
2-3 года.
- воспитывать бережное отношение к животным; учить основам взаимодействия с
природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред); -одеваться по
погоде.
3-4 года.
- формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение
росло, нужно его поливать и т.п.)
-знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не
ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.);
-воспитывать любовь к природе, желание беречь ее.
4-5 лет.
- формировать эстетическое отношение к миру природы;
- воспитывать любовь к природе, желание беречь ее;
-формировать элементарные экологические представления; учить детей замечать
сезонные изменения в природе.
5-6 лет.
- формировать элементарные экологические представления;
-учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой; формировать
представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь,
охранять и защищать ее.
6-7 лет.
подвести к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от
окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на
здоровье и жизни человека;
формировать понимание того, что человек — часть природы, что он должен
беречь, охранять и защищать ее, учить самостоятельно, делать элементарные выводы об
охране окружающей среды;
воспитывать желание и умение правильно вести себя в природе (любоваться
красотой природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать
здорового образа жизни, где
навыки
безопасность
жизнедеятельности лежит
в основе
всего.
Физическое развитие и освоение ребенком
своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей,
игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
•
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих
технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
•
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление
опорно-двигательного аппарата;
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
•
•
формирование элементарных представлений
развитие
в
двигательных
области
физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
•
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима
дня;
воспитание
экологической культуры,
Направления деятельности воспитателя:
•
обучение безопасности жизнедеятельности.
•
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых
игр на территории детского сада;
•
•
создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене
и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка вДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ролей.
Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок
вводит их в свое бытовое пространство, и становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО акцентирует свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
•
•
формирует у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
•
формирует у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
•
вносит информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в
формирует
красоте и чистоте тела;
у
ребенка
представления о
ценности здоровья,
игру.
Работа
по
формированию
у
ребенка
культурно-гигиенических
навыков ведется в тесном контакте с семьей.
Направление
Подраздел
Интеграция
ОО
Интеграция в
виды детской
деятельности
Физическое и оздоровительное направление воспитания
(Формирование культуры здоровья и безопасности)
Формирование основ безопасности.
Безопасное поведение в природе.
1. Социально-коммуникативное развитие;
2. Познавательное развитие;
3. Речевое развитие;
4. Художественно-эстетическое развитие;
5. Физическое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, восприятие художественной литературы
и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой
труд, конструирование из различного материала,
изобразительная, музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года.
-знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не
подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в
рот растения и пр.).
3-4 года.
-формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе;
-знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не
ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
4-5 лет.
-продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями
неживой природы;
-формировать элементарные представления о способах взаимодействия с
животными и растениями, о правилах поведения в природе;
-формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения»; знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
5-6 лет.
-формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе;
- формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не
должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному
миру; -знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с
правилами поведения при грозе;
-знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
6-7 лет.
-формировать основы экологической культуры;
-продолжать знакомить с правилами поведения на природе;
-знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и
растительного мира, занесенными в нее;
-уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром,
молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
Подраздел
Безопасное поведение на дорогах.
Интеграция
ОО
Интеграция в
виды детской
деятельности
1. Социально-коммуникативное развитие;
2. Познавательное развитие;
3. Речевое развитие;
4. Художественно-эстетическое развитие;
5. Физическое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, восприятие художественной литературы
и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой
труд, конструирование из различного материала,
изобразительная, музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года.
-формировать первичные представления о машинах, улице, дороге; знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
3-4 года.
-расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами
дорожного движения;
-учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого
и красного сигналов светофора;
-формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах
(переходить дорогу, держась за руку взрослого); знакомить с работой водителя.
4-5 лет.
-развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке
детского сада, в ближайшей местности;
-продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка
общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице; подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного
движения;
-уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского; знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их
внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС,
«Полиция», трамвай, троллейбус, автобус);
-знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка
общественного транспорта»;
-формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
5-6 лет.
-уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход,
тротуар), о движении транспорта, о работе светофора;
-знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут
дети;
-знакомить с правилами дорожного
движения, правилами передвижения
пешеходов и велосипедистов;
-продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая»,
«Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской
помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные
работы», «Велосипедная дорожка».
6-7 лет.
-систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении;
-знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект»;
-продолжать знакомить с
дорожными знаками
—
предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными;
-подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения;
-расширять представления детей о работе ГИБДД;
-воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте; развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду
местности;
-формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
Подраздел
Безопасность собственной жизнедеятельности.
Интеграция
1. Социально-коммуникативное развитие;
ОО
2. Познавательное развитие;
3. Речевое развитие;
4. Художественно-эстетическое развитие;
5. Физическое развитие.
Интеграция в Игровая, коммуникативная, познавательновиды детской исследовательская, восприятие художественной литературы и
деятельности
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой
труд, конструирование из различного материала,
изобразительная, музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года.
-знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами;
-знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно»;
-формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и
водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).
3-4 года.
-знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.);
-формировать
навыки безопасного
передвижения в
помещении
(осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила;
открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку);
-формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать
предметы в ухо, нос; не брать их в рот);
-развивать умение обращаться за помощью к взрослым;
-формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.
4-5 лет.
-знакомить с правилами безопасного поведения во время игр;
-рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья;
-знакомить с назначением,
работой
и правилами пользования бытовыми
электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.);
-закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами; знакомить с правилами езды на велосипеде;
-знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми;
-рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах
поведения при пожаре.
5-6 лет.
-закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека;
-продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное
время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и
др.);
-расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг
и др.);
-закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами;
-уточнять
знания
детей о
работе пожарных, о
причинах пожаров,
об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы
спасения — МЧС;
-закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам
«101», «102», «103»;
-формировать умение обращаться за помощью к взрослым;
-учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
6-7 лет.
-формировать у детей представления о том, что полезные и необходимые бытовые
предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды
(электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы);
-закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами;
-закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года
(купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.);
-подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить
оценивать свои возможности по преодолению опасности;
-формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся»,
«Заблудился»;
-формировать умение обращаться за помощью к взрослым;
-расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи;
-уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре;
-закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам
«101», «102», «103»;
-закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие в труде, и тенесложные обязанности,которые он выполняет в детском саду и в семье, должны
стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное воздействие и одготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду. Можно
выделить основные задачи трудового воспитания.
Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием
материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и
труда самих детей.
1)
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
3)
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
•
•
воспитателя,
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
•
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
•
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
•
Содержание воспитательной деятельности по
Трудовому направлению воспитания в
интеграции с содержанием образовательных
областей
Направление
Подраздел
Интеграция
ОО
Интеграция в
виды детской
деятельности
Трудовое направление воспитания
Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
Развитие навыков самообслуживания.
1. Социально-коммуникативное развитие;
2. Познавательное развитие;
3. Речевое развитие;
4. Художественно-эстетическое развитие;
5. Физическое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года.
-способствовать развитию элементарных навыков самообслуживания; поддерживать
стремление к самостоятельности при овладении навыками самообслуживания;
-учить самостоятельно, пить из чашки, правильно держать ложку;
-учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой
помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди,
застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую
одежду; -приучать к опрятности.
3-4 года.
-формировать элементарные навыки самообслуживания; поддерживать стремление к
самостоятельности при овладении навыками самообслуживания;
-учить правильно, пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; учить самостоятельно, одеваться и раздеваться в определенной последовательности
(надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать,
вешать предметы одежды и т. п.);
-воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять
его при небольшой помощи взрослых.
4-5 лет.
-продолжать развивать навыки самообслуживания;
-совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться;
-приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить
ее в порядок (чистить, просушивать); воспитывать стремление быть аккуратным,
опрятным;
-воспитывать привычку самостоятельно умываться, пользоваться индивидуальными
принадлежностями (расческой, носовым платком и пр.), правильно пользоваться
столовыми приборами (ложка, вилка);
-формировать умение самостоятельно заправлять кровать;
-приучать самостоятельно, готовить свое рабочее место и убирать его после
окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти,
протирать стол и т. д.).
5-6 лет.
- продолжать развивать навыки самообслуживания: закреплять умение быстро,
аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкаф у (раскладывать
одежду в определенные места), опрятно заправлять постель;
-формировать умение правильно пользоваться столовыми приборами (ложкой, ножом,
вилкой);
-воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия
к занятию, самостоятельно, раскладывать подготовленные воспитателем материалы
для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать
столы.
6-7 лет.
-закреплять умение детей правильно пользоваться столовыми приборами (ножом,
ложкой, вилкой);
-самостоятельно следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять
непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости чтото
поправить в костюме, прическе;
-закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать в шкаф
одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи,
ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить); аккуратно убирать за собой постель
после сна; -учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к
занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Подраздел
Приобщение к доступной трудовой деятельности.
Интеграция
1. Социально-коммуникативное развитие;
ОО
2. Познавательное развитие;
3. Речевое развитие;
4. Художественно-эстетическое развитие;
5. Физическое развитие.
Интеграция в Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
виды детской восприятие художественной литературы и фольклора,
деятельности
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года.
-создавать условия для приобщения детей к доступной трудовой
деятельности; -привлекать их к выполнению простейших трудовых действий:
совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без
хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.;
-приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять
игровой материал по местам;
-поощрять интерес детей к деятельности взрослых;
-обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями
(поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как
столяр чинит беседку и т. д.), объяснять, зачем он выполняет те или иные действия; воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.
3-4 года.
-способствовать приобщению детей к доступной трудовой деятельности;
-побуждать к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить
материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место
игрушки, строительный материал, книги;
-приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада; во второй половине года начинать формировать навыки, необходимые для
дежурства по столовой (раскладывать ложки, расставлять хлебницы, салфетницы и т.
п.); -способствовать развитию у детей желания помогать взрослым и выполнять
элементарные трудовые поручения: поливать комнатные растения, сажать лук, сеять
крупные семена, счищать снег со скамеек, подкармливать зимующих птиц и пр.; воспитывать уважительное, бережное отношение к результатам своего труда, труда и
творчества сверстников (рисункам, поделкам, постройкам и т. п.);
-обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые
(трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые помогают ему трудиться;
-формировать положительное отношение к труду взрослых;
-воспитывать уважение к людям знакомых профессий;
-побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к
результатам их труда.
4-5 лет.
-продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать
положительное отношение к труду, желание трудиться;
-формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание
доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо);
-воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения,
понимать значение результатов своего труда для других;
-формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении
коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания;
-поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым;
-приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на
участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки;
-учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой:
аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, тарелки, салфетницы,
раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи);
-формировать позитивное отношение к разным видам труда и творчества;
-поощрять желание детей ухаживать за комнатными растениями, поливать их; поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы в весенний,
летний и осенний периоды на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор
урожая); в зимний период (расчистка снега, выращивание зелени для корма птицам;
подкормка зимующих птиц и т. п.);
-формировать стремление приводить в порядок (очищать, просушивать, относить в
отведенное место) используемое детьми в трудовой деятельности оборудование; продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других
людей;
-знакомя детей с профессиями близких людей, подчеркивать значимость их труда; формировать интерес к профессиям родителей.
5-6 лет.
-продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать
положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые
поручения;
-разъяснять детям значимость их труда;
-воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности;
-формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда и творчества; воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до
конца;
-развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда и
занятиях творчеством;
-знакомить детей с наиболее экономными приемами работы;
-воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и
инструментам;
-продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе:
протирать игрушки, строительный материал и т. п.;
-формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и
очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.);
-приучать добросовестно, выполнять обязанности дежурных по столовой:
сервировать стол, приводить его в порядок после еды;
-поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать
комнатные растения;
-фиксировать необходимые данные в календаре природы — время года, месяц,
день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений; подбирать книги,
соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т. д.);
-поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы (осенью —
уборка овощей на огороде, сбор семян, пересаживание цветущих растений из грунта в
уголок природы; зимой — сгребание снега к стволам деревьев и кустарникам,
выращивание зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы),
посадка корнеплодов, создание фигур и построек из снега; весной — посев семян
овощей, цветов, высадка рассады; летом — рыхление почвы, поливка грядок и клумб);
-воспитывать ценностное отношение к собственному труду;
-формировать умение достигать запланированного результата;
-учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого);
-воспитывать уважение к результатам труда и творчества сверстников;
-расширять представления детей о труде взрослых, результатах их труда, его
общественной значимости;
-формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека; прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
6-7 лет.
-развивать творческую инициативу, способность реализовывать себя в разных видах
труда и творчества;
-продолжать формировать осознанное отношение и интерес к трудовой деятельности,
умение достигать запланированного результата;
-продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие; поощрять стремление детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь
материалы и предметы, убирать их на место после работы;
-воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со
всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам
коллективного труда;
-развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда,
оказывать друг другу помощь;
-закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые
материалы, делать несложные заготовки;
-поощрять детей за желание поддерживать порядок в группе и на участке детского
сада;
-поддерживать инициативу детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по
столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды;
-поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать
комнатные растения; фиксировать необходимые данные в календаре природы время года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений;
-подбирать книги, соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т. д.); прививать интерес к труду в природе, привлекать к посильному участию: осенью — к
уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов,
перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок
природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, посадке
корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к
перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов),
высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании,
поливе грядок и клумб;
-расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества.
Воспитывать уважение к людям труда.
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку,
к
законам человеческого
общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с
опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений. Задачи
1)
2)
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
3)
4)
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других
народов;
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
5)
6)
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать
его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание
на
нескольких
основных
направлениях
воспитательной работы: учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами; воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах; воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к предстоящей деятельности,
четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок
рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к красоте.
Эстетическое воспитание через
обогащение чувственного опыта и развитие национальной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка.
Направления
предполагают следующее:
деятельности воспитателя
по
эстетическому воспитанию
выстраивание
взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества; уважительное
отношение
к
результатам творчества
детей, широкое
включение их произведений в жизнь ДОО;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и
др.;
формирование
чувства
прекрасного
на
основе
восприятия художественного слова на русском и родном языке; реализация вариативности
содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания.
Содержание воспитательной деятельности по Этикоэстетическому направлению воспитания в интеграции
ссодержанием образовательных областей
Направление
Подраздел
Интеграция
ОО
Интеграция в
виды детской
деятельности
Этико-эстетическое направление воспитания
Развитие социального и эмоционального интеллекта.
1. Социально-коммуникативное развитие;
2. Познавательное развитие;
3. Речевое развитие;
4. Художественно-эстетическое развитие;
5. Физическое развитие.
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
конструирование из различного материала, изобразительная,
музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года.
воспитывать эмоциональную отзывчивость;
обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о
товарище; - поощрять умение пожалеть, посочувствовать.
3-4 года.
- продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость, поощрять попытки пожалеть
сверстника, обнять его, помочь;
-создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного,
заботливого отношения к окружающим.
4-5 лет.
- способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и
нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с
действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил
по просьбе сверстника, поделился игрушками и пр.
5-6 лет.
- создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей;
формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость;
формировать умение справедливо оценивать свои поступки и поступки
сверстников;
развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему,
самостоятельно находить для этого различные речевые средства;
побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и
др.);
показать значение родного языка в формировании основ нравственности.
6-7 лет.
создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта
детей, развивать стремление и умение справедливо оценивать свои поступки и
поступки сверстников;
поощрять проявление таких качеств, как сочувствие, отзывчивость,
справедливость, скромность.
Подраздел
Интеграция
ОО
Интеграция в
виды детской
деятельности
Развитие общения.
1. Социально-коммуникативное развитие;
2. Познавательное развитие;
3. Речевое развитие;
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд,
музыкальная.
Возрастная специфика
2-3 года.
- формировать у детей опыт поведения в среде сверстников;
- воспитывать чувство симпатии к ним;
- способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений.
3-4 года.
- формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с
товарищем, учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами,
помогать друг другу.
4-5 лет.
- продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений
между детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга; учить коллективным играм, соблюдению игровых правил, формировать навыки
добрых взаимоотношений в игре.
5-6 лет.
- воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть,
трудиться, заниматься;
-умение самостоятельно находить общие интересные занятия, развивать желание
помогать друг другу;
-воспитывать уважительное отношение к окружающим.
6-7 лет.
- воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение
самостоятельно
объединяться
для совместной игры
и
труда,
заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг
другу;
-формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности, умение
спокойно отстаивать свое мнение.
Подраздел
Усвоение общепринятых норм поведения
Интеграция
Социально-коммуникативное развитие, познавательное
ОО
развитие, речевое развитие, художественноэстетическое развитие, физическое развитие.
Интеграция в
виды детской
деятельности
Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой
труд, конструирование из различного материала,
изобразительная, музыкальная, двигательная.
Возрастная специфика
2-3 года.
формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь,
не бегать, выполнять просьбы взрослого;
приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение
подождать, если
взрослый занят.
воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться,
прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и
«пожалуйста».
3-4 года.
закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице;
приучать детей общаться спокойно, без крика;
продолжать приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться,
благодарить за помощь).
4-5 лет.
- расширять представления о правилах поведения в общественных местах; продолжать формировать у детей основы культуры поведения и вежливого общения;
напоминать o необходимости здороваться, прощаться, называть работников
дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых,
вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услуг.
5-6 лет.
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада, дома;
обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания,
пожалуйста, извините, спасибо и т. д.).
6-7 лет.
- воспитывать организованность, дисциплинированность; развивать волевые
качества умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы
поведения;
- продолжать формировать основы культуры поведения и вежливого обращения; напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы
словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Особенности реализации воспитательного процесса
Методы воспитания – это способы педагогического воздействия на сознание воспитуемых,
направленные на достижение цели воспитания. Наиболее эффективные методы воспитания в сфере
развития личности ребенка, это методы, которые обеспечивают создание у детей
практическогоопыта общественного поведения. К ним можно отнести:
Метод приучения ребенка к положительным формам общественного поведения,
воспитания нравственных привычек. Основной смысл его заключается в том, что детей систематически
в самых разных ситуациях побуждают поступать в соответствии с нормами и правилами, принятыми в
обществе. Например, здороваться и прощаться, благодарить за услугу, вежливо отвечать на вопросы,
бережно относиться к вещам и т. п. Детей приучают к помощи и взаимопомощи, к проявлению заботы
о младших, о старших, к правдивости, скромности. Приучение осуществляется с помощью
упражнения, при этом побуждение к поступку, действию связывается с влиянием на чувства ребенка,
на его сознание.
Упражнение
предполагает включение детей в разнообразную практическую
деятельность, в общение со сверстниками и взрослыми в естественных жизненных ситуациях и в
специально создаваемых, стимулирующих дошкольников к таким поступкам.
Метод приучения
дает наибольший эффект если он сочетаетсяс примером взрослого
или других детей. Чтобы ребенок начал действовать попримеру
старшего или сверстника,
необходимо
желание
быть похожим
на того,
кто
затронул
его
чувства, направил
деятельность.
Желание быть похожим реализуется через деятельность подражания. Когдапример получил
отражение в деятельности ребенка, можно говорить о его
активном влиянии на личность.
Следует
подчеркнуть
значение
целенаправленного
наблюдения, организуемого педагогом. Наблюдение формирует отношение к наблюдаемому и
положительно влияет на поведение детей.
Метод показ действия. С его помощью формируется такое важное качество, как
самостоятельность.
В
условиях
жизни ребенка
в ДОУ
самостоятельность
приобретает ярко выраженный нравственный, общественный
аспект.
Метод организации деятельности, которая и в дошкольном возрасте, особенно старшем,
носит общественно полезный характер. В первую очередь это совместный, коллективный труд детей.
Педагог определяет цель работы и обдумывает ее организацию в целом, а также подбор и
расстановку участников в небольших объединениях. В старшей и подготовительной группах
воспитатель, организуя разнообразную трудовую деятельность, формирует навыки самоорганизации:
рекомендует ребятам самим обдумать, что и для чего надо делать, как спланировать и разделить
работу и т. п. Педагог помогает своим воспитанникам правильно оценивать и общие результаты, и
трудовые усилия каждого. Показателями нравственного развития детей этого возраста наряду с
самоорганизацией являются доброжелательность, готовность к взаимопомощи, взаимовыручке,
трудолюбие.
В младшем дошкольном возрасте основная задача трудового воспитания — формирование
самостоятельности, ибо она — необходимая предпосылка для появления у малыша желания
выполнять трудовые поручения.
Труд и игра являются и средствами, и методами воспитания.
Игра – действенный метод воспитания в сфере личностного развития. Ценность ее как
средства и действенного метода воспитания в том, что эта деятельность дает ребенку
возможность наиболее свободно и самостоятельно устанавливать связи и отношения с
другими детьми, выбирать цели, подбирать материалы и находить средства осуществления замысла.
В игре особенно отчетливо проявляются достижения и недостатки личностного развития, уровень
овладения детьми нормами и правилами поведения. Сюжетная игра имеет два плана детских
отношений: один — это отношения сверстников по игре, или так называемые реальные отношения;
второй — взаимоотношения играющих, регулируемые определенным сюжетом. Педагогически
ценный сюжет, отражающий положительные стороны быта, общественно- политические явления,
благотворно влияет на поведение детей в игре и даже отчасти вне игры. Игра активизирует чувства и
отношения ребенка, его представления об окружающем. Для овладения детьми опытом
общественного поведения необходимо развивать содержательные игры и активизировать общую
работу по воспитанию у детей нравственных чувств и привычек поведения. Тогда можно ожидать, что
при сговоре детей по поводу игры и в процессе самой игры будет достигнуто единство между
поведением ребенка в соответствии с взятой на себя ролью иреальным поведением.
Перечисленные методы применяются педагогом в любом виде детской деятельности.
Следующие методы направлены на формирование у дошкольников нравственных
представлений, суждений, оценок:
•
•
•
беседы воспитателя на этические темы;
чтение художественной литературы и рассказывание;
рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций, видеофильмов. Эти средства и методы
целесообразно применять, при организации занятий со всей группой. На
занятиях
должно
предусматриваться осуществление задач
личностного развития, ноособенно
по воспитанию в сфере
важно тщательно
продумать содержание и ход занятий, накоторых обобщаются знания и формируются
представления детей о нашей Родине,ее многонациональном составе и другие общественные
представления.
Вне занятий, также должны использоваться методы, направленные на формирование у детей
нравственных представлений, суждений и оценок. Можно использовать также другие
методы:
вопросы к детям, побуждающие к ответу, картинки,на которых изображены различные ситуации,настольные
игры и т. п.Такие методы используются главным образом для
формирования у детей правильных
оценок поведения и отношений и превращения
моральных представлений в мотивы поведения.
Этому содействует сочетание занятий словесного, словесно-наглядного характера с практической
деятельностью детей. В связи с усвоением во время бесед, чтения книг первых понятий о моральных
качествах (например, правдивость, справедливость, скромность, взаимопомощь, трудолюбие)
рекомендуется подобрать игры, упражнения, трудовые задания, занятия, в которых дети имели бы
возможность обогатить свой практический опыт, углубить знания и моральные чувства.
Используя эти методы, воспитатель может не только знакомить детей с моральными качествами и
отношениями, которыми бладали герои художественных произведений, участники каких-то событий, о
которых шла речь в беседе педагога, но и включать детей в обсуждение и анализ того практического
опыта, участниками которого они были сами. Темы подобных бесед, должны подбираться с учетом
возраста детей. В беседах с детьми среднего и старшего возраста воспитатель стремится к тому,
чтобы обобщенные высказывания детей сочетались с описанием, анализом практических
ситуаций.
Детям младших возрастов легче вспомнить реальные ситуации и свое поведение не во время бесед,
а, например, при просмотре спектаклей кукольного, настольного театров, при проведении специально
подобранных игр-занятий.
Метод убеждения. Его используют через доброе, умное слово воспитателя, и с
помощью художественных произведений, и через умело организованную деятельность.
Метод положительного примера. Этот метод используется в педагогическом
процессе для организации детской деятельности в повседневной жизни. Важно, чтобы
положительный пример становился для ребенка образцом для подражания.
Методы поощрения. Чаще всего используются при повседневном общении взрослого с
детьми. Они могут иметь положительное воздействие. В поощрениях и наказаниях чаще всего
фиксируется результат воспитания в сфере личностного развития. Хорошее поведение, хорошие
поступки заслуживают положительной оценки взрослого, а иногда и особого одобрения с
привлечением внимания группы детей. Поощрение должно применяться непременно с учетом того,
какое значение имеет данный поступок не только для самого ребенка, но и для близких ему людей.
Степень поощрения, его частота должны соотноситься со стремлением и старанием ребенка поступать
хорошо.
Важно замечать и малые достижения детей, особенно если ребенок приложил усилия, чтобы стать
лучше. Не следует захваливать одних и тех же детей. В старших группах вопрос о достижениях детей, о
том, достойны ли они одобрения, похвалы, целесообразно обсудить во время общей беседы. Прежде
чем поощрять ребенка, нужно подумать, в какой мере он заслуживает похвалы. При этом принять во
внимание его возраст, степень личных усилий, общественное значение его хорошего поведения,
конкретного поступка.
В конце года педагог в каждой возрастной группы подводит анализ достижения детьми,
планируемых результатов по освоению Рабочей программы воспитания. В воспитании детей в сфере
их личностного развития используются следующие вариативные формы взаимодействия:
Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения.
Совместная деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность детей
Игры-занятия, сюжетноРассказ и показ
Самостоятельные игры
ролевые игры,
воспитателя, беседы,
различного вида,
театрализованные игры,
поручения, использование
инсценировка
подвижные игры, народные естественно возникающих
знакомых
игры, дидактические игры,
ситуаций.
литературных
подвижные игры,
произведений,
настольно-печатные игры,
кукольный театр,
чтение художественной
рассматривание
литературы, досуги,
иллюстраций,
праздники,
сюжетных картинок.
активизирующее игру
проблемное общение
воспитателей с детьми
Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к
Родине.
Дидактические, сюжетноРассказ и показ
Самостоятельные игры
ролевые, подвижные,
воспитателя, беседы,
различного вида,
совместные с воспитателем поручения, использование
инсценировка знакомых
игры, игры- драматизации,
естественно возникающих
литературных
игровые задания, игрыситуаций.
произведений, кукольный
импровизации, чтение
театр, рассматривание
художественной
иллюстраций, сюжетных
литературы, беседы,
картинок.
рисование
Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
Разыгрывание игровых
Утренний приём,
Дидактические игры,
ситуаций,
завтрак, занятия, игра,
настольные игры,
Игры-занятия, игрыодевание на прогулку,
сюжетно-ролевые игры,
упражнения,
прогулка, возвращение с
игры бытового характера,
В структуре занятия,
прогулки, обед, подготовка
народные игры,
занятия по ручному труду,
ко сну, подъём после сна,
изготовление игрушек из
дежурства, экскурсии,
полдник, игры, подготовка к бумаги, изготовление
поручения, показ,
вечерней прогулке, вечерняя игрушек из природного
объяснение, личный пример прогулка
материала, рассматривание
педагога, коллективный
иллюстраций, фотографий,
труд:
картинок, самостоятельные
-труд рядом, общий труд,
игры, игры инсценировки,
огород на окне, труд в
продуктивная деятельность,
природе, работа в
ремонт книг
тематических уголках,
праздники, досуги,
экспериментальная
деятельность, экскурсии
за пределы детского сада,
туристические походы,
трудовая мастерская
Формирование уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и обществу.
Игры-занятия, сюжетноРассказ и показ
Самостоятельные игры
ролевые игры, воспитателя,
беседы, различного вида,
театрализованные игры,
поручения, инсценировка
знакомых подвижные
игры, народные
использование
литературных игры,
дидактические игры,
естественно произведений,
кукольный подвижные
игры, возникающих
театр, рассматривание
настольно- ситуаций.
иллюстраций,
сюжетных печатные игры,
чтение картинок.
художественной
литературы, досуги,
праздники,
активизирующее игру
проблемное общение
воспитателей с детьми
Формирование основ экологического сознания.
Беседа.
Экспериментирование.
Проектная деятельность.
Проблемно-поисковые
ситуации.
Конкурсы. Викторины
Труд в уголке
природы, огороде.
Дидактические игры. Игрыэкспериментирования
Дидактические игры.
Театрализованные игры.
Подвижные игры.
Развивающие игры.
Сюжетно- ролевые
игры. Чтение.
Целевые
прогулки. Экскурсии
Беседа. Развивающие игры.
Игровые задания.
Дидактические игры.
Развивающие игры.
Подвижные игры.
Игрыэкспериментирования.
На прогулке
наблюдение за
природными
явлениями.
Дидактические игры.
Театрализованные игры.
Сюжетно-ролевые игры.
Развивающие игры.
Игры-экспериментирования.
Игры с природным материалом.
Наблюдение в уголке
природы. Труд в уголке
природы, огороде.
Продуктивная деятельность.
Календарь природы.
Продуктивная деятельность.
Народные игры. Праздники,
развлечения (в т.ч. фольклорные).
Видео просмотры
Организация тематических
выставок.
Создание музейных уголков.
Календарь природы.
Занятия
- игровые упражнения
- индивидуальная работа
- игры-забавы
- игры-драматизации
- досуги
- театрализации
- беседы
- разыгрывание сюжета
Формирование основ безопасности.
- во всех режимных
- игры-забавы
моментах: утренний
- дидактические игры
прием, утренняя
- подвижные игры
гимнастика, приемы
- сюжетно-ролевые игры
пищи, занятия,
- рассматривание
самостоятельная
иллюстраций и
деятельность,
тематических картинок
прогулка, подготовка
- настольно-печатные игры
ко сну, дневной
- творческая деятельность
экспериментирование –
слушание и
проигрывание коротких
текстов (стихов,
рассказов, сказок),
познавательных сюжетов
упражнения
подражательного и
имитационного характера активизирующее общение
педагога с детьми
работа в книжном
уголке - чтение литературы
с рассматриванием
иллюстраций
и тематических картинок
использование
информационнокомпьютерных технологий
и технических средств
обучения (презентации,
видеофильмы,
мультфильмы) - трудовая
деятельность
игровые тренинги составление историй,
рассказов
работа с рабочей
тетрадью
творческое задание
- обсуждение
- игровые ситуации
- пространственное моделирование
сон
- работа в тематических
уголках
целевые прогулки
встречи с представителями
ГИБДД
Необходимо учитывать, что по мере взросления детей, в силу их возрастной специфики
и особенностей развития, выбор форм взаимодействия взрослого и ребенка меняется,
совершенствуется от простого, примитивного действия с
игровым материалом до
сложного,
насыщенного процесса воспитания.
На каждой ступени дошкольного детства для достижения поставленных задач воспитания в
сфере личностного развития детей, необходимо выбирать ту форму взаимодействия, которая будет
наиболее понятной ребенку, интересной для него и
действенной для его развития. Это обусловлено тем, что воспитание детей 3-4 года жизни
решаются по существу аналогичные задачи, нет резких различий в выборе методов и форм
взаимодействия. Тоже следует сказать и в отношении воспитания детей 67 лет, хотя на каждой
последующей ступени дошкольного возраста происходит процесс совершенствования тех нравственных
качеств, чувств, отношений и представлений, начала которых закладывается ранее. Особая
специфичность задач воспитания в сфере
личностного развития детей отмечается ля воспитанников от 4-5 лет. Здесь достаточно
высокий уровень самостоятельности, развития самосознания, возникающая способность к
саморегуляции поведения, к систематическому участию трудовой деятельности отличают их от
детей 3-4 лет.
Решение задач воспитания детей в сфере личностного развития должно осуществляться
комплексно. Но, поскольку, каждая детская деятельность создает свои специфические условия для
реализации той или иной задачи, возникает необходимость в выделении наиболее значимых из них в
той деятельности, в которой удается достичь наилучших результатов.
В игровой деятельности наилучшим образом происходит формирование навыков
взаимоотношений, нравственных чувств; в трудовой деятельности – трудолюбия, уважения к труду
взрослых, а также таких качеств как организованность, ответственность, чувство долга, умение
обслуживать себя и выполнять элементарные трудовые поручения (в помещении и на улице); в
коммуникативной деятельности – навыков общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками; в
познавательно- исследовательской деятельности понимание причинно-следственных связей в
окружающем мире, выполнение правил поведения в природе и правил обращения с объектами живой
и неживой природы; в восприятии художественной литературы и фольклора – понимание целей и
мотивов поступков героев художественных произведений, желание подражать положительным
примерам, стремление совершенствовать себя; в конструировании, изобразительной, музыкальной и
двигательной деятельности – закрепление пройденного материала, выражение отношения
воспитуемого к изученному (отклик). Слова и словесные методы играют важную роль в воспитания
дошкольников в сфере ихличностного развития, но воспитание во всех видах детской деятельности
обеспечит наиболее гармоничное развитие нравственной
личности, у
которой
полноценно развита сфера чувств, привычкинравственного
поведения,
сформированы
правильные представления о моральных качествах и явлениях общественной жизни, развита
способность к оценке и взаимооценке.
Воспитывающая среда ДОО
Развивающая предметно-пространственная среда ДОО обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства детского сада для развития детей раннего и
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, учета
индивидуальных особенностей, охраны и укрепления их здоровья.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОО обеспечивает: общение и совместную деятельность детей и взрослых,
-
двигательную активность детей, а также возможности для уединения,
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
-
учет возрастных особенностей детей.
Предметно-пространственная среда во всех возрастных группах является содержательнонасыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Детский сад оснащен средствами обучения и воспитания (в том числе техническими),
соответствующими материалами, обеспечивающими игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами
(в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей.
В соответствии с требованиями СанПиНа оборудован медицинский блок, включающий в себя
медицинский кабинет, процедурный кабинет и изолятор.
При построении среды ДОО педагогическим коллективом детского сада так же учитывались
возрастные и половые особенности детей как в организации пространства групповых помещений
(размер и расстановка мебели), так и в содержательном характере игрушечных материалов. Это
условие является одним из наиболее важных требований к организации любого пространства
жизнедеятельности детей. В построении среды, особенно в старших группах, мы учитывали
возможности и мальчиков и девочек, чтобы они могли проявлять свои склонности в соответствии с
принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности.
Построение развивающей предметно-пространственной среды
Требования к РППС по ФГОС
Реализация в ДОО
Содержательность Среда должна соответство- В детском саду имеется достаточное
и насыщенность
вать возрастным возмож- количество пособий и оборудования для
среды
ностям детей и
работы с дошкольниками. Дидактические
содержанию
Программы. Пространство
средства и оборудование способствуют
должно
быть оснащено всестороннему
развитию
детей:
средствами
обучения
и аудиовизуальные
средства,
альбомы,
воспитания (в том числе
художественная
литература,
техническими),
дидактические игры, различные
сюжетные
соответствующими
игровые наборы и игрушки, игры для
материалами, в том числе
интеллектуального и сенсорного развития,
расходным
игровым, наглядный
и
иллюстрированный
спортивным,
оздорови- материал;
демонстрационный
и
тельным
оборудованием, раздаточный
материал
для
инвентарем.
Организация познавательного развития детей,
развитию
образовательного
прост- представлений о величине предметов,
ранства
и разнообразие форме,
числе
и
количестве,
материалов, оборудования пространственных
и
временных
и инвентаря (в здании и на представлениях, аудиозаписи рассказов и
участке) должны обеспесказок, музыкальных произведений для
чивать: игровую, познава- детей. Имеются картины, настольнотельную,
исследователь- печатные игры, предметные и сюжетные
скую
и
творческую картинки по речевому развитию, детская
активность всех воспитан- художественная
литература; подборки
ников,
эксперименти- книг и открыток, комплекты репродукций
рование
с
доступными на различные темы; предметы народного
детям материалами (в том быта (самовар, горшок, шкатулка, прялка и
числе с песком и водой);
пр.);
куклы в национальных костюмах
двигательную активность, в (русские народные, татарские, чувашские
том числе развитие
крупной и мелкой
моторики, участие в
подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие
детей во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей. Для детей
младенческого и раннего
возраста образовательное
пространство
должно
предоставлять
необходимые
и
достаточные возможности
для движения, предметной
и игровой деятельности с
разными материалами.
и т.д.); игры и игрушки, предметызаместители для сюжетно – ролевых игр;
материалы для изобразительной
деятельности, бросовый и природный
материал (крышечки, шишки, желуди,
косточки от абрикосов и пр.);
разнообразные виды театров
(пальчиковый, кукольный, перчаточный и
пр.), атрибуты и элементы костюмов для
различных видов театрализованных игр;
строительные материалы, конструкторы с
различными видами соединения.
В каждой группе детского сада
оборудованы природные уголки с
разновидностями комнатных растений.
Имеются наглядные пособия и
иллюстрированный материал для
развития экологической культуры,
оснащены центры детского
экспериментирования. В детском саду
имеются музыкальные инструменты,
музыкально-дидактические игры и
пособия, музыкальные игрушки.
Используются технические средства
обучения: аудиомагнитофоны,
телевизоры, фильмоскопы,
диапроекторы, DVD плеер, ноутбуки,
медиа-проектор.
Для развития физической культуры у
детей в группах оборудованы спортивные
уголки, которые содержат необходимый
спортивный инвентарь (традиционный и
нетрадиционный). Спортивный зал
оснащен оборудованием для подлезания,
равновесия, прыжков, матами для
гимнастических и акробатических
упражнений, мячами, мячами прыгунами, дисками «здоровья»,
разнообразным нетрадиционным
оборудованием.
Для физической активности детей на
участке имеется стационарное спортивное
оборудование, выносной инвентарь
(кольцебросы, теннисные ракетки, мячи и
пр.). На каждом участке поставлены
песочницы для игр с песком и водой. На
участках созданы точки экологической
тропы для познавательно-
Трансформируемость
Предполагает возможность
изменений РППС в
зависимости от
образовательной ситуации,
в том числе от меняющихся
интересов и возможностей
детей.
исследовательской деятельности
воспитанников (метеостанция,
альпийская горка, болото, пруд и пр.).
Все элементы среды в детском саду
имеют единый эстетический стиль для
обеспечения комфортной и уютной
обстановки для детей.
Методический кабинет оснащен
необходимой методической литературой,
пособиями, оформлена картотека,
имеются каталоги информационного
материала, современная оргтехника, в
необходимом количестве имеются ТСО.
Трансформируемость предметно-игровой
среды позволяет ребенку взглянуть на
игровое пространство с иной точки
зрения, проявить активность в
обустройстве места игры и предвидеть ее
результат.
Трансформация среды в группах нашей
организации обеспечена раздвижными
легкими ширмами, модулями, легкими
скамейками, занавесками, перестановкой
мебели. Дети и педагоги имеют
возможность переставлять мебель и
игровое оборудование (не прикрепленное
к стенам) по своему усмотрению, в
зависимости от хода игры или
образовательной ситуации. Например,
для разделения пространства группы
ставим ширму или стенку-модуль, и в
группе образуются новые зоны.
Используются занавески: отодвинув
занавеску можно детям представить тему
проекта с наглядностью, закрыли – и этот
наглядный материал не мешает детям
сосредоточенно конструировать; эту же
занавеску дети могут оформить как
«рекламный щит» для своей деятельности
или использовать под выставку своих
работ. Все это позволяет детям
обустраивать свой мир игры с позиций
своих детских интересов, а воспитателям –
возможность создания для детей
сюрпризной игровой обстановки.
Содержание уголков мобильно, регулярно
обновляется. Есть переносные уголки
ряженья, которые могут быть еще и
ширмами. С помощью ширмы дети могут
вырваться из мира взрослых и поселиться в
своем гнездышке.
Высота мебели меняется за счет
регулируемых столов и стульев. Нет
фиксированного фронтального
расположения столов и стульев.
Оформление стен и декоративные
элементы сменяемы
дошкольникам.
Полифункцио-
и
понятны
Предполагает возможность Организация и расположение предметов
нальность разнообразного развивающей среды в пространстве использования
групповых помещений рационально и составляющих РППС, удобно для детей, включает в себя
не например, детской мебели, только стационарную, но и мобильную
матов, мягких модулей, мебель - разнообразное ширм и т. д; наличие в
многофункциональное игровое Организации или группе оборудование. полифункциональных
(не В младших группах в основе замысла обладающих жестко детской игры лежит предмет,
поэтому закрепленным способом педагоги групп каждый раз обновляют употребления)
предметов, в игровую среду с помощью разнообразного том числе природных использования
составляющих среды
материалов, пригодных для (постройки, игрушки, материалы и др.), использования в разных
чтобы пробудить у малышей желание видах детской активности ставить и решать игровую
задачу. (в том числе в качестве В старших группах замысел основывается предметовзаместителей в на теме игры, поэтому разнообразная
детской игре).
полифункциональная предметная среда
пробуждает
активное воображение детей,
и они всякий раз по-новому перестраивают
имеющееся игровое
пространство,
используя
гибкие
модули,
занавеси, кубы, стулья и пр.
В нашем учреждении
ширмы,
условно делится на спокойную, активную
и
пространство групп
рабочую
зоны. Между
зонами
устанавливаются
модули
или
ширмы
(стулья, столы и пр.), которые возможно применить как для одного уголка, так и для
другого, рядом граничащего. Например, мобильная мебель с ширмой может служить в
сюжетно-ролевых играх и как магазин, и как театр, и как касса.
Из матов сооружаются дома, башни,
машины, корабли, ракеты и пр.
Вариативность
Предполагает наличие в
Организации или группе
различных пространств
(для
игры,
конструирования,
уединения и пр.), а также
разнообразных материалов,
игр, игрушек и
оборудования,
обеспечивающих
свободный выбор детей;
периодическую
сменяемость
игрового
материала, появление
новых
предметов,
стимулирующих игровую,
двигательную,
познавательную
и
исследовательскую
активность детей.
Используются разнообразные
полифункциональные дидактические
игры: «Разноцветные палочки»
(распредели по цвету, выложи фигуры,
построй дорогу); «Волшебные прищепки»
(распредели по цвету, сделай
разноцветное солнце, для стирки
кукольной одежды); «Чудо-прихватка» с
разноцветными пуговицами (закрепление
цветов, застегни пуговички, каких пуговиц
больше, меньше), бизиборды (завяжиразвяжи, покрути, открой-закрой и т.д.).
Применяется природный и бросовый
материал. Разноцветные крышечки
используются и для изучения цветов, и
для сенсорного развития (как сухой
бассейн для рук). Шишки, желуди,
косточки от абрикосов используются как
счетный материал и для игр с
наполнителями.
Фланелеграф используется для игртеатрализаций и для демонстрации
наглядного материала.
Вариативность развивающей среды в
детском саду включает в себя отражение
сезонных изменений. Согласно времени
года в групповых выставляются картины с
пейзажами, куклы в одежде, в книжном
уголке – книги по сезону. В развивающей
среде находят отражение общественные
события. Оформлены полки, на которых
выставляются книги по теме, картины,
альбомы и пр. В раздевалках созданы
родительские уголки, уголки здоровья,
выставки детских творческих работ и пр.,
информация и предметы в которых
меняются в соответствии с тематикой
занятий.
Перечень зон (уголков) в детском саду
для организации занятий, игровой,
самостоятельной деятельности
воспитанников:
- для сюжетно-ролевых и режиссерских
игр – уголок театрализации
(театрализованная деятельность,
ряжение, освоение социальных ролей и
профессий); - для познавательной и
речевой активности
– уголок экспериментирования, книжный
уголок, речевой центр, уголок для ФЭМП
(экспериментирование с различными
материалами, развитие речи, наблюдение
за природными явлениями, развитие
математических представлений);
для самостоятельной деятельности
детей
(конструирование из различных
материалов (используются имеющиеся
схемы, символические обозначения
последовательности
действий);
художественно-продуктивная
деятельность (используются карандаши,
краски, альбомы для рисования,
раскраски, мольберт и пр.);
ознакомление с литературой; выставка
детского творчества; уголок
патриотического воспитания
(используются альбомы с
достопримечательностями поселка,
города, страны и пр.));
для двигательной активности –
спортивный уголок (спортивные игры с
нестандартным спортивным
оборудованием, организация
соревнований);
для настольно-печатных и
развивающих игр (рассматривание
иллюстрированного материала,
разнообразные дидактические и
развивающие игры);
для экспериментирования и
наблюдения за природными явлениями –
экологический уголок (природный
материал, материалы для
экспериментирования, календарь
природы);
для отдыха (уединение, общение и
пр.).
Доступность
Предполагает доступность
для воспитанников, в том
числе
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья и
детей
инвалидов,
всех помещений,
где
осуществляется
образовательная
деятельность;
свободный
доступ детей, в том числе
детей
с
Все игровое пространство в группах
доступно детям: игрушки, развивающие
игры, дидактический материал. Каждый
ребенок может сам решить, какие
материалы, когда и как ему использовать.
Самостоятельное использование детьми
игрушек и материалов определяет и
соответствующую меру ответственности
за их использование: дети учатся быть
хозяевами. Педагоги помогают
воспитанникам овладеть рациональными
ограниченными способами хранения игрушек и умением
возможностями здоровья, к логически группировать их.
играм,
игрушкам, Организованная
материалам,
пособиям, развивающая
обеспечивающим
основные
Безопасность
виды
таким
образом
предметно-
все пространственная
детской учреждения
среда
дошкольного
позволяет
нашим
активности; исправность и
воспитанникам в соответствии со своими
сохранность материалов и
интересами
оборудования.
заниматься в одно и то же время, не
мешая друг другу, разными видами
деятельности. Оснащение групповых
комнат помогает детям самостоятельно
определить содержание деятельности,
наметить план действий, распределять
свое время и активно участвовать в
деятельности, используя различные
предметы и игрушки. Мы так же
позаботились о том, чтобы дети не
потеряли чувство защищенности и
безопасности и, устав от окружающих,
имели возможность перебраться в «тихий
уголок», чтобы поиграть, полистать
любимые книжки или просто помечтать.
Предполагает соответствие
всех
ее
элементов
требованиям
по
обеспечению надежности и
безопасности
их
Все элементы РППС в группах и на
участках
имеют все необходимые
сертификационные
документы:
Сертификат
соответствия
и
Гигиенический сертификат. Именно эти
и
желаниями
свободно
использования.
документы свидетельствуют об их
безопасности для физического здоровья
детей.
Игровая продукция по физическим и
экологическим параметрам безопасна:
отсутствует запах, нет острых краев,
прочные детали и окраска. Игрушки
соответствуют возрасту детей,
соразмерны параметрам ребенка (руки,
росту и пр.), дают возможность
манипуляции, парной работы рук,
координации движений. Отсутствует
негативное воздействие на психическое
развитие ребенка, его интеллектуальное,
психоэмоциональное, социальное и
эстетическое развитие. Отсутствуют
провоцирующие факторы для
формирования негативных установок
детского поведения.
На групповых участках, специально
созданной комиссией из сотрудников
детского сада, все оборудование
периодически проверяется на
безопасность и соответствие техническим
характеристикам.
Расположение мебели, игрового и
прочего оборудования в групповых
отвечает требованиям техники
безопасности, позволяет воспитанникам
свободно перемещаться в пространстве.
Мебель и прочее оборудование отвечает
санитарно- гигиеническим требованиям
(соразмерно росту ребенка) и физиологии
воспитанников (уголки детской
активности организованы так, что самим
расположением развивающей среды
определяется положение ребенка, он
может располагаться в ней сидя на
стульчиках, на полу, стоя у мольберта и
пр.). Соблюден световой режим в группах.
Центр для организованной деятельности
расположен у окон.
Созданная предметно-развивающая среда повышает инициативность дошкольников,
обеспечивает им свободу выбора деятельности, возможность использовать в повседневной жизни
накопленный опыт, обогащает новыми знаниями и впечатлениями, побуждает к активной творческой
деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста, тем самым
помогает педагогическому коллективу нашего детского сада эффективно решать задачи воспитания и
обучения детей.
Общности образовательной организации
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности
должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
-
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
-
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
-
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы
и объединяли ребят;
-
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников и всех взрослых членов
семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в
семье и в детском саду. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей
ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь
в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда
ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или
ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности,
развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды
как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
-
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
-
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
-
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
-
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
-
уважительное отношение к личности воспитанника;
-
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
-
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
-
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
-
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам; - знание
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников; - соответствие внешнего вида статусу
воспитателя детского сада.
-
Работа с родителями
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся
важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии с ФГОС ДО
сотрудничество с родителями является одним из основных принципов дошкольного образования.
Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность, сострадание,
чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей в работе ДОО, в
совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все это вместе дает положительные
результаты в воспитании детей, приобщении к социокультурным нормам.
Поэтому активное включение родителей в единый совместный воспитательный процесс
позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно повысить уровень партнерских
отношений.
Цель взаимодействия - объединение усилий педагогов ДОО и семьи по созданию условий
для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и
правил, принятых в российском обществе Задачи:
Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей
дошкольного возраста.
-
Оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка.
-
Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством совместных
мероприятий.
Основные формы и содержание деятельности:
1.
Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению контактов, а
также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
2.
Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической
поддержки и просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые консультации по
различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются консультации-презентации с
использованием ИКТ.
3.
Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог
знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у родителей
формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.
4.
Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации, практические
задания и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в конкретную ситуацию,
смоделированную в воспитательных целях. Способствуют рефлексии и самооценке родителей по
поводу проведённой деятельности.
5.
Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной темы.
Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё решение вопроса.
6.
«Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма
сотрудничества педагогов с родителями. Взаимодействие происходит в социальных сетях в
«ВКонтакте», через ВК мессенджеры через видеозвонки. Такая форма общения позволяет
родителям уточнить различные вопросы, пополнить педагогические знания, обсудить проблемы.
7.
Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Проводятся совместные с
родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех участников
образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей,
родителей и педагогов, педагогов и детей.
8.Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия родительской
общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения, воспитания,
оздоровления и развития детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению программы , в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания
ребёнка в детском саду.
Воспитательная работа в детском саду строится на основе принципа ситуативности, в основе
которой лежит образовательная ситуация. Образовательная ситуация - форма совместной
деятельности педагога и детей, которая целенаправленно организуется педагогом с целью решения
определенных задач развития, воспитания и обучения. Особенностью образовательной ситуации
является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного
взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть материальными (рассказ,
рисунок, поделка, коллаж) и нематериальными (знание, образ, идея, переживание). Ориентация на
конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Образовательные ситуации используются в процессе образовательной деятельности.
Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений
в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности
рассуждать и делать выводы. Педагог создает разнообразные образовательные ситуации,
побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения
возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество.
Образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и решить
поставленную задачу. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает
детей к будущему школьному обучению.
Педагоги используют принцип ситуативности в воспитательной работе и образовательной
деятельности в режимных моментах: закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их
применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации способствуют активизации инициативной деятельности детей
через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания
детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности.
Воспитательная работа в детском саду строится на основе принципа продуктивности,
который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает
социальный опыт приобретаемый детьми (коллажи, журналы наблюдений, атрибуты для сюжетноролевой игры, выставки работ). Этот принцип ориентирован на развитие субъектности ребенка. Для
этого педагоги детского сада используют в своей ежедневной работе современные способы
организации воспитательно-образовательного процесса с использованием детских проектов, игрпутешествий, экспериментирования, ведение журналов наблюдений).
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. Она
выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного
возраста. В младшем и сренем дошкольном возрасте игровая деятельность является основой
решения всех воспитательно-образовательных задач. Игровая деятельность представлена в
воспитательно-образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетнодидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации,
игры-инсценировки. При этом обогащение игрового опыта детей тесно связано с содержанием
непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно- ролевых,
режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в
режимных моментах (в утренние часы приема, на прогулках, во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения
и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном
возрасте). Коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней
находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми
объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей,
деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, поселком, родным
городом, страной), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания
детьми произведений художественной литературы различных жанров и видов, направленный на
развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и
общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение
или рассказывание воспитателем вслух.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая
деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием
способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства
существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между
познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная и двигательная деятельность организуется в процессе музыкальных и
физкультурных занятий, которые проводятся узкими педагогическими специалистами дошкольного
учреждения в специальном оборудованном зале.
Воспитательно-образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по
мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,
побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.
Воспитательно-образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени
включает:
-
утренние сборы (эвристические беседы, обсуждения, создание проблемных ситуаций),
-
двигательная активность (утренняя гимнастика, хороводные игры, игры малой подвижности),
-
наблюдения в уголке природы, за деятельностью взрослых,
-
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие),
-
трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, подготовка материалов к
-
рассматривание иллюстраций и просмотр видеоматериалов разнообразного содержания,
-
индивидуальная работа с детьми по образовательным областям,
-
работа по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья,
-
самостоятельная деятельность детей в игровых уголках.
НОД),
Воспитательно-образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
-наблюдения за объектами и явлениями живой и неживой природы,
-
подвижные игры и упражнения, хороводные игры,
-
индивидуальная работа с детьми по образовательным областям,
-экспериментирование с объектами неживой природы,
-
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом),
-трудовая деятельность детей на участке детского сада (поручения, коллективный труд),
-свободное общение воспитателя с детьми,
-
самостоятельная деятельность детей на участке детского сада.
Воспитательно-образовательная деятельность, осуществляемая во второй половине дня включает:
совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация,
строительно-конструктивные игры),
-
ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта,
творческая мастерская (просмотр познавательных презентаций, оформление книжного уголка,
создание продуктов детского рукоделия),
-
индивидуальная работа с детьми по образовательным областям,
-
забавы, досуги и развлечения,
-литературная гостиная - форма организации художественно-творческой деятельности детей,
-
коллективная и индивидуальная трудовая деятельность,
-
самостоятельная деятельность детей в игровых уголках.
Организация предметно-пространственной среды
Немаловажную роль в воспитании детей имеет развивающая предметно- пространственная
среда (РППС). При грамотном проектировании РППС в группе и других помещениях детского сада
объекты предметной среды положительно воздействуют на эмоциональное состояние ребенка,
способствуют его психологической безопасности. Необходимым компонентом воспитания является и
художественно-эстетическое оформление предметного пространства ДОО самими детьми.
Цель - создание условий для реализации воспитательного потенциала предметнопространственной среды деткого сада. Задачи:
-
Посредством РППС обеспечить возможность заниматься детям разными видами
деятельности.
-
Способствовать общению и совместной деятельности детей и взрослых.
Приобщать воспитанников к благоустройству и декоративному оформлению
интерьера дошкольного учреждения.
-
Формировать эстетическое отношение к дизайну своего быта.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
продуктивная, трудовая, художественно-эстетическая. Основные формы и содержание
деятельности:
Совместное оформление интерьера группы. Дети совместно с педагогами
оформляют Центры активности в группе. Например, изготавливают «книжки-малышки» в «Уголок
книги», лепят посуду для кукол в «Кукольный уголок», делают стаканчики для карандашей и
кисточек в «Центр рисования» и т.д. Воспитательная ценность заключается в том, что дети сначала
изготавливают какие-то предметы и затем применяют их в процессе различных видов деятельности.
Таким образом, дошкольники осознают полезность своего труда.
1.
2.
Совместное оформление помещений детского сада. В коридорах и лестничных
пролетах детского сада традиционно оформляются фотовыставки, экспозиции рисунков и поделок
детей. Это позволяет воспитанникам реализовать свой творческий потенциал, а также познакомиться
с работами и интересными делами других детей.
3.
Событийный дизайн. Данная форма взаимодействия подразумевает оформление
предметно-пространственной среды детского сада к значимым событиям и праздникам. Это могут
быть: День знаний, Новый год, День Победы и другие конкретные событийные мероприятия. Дети
совместно со взрослыми изготавливают атрибуты, подарки, сувениры, рисуют открытки, флажки,
цветочки и пр.
Благоустройство
приобщают
4.
территории
детского
сада.
Педагоги
дошкольников не только к уборке территории детского сада, но и к посильной помощи в озеленении
и благоустройстве участков, тем самым обогащают художественноэстетический опыт ребенка и
обеспечивают гармоничное взаимодействие ребенка с окружающим миром.
Социальное партнерство
Социальное партнерство в системе дошкольного образования - это реальное взаимодействие двух
или более сторон на основе подписанного договора, направленное на решение конкретных целей и
задач для достижения желаемого результата.
Четко спланированное и грамотно организованное взаимодействие детского сада с
социальными партнерами создает условия для расширения кругозора дошкольников, развития
творческого потенциала, интереса и любознательности. Таким образом, актуальным становится
вопрос выбора социальных партнеров, с которыми дошкольное учреждение могло бы осуществлять
взаимодействие, условий этого сотрудничества, его форм.
Одним из самых важных и ближайших партнёров нашего детского сада являются семьи наших
воспитанников.
Также на протяжении многих лет коллектив МКДОУ «Бродовской деттский сад» работает в тесном
сотрудничестве с:
•
Управление образования МО «Каменский городской округ» (совещания, семинары, методические
объединения, консультирование, аттестация кадров и т.д.).
•
МАОУ «Бродовская СОШ» (осуществляется принцип преемственности образования между дошкольной и
начальной ступенями обучения; со школой составлен совместный план мероприятий, где продуманы все
моменты по реализации преемственности. Совместно с педагогами школы, родителями воспитанниками
проведены открытые педагогические мероприятия, методические объединения, родительские собрания).
•
МКОУ ДОД «Центр дополнительного образования детей» (районные конкурсы творчества для детей и
педагогических работников, другие мероприятия).
•
ГБУЗ СО Каменская ЦРБ (диспансеризация, работа по оздоровлению ЧБД, медицинский осмотр воспитанников
специалистами, вакцинопрофилактика, консультации и т.д.).
•
ГОУ
СО
«Социально-реабилитационный
Центр для
несовершеннолетнего «Лада»
(консультирование).
•
ГБОУ ДПО Свердловской области «Институт развития образования» (согласно договору обучение педагогов и
руководителя, консультирование, повышение квалификации).
•
Пожарная часть, ГИБДД (конкурсы, беседы, игры-занятия, выставки детских работ, консультации, презентации
и др.).
На сегодняшний день социальное партнёрство детского сада является неотъемлемой частью
образовательной системы. Благодаря ему воспитанники получают возможность расширить свой кругозор,
раскрыть свои таланты. Такое сотрудничество способствует успешной социализации детей, реализации
воспитательного процесса, развитию творческого потенциала дошкольников в сфере вокального искусства и
исполнительства.
3. Организационный раздел
Программа воспитания ДОО реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность
всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности.
Уклад ОО направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного
образования на уровень начального общего образования:
Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения.
1)
Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
2)
3)
Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
4)
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Педагогический состав –6 человек. Из них:
- музыкальный руководитель – 1 чел.
- инструктор по физической культуре – 1 чел.
- Старший воспитатель – 1 чел.
- воспитатели – 4 чел.
В ДОО воспитанием и обучением детей занимаются специалисты, включая руководителя, старшего
воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, воспитателей групп.
Уровень образования, квалификация педагогов
Высшее
Образование
Среднее специально
е
5 (83%)
1 (17%)
Категория
I
Соответст
вие
Высшая
3(17%)
3(50%)
Без
категор
ии
2(33%)
0 (%)
Стаж педагогической работы
1-5 лет
6-10 лет
Кол- во
0
%
11-20 лет
21-25 лет
Колво
%
Кол-во
%
Кол- во
%
0
0
2
33
2
33
0
26 лет и
выше
%
Колво
2
33
Система повышения квалификации и развития кадрового потенциала детского сада
способствует непрерывному профессиональному развитию педагогов и обеспечивается через:
Повышение квалификации педагогов
Всего
пед.
Обучены в 2023-2024 учебном году
переподготовка
Курсы ПК
Всего
обучено
Не обучались
более 3 лет
6
0
4
4
0
В 2024 – 2025 учебном году запланированы мероприятия, направленные на повышение
уровня профессионального мастерства педагогов по вопросам воспитания и образования
дошкольников:
-
повышение квалификации педагогов в соответствии с графиком,
-
прохождение аттестации педагогов в соответствии с графиком,
-
проведение педагогических советов на уровне ДОО,
-
распространение опыта педагогов в профессиональном сообществе,
-
участие в профессиональных конкурсах различного уровня,
подготовка участников детских творческих конкурсах на различных уровнях, - показ
открытых мероприятий в рамках годового плана работы ДОО и т.д.
При организации воспитательных отношений необходимо использовать потенциал дополнительных
образовательных программ и включать дошкольников в
разнообразную,
направленную на
соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям, деятельность,
-
формирование у детей гражданственности и патриотизма;
опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
-
-
приобщение к системе культурных ценностей;
-
готовности к осознанному выбору профессии;
экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям,
своему здоровью;
-
эстетическое отношение к окружающему миру;
потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры,
активной жизненной позиции.
-
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью
оптимального развития личности ребенка.
Нормативно-методическое обеспечение реализации программы
воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения реализации
программы воспитания в ДОО включает:
-
Конституция Российской Федерации
-
Закон об образовании
-
Конвенция о правах ребенка
-
Семейный кодекс
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.07.2020 N 373
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования»
-
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 N
1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования».
-
Основные локальные акты:
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа
дошкольного образования МКДОУ «Бродовской детский сад» ;
-
Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в ДОО;
-
Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОО.
Организация предметно-пространственной среды
Первостепенной задачей педагогического коллектива в условиях обновления дошкольного
образования, в рамках реализации ФГОС ДО, является создание предметно - пространственной среды.
Сегодня предметно - пространственная среда должна вовлекать детей в образовательный процесс и
обеспечивать максимальный психологический комфорт. Решением этой задачи занимается наш
коллектив в течение последних лет. Создаваемые развивающие центры строятся на основе интеграции
содержания и видов деятельности. При этом предметная среда имеет характер открытой,
незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию, воспитатели старшей группы меняют её
в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей детей, задач образовательной
программы в целом и отдельных её периодов. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и
развивающаяся.
У ребенка дошкольного возраста есть три основные потребности: потребность в общении, в
движении, в познании. Развивающая предметно-пространственная среда МКДОУ «Бродовской
детский сад» удовлетворяет все эти потребности и обеспечивает: реализацию различных
образовательных программ; учет национально- культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда детского сада соответствует ФГОС
содержательно-насыщенной, трансформируемой,
ДО и является
полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. Воспитатели и специалисты детского
сада творчески подходят к созданию и оформлению предметно – пространственной среды всего
образовательного пространства.
Основными принципами организации предметно-пространственной среды стали:
создание общего энергетического поля; создание условий для творческого духовного развития и
возможностей черпать из организованной среды информацию, необходимую для постановки задач
той или иной деятельности; соответствие предметно – развивающей среды возможностям ребенка при
переходе к следующему этапу развития; обогащение среды природными, социокультурными
средствами для успешной образовательной деятельности; создание функционального комфорта, т. е.
оптимального состояния ребёнка в процессе активной деятельности, проявляющегося в
положительных эмоциях.
При создании предметно-развивающей среды детства педагоги учитывают, что ее
прогрессивное воздействие на личность ребенка заключается в востребовании детского опыта,
приобретенного в процессе организованной образовательной деятельности, поэтому учитывался ряд
факторов, побуждающих дошкольников к творчеству:
формирование среды соответствующими возрасту ребёнка средствами с небольшим
превышением степени их сложности;
создание модели, свободной от ограничений предметно-развивающей игровой среды,
полностью подвластной ребёнку;
отсутствия загромождения «лишними» предметами, сочетание проблемных и
консервативных компонентов, разнообразие игрушек, игрового оборудования, предметовзаместителей;
включение элементов новизны, которая всегда привлекает детей и достигается сменой
обстановки;
формирование чувства цвета, формы, композиции, ритма.
Предметно – пространственная развивающая среда организована с учётом требований ФГОС
ДО, где чётко прослеживаются пять образовательных областей: социально-коммуникативное
развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Центры активности организованы на основе интеграции содержания и видов деятельности.
При этом предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к
корректировке и развитию, воспитатели меняют её в зависимости от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, задач образовательной программы в целом и отдельных её периодов. Иначе
говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся.
Воспитатели, работающие в группах младшего дошкольного возраста, при формировании
прогрессивной среды детства учитывают, что в этом возрасте формируются сенсорные способности
ребенка, поэтому предметно-развивающая среда должна создавать условия для развития
анализаторов. При оформлении микрозон в младших группах они использует пиктограммы,
алгоритмы и схемы. Использование алгоритмов и схем способствует формированию
самостоятельности у детей, развитию мышления и зрительного восприятия. Педагоги подробно
объясняют детям, что изображено на схеме, что обозначает каждый символ.
В группах младшего дошкольного возраста условно можно выделить центры, обеспечивает
следующие направления:
Направление: Социально – коммуникативное развитие.
Центр сюжетно-ролевой игры (кукольная мебель, посуда, куклы, коляски для кукол,
атрибуты для игр «Магазин», «Больница», «Семья», «Детский сад»,
«Парикмахерская» и т.д., различные атрибуты для ряженья: шляпы, очки, шали, юбки, плащ-накидки и
т.п.), всё это способствует возникновению игры; развитию умений выбирать роль, выполнять в игре
несколько взаимосвязанных действий; формированию коммуникативных навыков в игре; развитию
подражательности и творческих способностей.
Кроме того, это направление обогащено другими центрами:
-
Уголок «Безопасность» и «Дорожное движение»;
-
Уголок уединения;
Театральный уголок: дети — большие артисты, поэтому с радостью участвуют в
постановках и с удовольствием выступают в роли зрителей. В центре размещены маски, атрибуты для
разыгрывания сказок, элементы костюмов для персонажей, бибабо, пальчиковый театр из фетра.
Направление: Познавательное развитие.
Центры для организации познавательно – исследовательской деятельности малышей –
«Мир растений», «Мир домашних и диких животных», «Маленькие исследователи», «ФЭМП»,
«Демонстрационный, дидактический материал». Главное назначение всех этих центров – деятельность
детей, организуемая при помощи ситуаций удивления под девизом «Удивление – надёжная тропка
мышления». Направление: Речевое развитие.
-
мини библиотека/ книжный уголок (книги по программе, любимые книжки детей,
книжки-малышки, книжки-игрушки, альбомы для рассматривания: «Профессии»,
-
«Времена года», «Детский сад» и т.д.). Содержание центра способствует формированию у малышей навыка
слушания произведения, умения отвечать на вопросы по содержанию, обыгрывать сказки, умения обращаться
с книгой; формирование и расширение представлений об окружающем;
Уголок сенсорного развития (бизиборды, мягкие развивающие коврики и панно,
сортеры – способствуют активному речевому развитию детей дошкольного возраста).
Направление: Художественно — эстетическое развитие.
Центр детского творчества (толстые восковые мелки, цветные карандаши, фломастеры,
гуашь, пластилин, глина, цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани, кисти, поролон,
печатки, клише, клейстер, трафареты, стаканчики, подставки для кистей, салфетки из ткани (15х15,
30х30), доски (20х20), розетки для клея, подносы; готовые формы для выкладывания и наклеивания;
наборное полотно, магнитная доска, фланелеграф). Также в данном центре предусмотрено место для
индивидуальных выставок и совместных работ с родителями. Здесь дети проявляют активность в
разных видах деятельности: изобразительной, лепке, аппликации.
Уголок музыкальных инструментов. Здесь размещены музыкальные инструменты, дети
могут самостоятельно на них играть, импровизировать. Направление: Физическое развитие
Спортивный уголок. Его оснащение – это стандартное физкультурное оборудование
(мячи большие, средние, малые, обручи, толстая веревка, флажки, гимнастические палки, модульные
конструкции для пролезания, подлезания, перелезания, ленты цветные короткие, платочки, кегли,
мешочки с грузом малые (для бросания), скакалка, доска ребристая) и нетрадиционное спортивное
оборудование (моталочки, дыхательные тренажеры, цветные палочки, волшебная коса, массажные
дорожки и массажеры для рук и тела). Все это оборудование обеспечивает достаточные возможности
для движения.
Наличие всего этого оборудования создаёт условия для двигательной активности детей.
Воспитывает у детей осознанное желание сохранения своего здоровья. Способствует укрепление
мышц нижних и верхних конечностей, профилактике плоскостопия, сколиоза; профилактике
простудных заболевани
Расположение центров рассчитано на одновременное пребывание небольшой подгруппы
детей, которые во время работы могут обмениваться мнением и опытом. При организации зон
учитываются интересы мальчиков и девочек.
Таким образом, разнообразие и богатство сенсорных впечатлений, возможность свободного
подхода к каждому центру в группе, способствуют эмоциональному и интеллектуальному развитию
воспитанников. Окружающая среда позволяет им выбирать занятия по интересам, а воспитателю –
направлять детскую деятельность. Создавая различные центры, педагоги предлагают дошкольникам
заняться любимым делом (рисованием, конструированием, исследовательской деятельностью),
реализуя тем самым потенциал развития, а также потребность в признании и самовыражении.
Наблюдая за детьми, педагоги получают много интересной и ценной информации. Это помогает им
вдумчиво и рационально организовывать и корректировать пространство группы в дальнейшем, а
также предоставляется возможность для творческой самореализации и организации воспитательнообразовательного процесса на новом качественном уровне.
В группах старшего дошкольного возраста сохраняется вышеизложенный принцип
организации предметно – пространственной среды, но изменяется название центров, связанное с их
наполняемостью. Эта наполняемость зависит от образовательных задач, меняющихся интересов детей
в силу их взросления и, как следствие, увеличивающихся возможностей старших дошкольников.
Направление: Социально – коммуникативное развитие. Оборудованы трасформируемые
игровые зоны «Супермаркет», «Семья», «Строитель», игровые зоны «Айболит». Центр «Безопасности»
отражает безопасность дома, на улице (ПДД) и пожарную безопасность. Он оснащён необходимыми
атрибутами, игрушками, дидактическими играми. Хорошим дидактическим пособием служит
специальный коврик с разметкой улиц и дорог, и дополнительным набором мелкого строительного
материала и дорожных знаков. Создание центра безопасности в группах помогает детям в
ознакомление с правилами и нормами безопасного поведения, и формированию ценностей здорового
образа жизни.
Направление: Познавательное развитие. Центры организованы и представлены с учётом
индивидуальных особенностей детей, их чувственного опыта, информационного багажа, т.е.
теоретической и понятийной осведомлённости ребёнка.
Подобранный наглядно
дидактический
материал дает
детям представление о целостной картине мира,
о тесных
взаимосвязях, и взаимодействии
всех объектов.
Центр «Математики» имеет важные развивающие функции. В данном центре располагаются
нормативно — знаковый материал: магнитная доска, наборы карточек на сопоставление цифры и
количества, наборы кубиков с цифрами и числовыми фигурами, представлены, как различные виды
мозаик, так и современные пазлы. Достаточно широкий выбор игр на развитие мелкой моторики руки.
При выборе игр предпочтение отдавалось способности игр стимулировать развитие детей. Такими
играми являются развивающие игры Воскобовича, Палочки Кюизенера, «Разрезной квадрат»
Никитина, «Логические блоки Дьенеша» и др. Игровое оборудование создаёт насыщенную, целостную
среду с достаточным пространством для игр.
Центр решает следующие задачи:
целенаправленное формирование у детей интереса к элементарной математической
деятельности.
воспитание у детей потребности занимать свое свободное время не только
интересными, но и требующими умственного напряжения, интеллектуального усилия играми.
В группах обязательно есть центр строительно-конструктивных игр, в котором в большом
разнообразии представлены различные виды и формы конструкторов. Наши воспитанники
самостоятельно при реализации своих замыслов используют схемы и модели построек. Центры
дополнены мелкими игрушками для обыгрывания. Мобильность данного центра позволяет детям
разворачивать сюжет игры за его пределами. Это позволяет нашим детям комфортно чувствовать себя
в любом уголке группы.
В центре «Патриотическое воспитание» помещена государственная символика России. В нем
находятся пособия, отражающие многонациональность нашей Родины, иллюстрационный материал по
ознакомлению детей с климатическими зонами России, образцы народного декоративно-прикладного
искусства и т. д. Оформлен уголок родного края, в котором дети могут познакомиться с традициями,
культурой и бытом жителей Урала.
Центр опытно-экспериментальной деятельности представлен многообразием коллекций
(грунт, камни, минералы, семена, крупы и т. д.). В нем находится материал, для осуществления
опытной деятельности: лупы, микроскопы, компасы, мензурки, колбы, мерные стаканчики, лейки, часы
и т. д. В процессе экспериментальной деятельности по выращиванию растений ведутся дневники
наблюдений, в которых воспитатель фиксирует сделанные детьми выводы по результатам
ежедневного наблюдения. Наши маленькие «почемучки» будут превращаться в любознательных
испытателей, проводить несложные опыты, определять свойства различных природных материалов.
Направление: Речевое развитие. В Центре «Грамотности» находятся различные дидактические
игры по развитию речи, серии картин и иллюстраций для установления последовательности событий,
наборы парных картинок на соотнесение, разрезные сюжетные картинки и т. д. Речевая развивающая
среда – это, особым образом организованное окружение, наиболее эффективно влияющее на
развитие разных сторон речи каждого ребенка.
Центр «Мир книги» включает в себя книжный уголок. Содержание книжного уголка
соответствует возрастным особенностям детей данного возраста, реализуемой в дошкольном
учреждении образовательной программе. В нем находятся книги с художественными произведениями
детских писателей, сказками и иные литературные формы по тематике недели. Главный принцип
подбора книг – минимум текста – максимум иллюстраций. В книжном уголке помещается фотография
писателя, с творчеством которого дети знакомятся в данный момент и его литературные
произведения.
Направление: Художественно — эстетическое развитие. В Центре «Творческая мастерская» для
развития детей подобраны различные картинки, рисунки с изображением поделок, варианты
оформления изделий, схемы с изображением последовательности работы для изготовления разных
поделок и т. п. Это дает детям новые идеи для своей продуктивной деятельности, а так же
предполагает овладение умением работать по образцу. В данном центре находится материал и
оборудование для художественно- творческой деятельности: рисования, лепки и аппликации. К
данному центру имеется свободный доступ.
Зоны «Музыкальные инструменты», «Играем в театр» это важные объекты развивающей
среды, поскольку именно игра в театр помогает сплотить группу, объединить детей интересной идеей.
В театре дошкольники раскрываются, демонстрируя неожиданные грани своего характера. Здесь
размещаются ширма, различные виды театров. Дети — большие артисты, поэтому с радостью
участвуют в постановках и с удовольствием выступают в роли зрителей. Он представлен различного
вида театрами (кукольный, теневой, настольный, бибабо, пальчиковый). Здесь размещены маски,
атрибуты для разыгрывания сказок, элементы костюмов для персонажей, декорации дети
изготавливают самостоятельно.
Музыкальное развитие ребёнка сводится не только к занятиям с педагогом, но и возможностью
самостоятельно играть, импровизировать, свободно музицировать. Для этого в группах созданы
музыкальные центры, которые помогают воспитанникам переносить полученный на музыкальных
занятиях опыт в другие условия, помогает утвердиться чувству уверенности в себе, активности,
инициативе.
Направление: Физическое развитие. Центр «Если хочешь быть здоров!» содержит в себе как
традиционное физкультурное оборудование, так и нетрадиционное (нестандартное), изготовленное
руками педагогов и родителей. Данное оборудование направлено на развитие физических качеств
детей — ловкости, меткости, глазомера, быстроты реакции, силовых качеств. На современном этапе
развития, возникла необходимость размещения в данном центре игр и пособий по приобщению
старших дошкольников к навыкам здорового образа жизни. Данный Центр пользуется популярностью
у детей, поскольку реализует их потребность в двигательной активности. Увеличение двигательной
активности оказывает благоприятное влияние на физическое и умственное развитие, состояние
здоровья детей.
Музыкально-спортивный зал ДОО оснащен современным мультимедийным оборудованием:
интерактивной доской, мультимедиапроектором, ПК позволяют сделать процесс обучения и
воспитания дошкольников эффективным, ярким и современным.
В созданной предметно – развивающей среде воспитатели имеют возможность
организовать деятельность своих воспитанников на основе доверия, партнёрства, свободы выбора,
эмоциональной насыщенности, мотивировать их к посильному участию в изменении предметно –
пространственной развивающей среды.
Предметно-пространственная среда детского сада является содержательнонасыщенной,
полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной, осуществляется авторский подход при
ее организации. Предметный мир, окружающий ребенка, постоянно пополняется и обновляется
педагогическим коллективом в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ, целью
которого является построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на обеспечение
единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и
достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента
воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей,социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплекснотематического принципа построения программы являются
примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка
дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный
интерес детей к:
•
•
явлениям нравственной жизни ребенка
•
миру искусства и литературы
•
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
•
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День
народного единства, День защитника Отечества и др.)
•
сезонным явлениям
•
народной культуре и традициям.
окружающей природе
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для
развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников
появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков,
понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства
образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста,
органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в
группе и уголках развития.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи
психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.
Традиционными для всех участников образовательной деятельности в Детском саду являются следующие
мероприятия:
Период
проведения
Примерный перечень основных
государственных и народных
праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной
работы в ДОО.
сентябрь
октябрь
День Знаний
Праздник осени
День пожилого человека
День защиты животных
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
День народного единства
День матери День государственногго
герба России (30 ноября)
Участники
Дошкольные группы
все возрастные группы
Дошкольные группы
Дошкольные группы
Новый год
День памяти жертв Холокоста (27
января)
День защитника Отечества
все возрастные группы
старший дошкольный возраст
Международный женский день 8
Марта
все возрастные группы
Дошкольные группы
апрель
День космонавтики
Дошкол
ьные группы
1 мая- Праздник весны и труда
9 мая – День
Победы
1 июня-День защиты детей
12 июня- День России
старший дошкольный возраст
июль
8 июля- День семьи,любви и верности
Дошкольные группы
август
22 августа - День государственного
флага России
Дошкольные группы
май
июнь
Все возрастные группы Дошкольные
группы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.8. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие
определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие; - физическое развитие.
Для успешной реализации Программы обеспечены следующие психолого-педагогические условия:
• уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
• использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих
их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей); • построение образовательной деятельности на основе
взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка
и учитывающего социальную ситуацию его развития;
• поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
• поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
• возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения;
• защита детей от всех форм физического и психического насилия;
• поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их
здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей:
1. Обеспечить приобщение ребенка к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
2. Способствовать присвоению ребенком моральных, нравственных норм и ценностей, принятых в обществе.
3. Способствовать развитию эмоционального и социального интеллекта, общения и взаимодействия ребенка со
взрослыми и сверстниками.
4. Обеспечить формирование у ребенка уважительного отношения и чувства принадлежности своей семье,
национальности, стране, к сообществу детей и взрослых в образовательной организации, гендерной
идентичности.
5. Способствовать формированию позитивного эмоционально-ценностного отношения ребенка к разным видам
труда и творчества.
6. Способствовать становлению у ребенка самостоятельности, целенаправленности и способности к регуляции
собственных действий.
7. Обеспечить формирование основ безопасного поведения ребенка в быту, социуме, природе.
8. Создать условия для начальной информационной социализации детей.
Модель реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Содержательные линии культурных практик
Духовно-нравственная
Культурная
практика культурная практика
игры и
общения
Культурная практика безопасности
жизнедеятельности общественного труда
Культурная
практика
самообслуживания и
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики:
«Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность»
Деятельностная (поведение, регулирование) составляющая культурной практики:
«Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность» Когнитивная
составляющая культурной практики:
«Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность»
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики:
«Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность»
Деятельностная (поведение, регулирование) составляющая культурной практики: «Семья»,
«Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность» Когнитивная составляющая
культурной практики:
«Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность»
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 3–4л.
Складывается психологический портрет личности, в котором важная роль принадлежит
познавательному развитию (это возраст «почемучек»), а также креативности. Социальное развитие ребенка
к концу младшего дошкольного возраста характеризуется возросшим интересом и потребностью в
общении, особенно со сверстниками, осознанием своего положения среди них. Ребенок овладевает
различными способами взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения
для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях:
способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и
сочувствие. Познавательное развитие характеризуется высокой мыслительной активностью. Пятилетние
«почемучки» интересуются причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменениями в
живой и неживой природе, происхождением человека и т. д.), профессиональной деятельностью взрослых.
Ребенок владеет способами построения замысла и элементарного планирования своей деятельности. В
области овладения родным языком для него характерны многообразные игры со звуками, рифмами,
смыслами. Физическое развитие связано с возникновением интереса к выполнению необходимых
гигиенических процедур, режиму дня, регулированию двигательной активности, совершенствованию
движений. Эмоциональность ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств:
радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которые
лежат в основе нравственных поступков. Произвольность проявляется в том, что ребенок начинает
регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое
дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, запомнить стихотворение, слова песни, правила
игры и т. д.). Креативность наиболее ярко проявляется в специфических видах детской деятельности: игре,
конструировании, рисовании, лепке, музицировании, а также в речи. Ребенок может увидеть в одном и том
же материале, его формах и линиях различные образы и отразить свое видение в рисунках, поделках из
природного материала и т. д. Может использовать эти образы в игре, выразительном движении, при
сочинении сказок. Получает особое удовольствие от экспериментирования с разными материалами,
звуками, словами, в результате которого возникает оригинальный продукт. Инициативность проявляется в
выборе тематики игр, постановке и разрешении новых игровых проблемных ситуаций, вопросах и
предложениях, с которыми он обращается к взрослому и сверстникам, организации и осуществлении
самостоятельной продуктивной деятельности. Самостоятельность проявляется в элементарном
самообслуживании (одевании, раздевании, умывании), выполнении отдельных поручений (дежурство по
столовой, уход за растениями и животными), организации предметной среды для самодеятельных игр,
использовании имеющихся знаний и способов в разных продуктивных видах деятельности. Свобода
поведения выражается в стремлении совершать независимые поступки, выбирать ту или иную
деятельность, ее средства, партнеров (как детей, так и взрослых), защищать свою позицию. Чувство
свободы позволяет ребенку быть более открытым, эмоционально раскрепощенным. Психологи обращают
внимание на «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще не давно такой покладистый, начинает
проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство
осуществление своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и
ребенка должен быть изменен в направлении предоставления дошкольнику большей самостоятельности и
обогащения его деятельности новым содержанием.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 4–5 ЛЕТ
В возрасте 4–5 лет у детей происходит активизация познавательного интереса к явлениям
окружающего мира, выходящим за рамки непосредственного опыта. Появляется обостренная потребность
в уважении своих интересов; повышенная чувствительность к реакции взрослого, связанная с
неуверенностью ребенка, впервые вступающего в область умозрительных рассуждений (развитие
образного мышления) и теряющего привычную опору на наглядность. Появляется другие средства общения
для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях:
способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и
сочувствие. Познавательное развитие характеризуется высокой мыслительной активностью. Пятилетние
«почемучки» интересуются причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменениями в
живой и неживой природе, происхождением человека и т. д.), профессиональной деятельностью взрослых.
Ребенок владеет способами построения замысла и элементарного планирования своей деятельности. В
области овладения родным языком для него характерны многообразные игры со звуками, рифмами,
смыслами. Физическое развитие связано с возникновением интереса к выполнению необходимых
гигиенических процедур, режиму дня, регулированию двигательной активности, совершенствованию
движений. Эмоциональность ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств:
радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которые
лежат в основе нравственных поступков. Произвольность проявляется в том, что ребенок начинает
регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое
дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, запомнить стихотворение, слова песни, правила
игры и т. д.). Креативность наиболее ярко проявляется в специфических видах детской деятельности: игре,
конструировании, рисовании, лепке, музицировании, а также в речи. Ребенок может увидеть в одном и том
же материале, его формах и линиях различные образы и отразить свое видение в рисунках, поделках из
природного материала и т. д. Может использовать эти образы в игре, выразительном движении, при
сочинении сказок. Получает особое удовольствие от экспериментирования с разными материалами,
звуками, словами, в результате которого возникает оригинальный продукт. Инициативность проявляется в
выборе тематики игр, постановке и разрешении новых игровых проблемных ситуаций, вопросах и
предложениях, с которыми он обращается к взрослому и сверстникам, организации и осуществлении
самостоятельной продуктивной деятельности. Самостоятельность проявляется в элементарном
самообслуживании (одевании, раздевании, умывании), выполнении отдельных поручений (дежурство по
столовой, уход за растениями и животными), организации предметной среды для самодеятельных игр,
использовании имеющихся знаний и способов в разных продуктивных видах деятельности. Свобода
поведения выражается в стремлении совершать независимые поступки, выбирать ту или иную
деятельность, ее средства, партнеров (как детей, так и взрослых), защищать свою позицию. Чувство
свободы позволяет ребенку быть более открытым, эмоционально раскрепощенным. Психологи обращают
внимание на «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще не давно такой покладистый, начинает
проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство
осуществление своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и
ребенка должен быть изменен в направлении предоставления дошкольнику большей самостоятельности и
обогащения его деятельности новым содержанием.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 5–6
ЛЕТ
В возрасте 5–6 лет дети продолжают осваивать мир окружающих людей, который к концу дошкольного
периода как бы распадается на два круга:
- близкие люди, сиблинги, родители или лица, их замещающие отношения ребенка со
всем остальным миром);
- сверстники, педагоги и другие люди (отношения с ними опосредованы особенностями
отношений в первом круге общения).
Развивается способность к саморегуляции, появляется возможность управлять своим поведением, чувствами в игровой
деятельности. Эмоции становятся «умными» (Д. Б. Эльконин) и начинают выполнять регуляторную функцию и функцию
предкогнитивной оценки. Дети овладевают разными способами экспрессивного выражения своих переживаний и чувств.
Проявляют социальные чувства: желание помочь другим, любознательность, доброжелательность, эстетические
переживания. Приоритетными становятся познавательные мотивы, мотивы делового сотрудничества. Могут выделять
наиболее важные для текущего момента потребности и мотивировать необходимость их удовлетворения
(устанавливаются первые иерархические отношения мотивов). Происходит формирование начальной коммуникативной
компетентности, формирование адекватной самооценки и уверенности в своих силах, развитие способности
осуществлять моральный выбор и нести ответственность за свои слова и действия. Происходит развитие начальных форм
самостоятельности мышления, произвольной саморегуляции в игровой деятельности. В этом возрасте происходит
осознание себя как члена своей семьи, представителя своего пола, национальности и гражданина своего государства.
Формирование культуры трудовой деятельности, овладение элементарными рациональными трудовыми навыками и
ознакомление с творческими профессиями. Развитие креативности в процессе формирования дивергентного
(многовариантного мышления) и освоения специальных приемов воображения (гиперболизация или приуменьшение
признака, акцентирование, комбинирование и т. д.). Овладение навыками безопасного поведения на улице, в
транспорте и общественных местах, овладение навыками работы с электронными устройствами (интерактивной доской,
сканером и принтером); с принципами использования программы подготовки презентаций, овладение навыками
использования компьютерных развивающих программ и игр.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 6–7 ЛЕТ
В возрасте 6–7 лет происходит изменение статуса ребенка в (самые старшие воспитанники). Сознательная
или стихийная перестройка отношения окружающих к ребенку как к будущему школьнику. Наличие
противоречия между новыми познавательными потребностями ребенка и невозможностью их удовлетворения в
сюжетно-игровой деятельности. Наличие психологических новообразований: потребность в реализации
общественно значимой деятельности (обучение в школе); потребность вхождения в новую социальную
общность; осознание и обобщение собственных переживаний; формирование внутренней позиции школьника;
обобщение собственного переживания; осмысленность собственных эмоций; иерархия мотивов;
опосредованность взаимоотношений определенными правилами; формирование произвольности психических
процессов и поведения.
Признаки кризиса 6–7 лет: повышенная утомляемость; раздражительность; демонстративность (нарочитые
элементы, манерничанье, кривлянье); капризность; вспышки гнева; замкнутость; агрессивность или, наоборот,
излишняя застенчивость; повышенная тревожность (ребенок играет роль шута среди сверстников, выбирает в
друзья старших детей, заискивает перед воспитателями, старается им угодить, чрезмерно вежлив); завышенная
или заниженная самооценка; наличие странных немотивированных действий (различие внутренней и внешней
стороны личности); утрата детской непосредственности и спонтанности поведения и общения; нарушение
выполняемых ранее правил и общественных норм; отрицание непререкаемого авторитета родителей и педагога
ДОО; яростное отстаивание своего мнения; актуализация страхов. Сущностью этого кризисного периода является
адаптация ребенка к новой ситуации социального развития, связанной с появлением новой потребности в
уважении к себе как к значимому члену общества, осуществляющему общественно полезную деятельность и
имеющему свои обязанности. Результатом прохождения кризисного периода является формирование
интегративной готовности к обучению в школе.
Реализация содержательных линий культурных практик ребенка образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» от 3 до 7 лет подробно представлены в образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет»/ О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева,О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования».
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ
РАЗВИТИЕ»
Основные задачи познавательного развития ребенка
Обеспечить поддержку и развитие любознательности, познавательной активности,
познавательных способностей ребенка.
1.
2.
Создать условия для развития представлений ребенка в разных сферах знаний об окружающей
действительности, в том числе в виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
Обеспечить развитие математических способностей и получение первоначальных представлений
о значении для человека счета, чисел, знания о форме, размерах, весе окружающих предметов, времени и
пространстве, используя ситуации не только в организованных формах обучения, но и в повседневной жизни для
математического развития.
3.
4.
Создать условия для развития познавательного интереса, познавательных действий ребенка,
самостоятельности в исследовательской, поисковой деятельности в социальном и природном мире.
Модель реализации образовательной области «Познавательное развитие»
Содержательные линии культурных практик
Культурная
практика практика познания
Культурная
Сенсомоторная
культурная практика конструирования
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики:
«Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность»
Деятельностная (поведение, регулирование) составляющая культурной
практики:
«Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность»
Когнитивная составляющая культурной практики:
«Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность»
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 3–4 ЛЕТ
58
В младшем дошкольном возрасте ребенок во многом находится во власти внешнего предметного поля, и его действия во
многом зависят от окружающих его вещей (дома, во дворе, в детском саду).
Тем самым, особую роль в его развитии приобретает развивающая предметно-пространственная среда.
Стремительное психофизиологическое развитие в сочетании с растущей познавательной инициативой
обеспечивает все возрастающую дифференциацию восприятия и моторных функций. Предметное окружение,
состоящее из предметов, оптически привлекательных и с очевидными физическими свойствами являются
основным субстратом, направляющим и наполняющим его деятельность. Группировка объектов с ориентацией на
одно, а затем и на несколько свойств, парное соотнесение, соотнесение целого и его частей, выстраивание
причинно-следственных связей с однозначной зависимостью эффекта от действия, действия с песком и водой,
несложные орудийные действия составляют основной удельный вес в познавательно-исследовательской
деятельности ребенка.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 4–5 ЛЕТ
В данном возрасте деятельность ребенка в целом начинает определяться словесно выраженным замыслом.
Благодаря речи, ребенок начинает освобождаться от ситуативной связанности внешним предметным полем.
Действия исследовательского характера сопровождают любую его практическую деятельность (игру, исследование,
рисование), выступая в качестве первичной ориентировки в качествах нового материала. В тоже время, в
деятельности ребенка начинает вычленяться одна из составляющих познавательно-исследовательской
деятельности как таковой, заключающаяся в стремлении узнать о результате того или иного воздействия на объект.
Интерес детей к специальным предметам, с дифференцированными и отчетливо выделенными отдельными
признаками в значительной степени ослабевает. Для ребенка более привлекательными становятся природные
объекты, нежели специально изготовленные материалы. Тем самым, сенсорная и орудийная составляющая
исследовательской деятельности в значительной степени перетекает в игровые, продуктивные и бытовые виды
деятельности, осмысленный результат которых становится более привлекательным для ребенка, чем действия с
дидактическими материалами. Специальные материалы для дифференцировки различных типов, становятся все
сложнее, и предполагают способность ребенка одновременно оперировать несколькими признаками во
внутреннем плане. Большее значение приобретает образно-символический материал (рисунки, открытки,
фотографии и пр.), позволяющий ребенку расширить представления об окружающем мире и вместе с тем дающий
стимул к поиску более сложных оснований для классификации объектов и явлений. Большую роль приобретают
такие классические средства развития мышления ребенка, как различные лото и домино, позволяющие
эффективно интегрировать познавательную деятельность с такой культурной практикой, как игра с правилами.
Различные материалы, объединяемые в педагогической практике под общим названием «настольно-печатные
игры»: графические головоломки, лабиринты и др. выполняют большую роль в развитии умственных способностей
детей, сохраняя, вместе с тем, мотивационную составляющую деятельности. Появляется в окружении и
деятельности ребенка нормативно-знаковый, символический материал: изображения букв и цифр, которые, пока
еще на образном уровне представления знакомят ребенка с традиционными для человеческой культуры знаками.
Непосредственная роль взрослого в активизации познавательно-исследовательской деятельности ребенка
становится все больше. Вербальные формы исследования приобретают, в связи с развитием речи, все большее
значение в деятельности ребенка, и основным источником ответов на его вопросы являются взрослые. В
образовательной деятельности и быту взрослый расширяет представления о способах соотнесения друг с другом
свойств предметов окружающего мира, о способах представления различных количественных характеристик их
величины, что является фундаментом начальных математических представлений ребенка. Огромную роль в
реализации познавательной инициативы выполняют взрослые в семье и в детском саду. Ответ на вопрос,
непринужденная беседа, направляющая внимание ребенка на тот, или иной важный нюанс, и которые
59
представляют собой важнейшие средства развития мышления ребенка, не могут быть реализованы лишь в аспекте
его самостоятельной деятельности в рамках автодидактической предметной среды.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 5–6 ЛЕТ
В старшем дошкольном возрасте познавательно-исследовательская деятельность осуществляется ребенком во
всей полноте и включает все психические средства ее осуществления – восприятие, мышление, речь.
Познавательная активность ребенка смещается с непосредственного окружения к отвлеченным предметам и
явлениям. Тем самым, особую роль в познании начинает играть словесный анализ-рассуждение. Кроме
значительного расширения представлений об окружающем, качественный скачок происходит и в средствах
упорядочивания полученных знаний – с уровня практического, буквального действия на уровень символического
обобщения (схематизация). Изменяется и мотивационная составляющая деятельности. На смену процессуальным
включениям познавательной активности в другие культурные практики, познавательно-исследовательская
деятельность проявляется как отдельная, целенаправленная форма активности, со своими специфическими
мотивами и целями.
Основные задачи познавательного развития ребенка шестого года жизни:
Создать условия для развития у детей познавательных представлений о многообразии
предметов, явлений окружающего мира, времени, пространстве, знаково-символических средствах, о себе,
человеке.
1.
2.
Обеспечить формирование механизмов сенсомоторного восприятия и воспроизведения, анализа
и дифференциации информации: анализ свойств объектов окружающего мира – внешний и причинный;
восприятие и анализ информации; действие по инструкции.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 6–7 ЛЕТ Задачи
познавательного развития:
1.Создать условия для развития интересов ребенка, любознательности и познавательной мотивации.
2. Способствовать формированию познавательных действий, становлению сознания ребенка, развитию
воображения и творческой активности.
3.Создать условия для формирования первичных представлений ребенка о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях
ее природы, многообразии стран и народов мира.
4.Обеспечить развитие математического мышления, через освоение математического содержания
окружающего мира.
Реализация содержательных линий культурных практик образовательной деятельности
«Познавательное развитие» ребенка от 3 до 7 лет подробно представлены в образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет»/ О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева,О. В. Закревская; Министерство образования и
молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области
60
«Институт развития образования».
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные задачи речевого развития:
1. Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое), способствовать формированию умения
вступать в коммуникацию с другими людьми, умения слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее
собственным откликом, адекватными эмоциями.
2. Создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи, образной, интонационной, грамматической
сторон речи, фонематического слуха ребенка.
3. Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных произведений.
4. Способствовать
развитию
словотворчества,
речевого
творчества
ребенка.
Модель реализации образовательной области «Речевое развитие»
Речевая культурная
практика
Культурная практика
литературного детского
творчества
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 3–4 ЛЕТ
61
Основные задачи образовательной деятельности (четвертый год жизни
ребенка)
1.
Обеспечить формирование основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон
речи ребенка.
Создать условия для налаживания игрового и речевого взаимодействия ребенка со
взрослыми и сверстниками.
2.
3.
Обеспечить накопление словарного запаса, обогащение речи смысловым содержанием.
Создать условия для освоения грамматического строя речи ребенка в процессе развития связной
диалогической и монологической речи.
4.
5.
Создать условия для подведения ребенка к элементарной поисковой деятельности в сфере языка и
речи.
Обеспечить развитие восприятия и произносительной стороны речи: произношение гласных и
простых согласных звуков.
6.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА
4–5 ЛЕТ
Основные задачи образовательной деятельности (пятый год жизни ребенка) 1.
Обеспечить развитие речи ребенка как средства общения и культуры.
2.
Способствовать развитию речевого взаимодействия ребенка с взрослым, диалогического общения со
сверстниками.
3.
Создать условия для расширения активного словаря ребенка, правильного понимания и употребления
слов, развития грамматически правильной диалогической и монологической речи.
4.
Способствовать стимулирование словесного творчества ребенка, экспериментирования со структурой
предложения.
5.
Обеспечить развитие у ребёнка правильного произношения, фонематического
Обеспечить развитие у ребенка правильного произношения, фонематического восприятия, умения
пользоваться интонационными средствами выразительности речи.
6.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА
5-6 ЛЕТ
Основные задачи образовательной деятельности ребенка шестого года жизни ребенка 1. Создать
условия для развития речи как средства общения и культуры.
2.
Способствовать налаживанию диалогического общения ребенка со сверстниками, умения
пользоваться разнообразными средствами общения – словесными, мимическими, пантомимическими (с учетом
конкретной ситуации).
3.
Обеспечить обогащение, уточнение и активизацию словаря, работу над смысловой стороной
речи.
Создать условия для развития грамматически правильной диалогической и монологической речи;
звуковой и интонационной культуры речи, представлений о словесном составе предложения, звуковом и
слоговом звучании слова.
4.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА
6-7 ЛЕТ
62
Основные задачи образовательной деятельности ребенка седьмого (восьмого)
года жизни
Создать условия для развития речи как средства общения и культуры, как средства обмена чувствами,
налаживания взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
1.
2.
Способствовать формированию умений ребенка формулировать мысли через слово.
Обеспечить расширение и обогащение активного словарного запаса ребенка, продолжения работы над
смысловой стороной речи, развития речевого творчества.
3.
4.
Создать условия для формирования у ребенка грамматически правильной диалогической и
монологической речи, совершенствования всех сторон звуковой культуры речи: фонематического восприятия,
звукопроизношения и дикции, интонационной стороны речи; звуковой аналитико- синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Реализация содержательных линий культурных практик образовательной деятельности «Речевое
развитие» ребенка от 3 до 7 лет подробно представлены в образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет»/ О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева,О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования».
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ХУДОЖЕСТВЕННО- ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ»
Основные задачи художественно-эстетического развития
1.
Способствовать развитию у ребенка интереса к эстетической стороне действительности, ознакомлению с
разными видами и жанрами искусства (музыкального, изобразительного, театрализованного), в том числе народного
творчества.
Создать условия для развития способности ребенка к восприятию музыки, музыкального фольклора,
изобразительного искусства.
2.
3.
Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного
замысла.
Обеспечить ознакомление ребенка с языковыми средствами (мимики, пантомимы, интонации, передачи
характера, переживания, настроения персонажей) театрализованной деятельности.
4.
Модель реализации образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие»
Образовательная область «Художественно -эстетическое развитие»
Содержательные линии культурных практик
63
Культурная практика
детского
изобразительного
творчества
Культурная практика
детского музыкального
творчества
Культурная практика
театральной деятельности
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики:
«Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность»
Деятельностная (поведение, регулирование) составляющая культурной практики:
«Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность»
Когнитивная
РЕАЛИЗАЦИЯ составляющая СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ культурной практики: ЛИНИЙ
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 3–4
«Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность» ЛЕТ
Содержательная линия «Культурная практика детского изобразительного
творчества»
Задачи образовательной деятельности
1. Знакомить с простейшими способами изобразительной деятельности в рисовании, в лепке,
аппликации.
2. Содействовать целеполаганию в продуктивной деятельности.
3. Знакомить с произведениями изобразительного, декоративно-прикладного искусства.
4. Содействовать проявлению эмоциональной отзывчивость на красоту окружающего мира.
Содержательная линия «Культурная практика детского музыкального
творчества» Задачи образовательной деятельности
Формировать у детей эмоционально-положительную установку к различным видам музыкальной
1.
деятельности.
Обогащать внутренний мир детей, их нравственные чувства яркими музыкальными впечатлениями,
стимулировать индивидуальные проявления детей, инициативность в музыкальной деятельности в процессе
восприятия музыки.
2.
Развивать коммуникативные способности детей в музыкальных играх, приучать действовать сообща,
уступая друг другу.
3.
Содержательная линия «Культурная практика театральной
деятельности» Задачи образовательной деятельности
1. Подводить детей к созданию выразительного образа, прививать навыки отображения различных
эмоций, настроений, отдельных черт характера.
2. Расширять знания детей о персонажах, участвующих в театрально игровой деятельности.
3. Знакомить детей с видами театров, основами актёрского мастерства.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 4–5 ЛЕТ
64
Содержательная линия «Культурная практика детского изобразительного
творчества»
Задачи образовательной деятельности
1. Помогать ребенку овладеть разными способами достижения целей.
2. Создать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности.
3. Знакомить с жанрами изобразительного искусства.
4. Содействовать накоплению эстетических впечатлений об окружающем мире.
Содержательная линия «Культурная практика детского музыкального творчества»
Задачи образовательной деятельности
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость, доброжелательное отношение в процессе
различных видов музыкальной деятельности к сверстнику: радоваться успеху других детей при исполнении песен,
танцев, гордиться собственным умением, помогать другим детям в овладении способами, приемами музыкальнотворческой деятельности, по отношению к сверстникам быть вежливым, внимательным, заботливым, проявлять
сострадание.
1.
2.
Формировать умение осознанно слушать музыкальные пьесы разного характера, запоминать их,
высказывать свои впечатления.
Различать средства музыкальной выразительности: темп, динамику, регистр, определять по тембру
звучание инструментов.
3.
Содержательная линия «Культурная практика театральной деятельности»
Задачи образовательной деятельности
1.
Воспитывать устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности.
2.
Пополнять и активизировать словарь детей.
3.
Развивать диалогическую речь детей в процессе театрально-игровой деятельности,
формировать интонацию и выразительность речи.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА
5–6 ЛЕТ
Содержательная линия «Культурная практика детского изобразительного
творчества» Задачи образовательной деятельности
1.
Побуждать детей экспериментировать с разными материалами, применять на практике для создания
художественного образа.
2.
Познакомить детей с разными техниками рисования; поощрять воображение и творчество детей.
3.
Проявлять эстетические чувства, эмоции, формировать эстетический вкус, эстетическое восприятие
произведений искусства, учить выделять их выразительные средства.
4.
Познакомить с разнообразными видами прикладного искусства.
Поощрять интерес к созданию выставок, экспозиций.
65
Содержательная линия «Культурная практика детского музыкального
творчества» Задачи образовательной деятельности
Воспитывать у детей потребность в восприятии и освоении нового музыкального репертуара
(песенного, танцевального, игрового).
1.
2.
Формировать способность к самовыражению в процессе музыкально-творческих игр- импровизаций.
Формировать культуру слушания музыкальных произведений, эмоциональную отзывчивость на
художественный образ, умение самостоятельно определять настроение, характер музыкального произведения.
3.
Содержательная линия «Культурная практика театральной
деятельности» Задачи образовательной деятельности
1. Развивать осознанное отношение к исполнению роли в театрализованном представлении.
2. Развивать выразительность речи, мимики, пластики, творческие способности.
3. Продолжать формировать культуру поведения на сцене.
4. Развивать артистические способности детей средствами театрального искусства.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 6–7 ЛЕТ
Содержательная линия «Культурная практика детского изобразительного
творчества»
Задачи образовательной деятельности
1.
Самостоятельно создавать выставки, экспозиции.
Побуждать детей экспериментировать с разными материалами, применять на практике для создания
художественного образа.
2.
3.
Познакомить детей с разными техниками рисования; поощрять воображение и творчество детей.
4.
Пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности.
5.
Воспитывать ценность культурного досуга.
Содержательная линия «Культурная практика детского музыкального
творчества»
Задачи образовательной деятельности
Заложить основы гармонического развития детей (развитие слуха, внимания, движения, чувства ритма
и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей).
1.
Формировать потребность в слушании классической музыки. Побуждать желание знать лучших
отечественных и зарубежных композиторов и их произведения.
2.
3.
Содействовать развитию у детей эмоциональной отзывчивости на выразительные (изобразительные)
особенности музыки, проявлению эмоций при выполнении музыкально- творческих заданий.
Содержательная линия «Культурная практика театральной
деятельности» Задачи образовательной деятельности
1.
Совершенствовать всестороннее развитие артистических способностей детей средствами
театрального искусства.
66
2.
Развивать творческую самостоятельность в создании художественного образа, используя для
этого игровые, песенные, танцевальные импровизации, а также импровизацию на детских музыкальных
инструментах. Передавать настроение, характер музыки пластикой своего тела, движениями театральных кукол,
создавая яркий образ героя.
Продолжать активизировать и уточнять словарь детей. Расширять словарный запас, обозначающий названия
предметов, действий, признаков. Закреплять правильное произношение всех звуков, отрабатывать дикцию,
продолжать работать над интонационной выразительностью речи. Совершенствовать диалогическую и
монологическую форму речи.
Закреплять навыки импровизации диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках,
побуждать детей сочинять новые. Поддерживать стремление детей самостоятельно искать выразительные
средства для создания образа персонажа.
3.
Реализация содержательных линий культурных практик образовательной
деятельности
«Художественно-эстетическое развитие» ребенка от 3 до 7 лет подробно представлены в образовательной
программе дошкольного образования «СамоЦвет»/ О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева,О. В.
Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования».
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» Основные задачи
физического развития:
Обеспечить приобретение опыта двигательного опыта, совершенствования двигательной активности и
саморегуляции в двигательной сфере.
1.
2.
Создать условия для развития представлений о своем теле и его физических возможностях.
Обеспечить формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами.
3.
4.
Обеспечить становление у ребенка ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами.
Модель реализации образовательной области «Физическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Содержательные линии культурных практик
Культурная практика Двигательная культурная здоровье
практика
67
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики:
«Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность»
Деятельностная
(поведение, регулирование)
составляющая
практики:
«Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность»
Когнитивная составляющая культурной практики:
культурной
«Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность»
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 3–4 ЛЕТ
Содержательная линия «Культурная практика здоровья»
Задачи образовательной деятельности
1. Формировать естественные виды движений;
2. Обогащать двигательный опыт выполнение игровых действий с предметами и игрушками, разными по
форме, величине, цвету, назначению;
3. Освоение элементарных культурно-гигиенических навыков;
4. Формировать умения выполнять знакомые движения легко и свободно, ритмично и согласованно,
ориентируясь в пространстве.
Содержательная линия «Двигательная культурная
практика» Задачи образовательной деятельности
Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно-силовые качества, быстроту
реакции на сигналы и действие в соответствии с ними, содействовать развитию координации, общей выносливости,
силы, гибкости;
1.
Развивать согласованность совместных действий в подвижных играх, при выполнении упражнений и
двигательных заданий;
2.
3.
Формировать у детей представления о отдельных видах спорта.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 4–5 лет
Содержательная линия «Культурная практика здоровья»
Задачи образовательной деятельности
Совершенствовать ранее приобретенные навыки, расширять у детей объем знаний и представлений о
здоровом образе жизни, содействовать выработке полезных привычек;
1.
2.
Развивать умение уверенно и активно выполнять основные элементы движений, оценивать движения
сверстников и замечать ошибки;
3.
Воспитывать личностные качества (активность, самостоятельность, инициатива);
Содержательная линия «Двигательная культурная практика»
Задачи образовательной деятельности
1. Формировать умения правильно выполнять основные движения;
2. Стимулировать естественные процессы развития физических качеств – ловкости, быстроты, силы,
гибкости, выносливости;
68
3. Развивать координацию, ориентировку в пространстве, чувства равновесия, ритмичности.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 5–6 ЛЕТ
Содержательная линия «Двигательная культурная практика»
Задачи образовательной деятельности
Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом
совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам и нормам здорового образа жизни,
здоровьесберегающего поведения;
1.
Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость, общую выносливость,быстроту
реакции, силу, ловкость, максимальную частоту движений;
2.
3.
Формировать представления и умения в спортивных играх и отдельных видах спорта;
Развивать умения осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения всех
видов упражнений (основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений).
4.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК РЕБЕНКА 6–7 ЛЕТ
Содержательная линия «Культурная практика здоровья»
Задачи образовательной деятельности
Обогащать представления детей о многообразии культурных норм и ценностей, принятых в обществе;
создание условий для формирования у детей ценностного отношения к миру и человеку;
1.
2.
Закрепление у детей отзывчивого и уважительного отношения к сверстникам и взрослым;
69
3.
Развивать самостоятельность в применении культурно-гигиенических навыков,
обогащать представления о гигиенической культуре;
Углубление представлений детей о правилах безопасного поведения и умения
следовать им в различных ситуациях.
4.
Содержательная линия «Двигательная культурная практика»
Задачи образовательной деятельности
1.
Развивать умение точно, энергично, выразительно выполнять физические
упражнения, осуществлять самоконтроль, контроль и оценку движений других детей, выполнять
элементарное планирование двигательной деятельности.
2.
Развивать и закреплять двигательные умения и знания в спортивных играх и
спортивных упражнениях, закреплять представления о некоторых видах спорта, развивать интерес к
физическойкультуре и спорту.
3.
Развивать физические качества: силу, гибкость, выносливость, особенно ведущие в
этом возрасте – быстроту и ловкость, координацию движений.
Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом
совершенствовании.
4.
Реализация содержательных линий культурных практик образовательной деятельности.
«Физическое развитие» ребенка от 3 до 7 лет подробно представлены в образовательной
программе дошкольного образования «СамоЦвет»/ О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева,О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования».
70
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Описание психолого- педагогических и кадровых условий реализации Программы
Педагоги ДОУ уделяют большое внимание совершенствованию и обновлению воспитательной
деятельности с детьми. Росту профессионального мастерства педагогических работников ДОУ
способствуют педагогические советы по воспитательным проблемам, работа над
методическими темами.
Педагогический совет – высшая форма коллективной методической работы. Цель Педагогического
совета - вырабатывать управленческие решения по созданию условий для эффективного
сотрудничества членов коллектива ДОУ по повышению качества образования через создание
целостной системы формирования ключевых компетентностей дошкольников.
Сущность целостности воспитательного процесса состоит в подчиненности всех его частей и функций
основной задаче - формированию всесторонне развитого человека. Такой подход в организации
воспитательной работы реализуется следующим образом:
каждый педагог работает на общую цель: не содействует, а именно обеспечивает
достижение общей цели; комплексно решаются задачи обучения, развития, воспитания на
каждом занятии; осуществляется единство воспитания и образования.
Наименование
должности
Заведующий
детским садом
Старший
воспитатель
Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
Организует просветительскую работу для родителей (законных
представителей). Оказывает помощь
педагогическим работникам в освоении и разработке инновационных
программ и технологий. Организует учебно—воспитательную,
методическую работу.
Осуществляет методическую работу. Обеспечивает повышение
квалификации педагогических работников
детского сада по вопросам воспитания. Содействует созданию
благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного
формирования личности воспитанников, вносит необходимые
коррективы в систему их воспитания.
Осуществляет изучение личности воспитанников, их склонность,
интересов, содействует росту их познавательной мотивации и
формированию компетентностей. Содействует созданию благоприятной
микросреды и морально психологический климат для каждого
воспитанника. Способствует развитию общения воспитанников.
Помогает воспитанникам решать проблемы, возникающие в общении с
товарищами, педагогами, родителями. Соблюдает права и свободы
воспитанников, несет ответственность за их жизнь, здоровье и
безопасность в период образовательного процесса.
72
Инструктор по
физической
культуре
Музыкальный
руководитель
Организует и проводит с участием педагогических работников и
родителей (законных представителей) физкультурно-спортивные
праздники, соревнования, дни здоровья и другие мероприятия
оздоровительного характера. Осуществляет связи с учреждениями
дополнительного образования спортивной направленности. Организует
деятельность физкультурного актива. Осуществляет просветительскую
работу среди родителей (законных
представителей) воспитанников, педагогических работников с
привлечением соответствующих специалистов. Обеспечивает охрану
жизни и здоровья детей во время
образовательного процесса. Участвует в работе педагогических,
методических советов,
других формах методической работы, в работе по проведению
родительских собраний, оздоровительных,
воспитательных и других мероприятий, предусмотренных
образовательной программой, в организации и проведении
методической и консультативной помощи родителям (законным
представителям).
Осуществляет развитие музыкальных способностей и эмоциональной
сферы, творческой деятельности воспитанников. Формирует их
эстетический вкус, используя разные виды и формы организации
музыкальной деятельности. Координирует работу педагогического
персонала и родителей (законных представителей) по вопросам
музыкального воспитания детей, определяет направления их участия
в развитии музыкальных способностей с учетом индивидуальных и
возрастных особенностей воспитанников, а также их творческих
способностей. Определяет содержание музыкальных занятий
с учетом возраста, подготовленности, индивидуальных и
психофизических особенностей воспитанников, используя современные
формы, способы обучения, образовательные, музыкальные технологии,
достижения мировой и отечественной музыкальной культуры. Участвует
в организации и проведении массовых, праздничных и спортивных
мероприятий с воспитанниками, обеспечивает их музыкальное
сопровождение. Консультирует родителей (законных представителей) и
воспитателей по вопросам подготовки воспитанников к их участию в
массовых, праздничных мероприятиях. Обеспечивает охрану жизни и
здоровья воспитанников во время образовательного процесса.
Участвует в работе педагогических, методических советов, других
формах методической работы, в проведении родительских собраний,
оздоровительных, воспитательных и других мероприятий,
предусмотренных образовательной программой.
73
Воспитатели
Осуществляет деятельность по воспитанию детей. Содействует созданию
благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного
формирования личности воспитанников, вносит необходимые
коррективы в систему их воспитания. Осуществляет изучение личности
воспитанников, их склонности, интересов, содействует росту их
познавательной мотивации и формированию компетентностей.
Содействует созданию благоприятной микросреды и моральнопсихологический климат для каждого воспитанника. Способствует
развитию общения воспитанников. Помогает воспитанникам решать
проблемы, возникающие в общении с товарищами, педагогами,
родителями. Соблюдает права и свободы воспитанников, несет
ответственность за их жизнь, здоровье и безопасность в период
образовательного процесса. Осуществляет поддержку творчески
одаренных воспитанников, содействует их развитию и организации
развивающей среды.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с
детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента
воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей,
специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:
- игровые,
- сюжетные,
- интегрированные формы образовательной деятельности.
Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности. В
старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для
занятий учебно-тренирующего характера. Одной из форм непосредственно образовательной
деятельности является «занятие», которое рассматривается как - занимательное дело, без
отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное
дело основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких
деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со
взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей
(интеграция содержания образовательных областей). Реализация занятия как дидактической формы
учебной деятельности рассматривается только в старшем дошкольном возрасте.
74
Циклограмма организации образовательной деятельности в совместной
и самостоятельной деятельности детей
75
1 пол.дня
Утренний круг.
Беседы (навыки культуры общения, поведения)
Дежурство (природный уголок, столовая,
занятия) Утренняя гимнастика.
Артикуляционная гимнастика .Игры на развитие речевого дыхания.
Словесные игры. Пальчиковые игры.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Рассматривание картин, иллюстраций.
Повторение стихов, песенок, потешек, скороговорок и т.д.
Индивидуальная работа.
Утренний круг.
Беседы (навыки культуры общения, ОБЖ)
Дежурство (природный уголок, столовая,
занятия) Утренняя гимнастика.
Артикуляционная гимнастика.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Индивидуальная работа.
Утренний круг.
Беседы (навыки культуры общения, поведения)
Дежурство (природный уголок, столовая,
занятия) Утренняя гимнастика.
Артикуляционная гимнастика .Игры на развитие речевого дыхания.
Словесные игры. Пальчиковые игры.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Индивидуальная работа.
2 пол.дня
Оздоровительные мероприятия (закаливающие процедуры, ленивая гимнастика
маленьких волшебников и т.д.)
Чтение художественной литературы.
Опытно-экспериментальная деятельность.
Индивидуальная работа по развитию речи.
Сюжетно-ролевые игры.
Проектная деятельность.
Предварительная работа к занятиям.
Трудовая деятельность (труд в природе).
Игровые ситуации, ситуации общения (нравственно-патриотическое воспитание).
Вечерний круг.
Оздоровительные мероприятия (закаливающие процедуры, ленивая
гимнастика маленьких волшебников и т.д.) Чтение художественной
литературы.
Индивидуальная работа (музыка).
Сюжетно-ролевые игры.
Музыкально-театральные игры.
Проектная деятельность.
Предварительная работа к занятиям.
Игровые ситуации, ситуации общения ( культура поведения ).
Вечерний круг.
Оздоровительные мероприятия (закаливающие процедуры, ленивая
гимнастика, гимнастика маленьких волшебников и т.д.) Чтение
художественной литературы.
Индивидуальная работа (художественно-творческая деятельность).
Сюжетно-ролевые игры.
Проектная деятельность.
Конструктивно-модельная деятельность.
Предварительная работа к занятиям.
Трудовая деятельность (хозяйственно-бытовой труд).
Игровые ситуации, ситуации общения ( культура поведения
) . Вечерний круг.
Утренний круг.
Беседы (формирование ЗОЖ)
Дежурство (природный уголок, столовая, занятия)
Утренняя гимнастика.
Артикуляционная гимнастика .Игры на развитие речевого дыхания.
Словесные игры. Пальчиковые игры.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Индивидуальная работа.
Утренний круг.
Беседы (навыки культуры общения)
Дежурство (природный уголок, столовая, занятия)
Утренняя гимнастика.
Артикуляционная гимнастика .Игры на развитие речевого дыхания.
Словесные игры. Пальчиковые игры.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Индивидуальная работа.
Оздоровительные мероприятия (закаливающие процедуры, ленивая
гимнастика, гимнастика маленьких волшебников и т.д.) Чтение
художественной литературы.
Индивидуальная работа (познаватльное развитие - ФЭМП).
Сюжетно-ролевые игры.
Проектная деятельность.
Дидактические игры, игры на логику (ФЭМП).
Предварительная работа к занятиям.
Игровые ситуации, ситуации общения ( культура поведения ).
Культурно-досуговая деятельность ( тематические события,
праздники, развлечения – 1 р в месяц Вечерний круг.
Оздоровительные мероприятия (закаливающие процедуры, ленивая
гимнастика, гимнастика маленьких волшебников и т.д.) Чтение
художественной литературы.
Индивидуальная работа (познавательное развитие- ознакомление с
миром природы и явлениями общественной жизни) Сюжетно-ролевые
игры.
Проектная деятельность.
Предварительная работа к занятиям.
Трудовая деятельность (хозяйственно-бытовой труд). Игровые
ситуации, ситуации общения ( ОБЖ, ПДД ).
Вечерний круг.
Утверждено
Приказом заведующего
МКДОУ «Бродовской детский сад»
от 21.06.2024г. Приказ № 54-ОД
МКДОУ «Бродовской детский сад»
Расписание непрерывной образовательной деятельности с детьми на 2024 -2025 учебный год.
Группа
Время
Понедельник
Младшая 9.00Художественноэстетическое
разновозр 9.10
развитие (Музыка)
астная
группа
9.209.30
15.2515.35
Средняя 9.00разновозр 9.15
астная
группа
9.259.40
Старшая 9.00разновозр 9.25
астная
группа
9.3510.00
Речевое развитие
Вторник
Физическое
развитие
(физическая
культура в
помещении)
Ребенок и
окружающий
мир
Среда
Художественноэстетическое
развитие (Музыка)
Речевое развитие
Четверг
Физическое развитие
(физическая культура в
помещении)
Пятница
Физическое развитие
(физическая культура на
улице)
Художественноэстетическое Художественноэстетическ
развитие (лепка)
развитие (рисование)
Познавательное развитие
(ФЭМП)
Познавательное развитие
Познавательное Речевое развитие (развитие Художественноэстетическое Художественноэстетическ
(ФЦКМ)
развитие
развитие
речи)
развитие (рисование)
(лепка/аппликация)
(ФЭМП)
Художественноэстетическое Физическое
Художественноэстетическое
Физическое развитие
Физическое развитие
развитие (Музыка)
развитие
развитие (Музыка)
(физическая культура в
(физическая культура на
(физическая
улице)
помещении)
культура в
помещении)
Познавательное развитие
Познавательное
Речевое развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
(ФЦКМ)
развитие
(подготовка к обучению
(ФЭМП подг.гр)
(подготовка к обучению
(ФЭМП ст.гр)
грамоте
грамоте подг.гр)
ст.гр)
Художественноэстетическое Познавательное
Речевое развитие
Художественноэстетическое Художественноэстетическ
развитие
развитие
развитие (рисование)
(подготовка к обучению
развитие (рисование)
(ФЭМП
(лепка /аппликация)
грамоте подг.гр)
подг.гр)
10.1010.35
Художественноэстетическое
развитие (Музыка)
Физическое
развитие
(физическая
культура в
помещении)
Художественноэстетическое
развитие (Музыка)
Физическое развитие
(физическая культура в
помещении)
Физическое развитие
(физическая культура на
улице)
Комплексно-тематическое планирование
на 2024-2025 учебный год (ФОП ДО)
Календарно - тематический план воспитательно-образовательной работы на 2024-2025 учебный год в. ДОО составлен учетом
требований ФГОС ДО, ФОП ДО, СанПиН 1.2.3685 21, условий реализации программы ДОО.
Тема недели ДОУ/даты
02.09 – 06.09
Здравствуй, детский сад!
С Днем знаний!
ФОП ДО + РП воспитания
2 группа раннего
возраста
Мы пришли в
детский сад!
Давай
знакомиться.
-
Младшая группа
Средняя группа
СЕНТЯБРЬ
Здравствуй,
Нам учиться не
детский сад!
лень!
Старшая группа
Подготовительная к
школе группа
Праздник знаний
День знаний
1 сентября – День знаний
3 сентября - День солидарности в борьбе с
терроризмом
5 сентября - Международный день благотворительности
6 сентября – Международный день чтения книги
09.09 – 13.09
Сезонные изменения в
природе: Осень
ФОП ДО + РП воспитания
16.09 – 20.09 Что нам
осень принесла?
ФОП ДО + РП воспитания
23.09 – 27.09
Безопасность – это важно!
(Правила дорожного движения)
Затейница осень
Осень золотая в Осень в стихах и Осень в творчестве
Осень в творчестве
гости к нам
картинках
поэтов и
поэтов и художников
пришла
художников
8 сентября - Международный день распространения грамотности
13 сентября – День шарлотки и осенних пирогов
Овощи и фрукты
В осеннем
Дары осени
Дары осени
Плоды осени: овощи,
– полезные
лукошке всего
фрукты, ягоды, грибы
продукты
понемножку
20 сентября – День устраивания
спонтанных чаепитий
21 сентября – Международный день мира
Правила
Осторожно!
Безопасность
День светофора
Дорожная азбука
дорожные всем
Дорога!
всегда и везде
Транспорт
нам знать
положено
ФОП ДО + РП воспитания
25-29 сентября Неделя дорожной безопасности
27 сентября – День воспитателя и всех дошкольных работников
ОКТЯБРЬ
30.09 – 04.10
Мой организм
Части тела и лица
человека
Я - человек
Человек. Части
человека
Тело человека
Органы чувств (слух,
зрение, обоняние,
осязание, вкус)
1 октября – Международный день пожилых людей
ФОП ДО + РП воспитания
1 октября - Международный день музыки
2 октября – Всемирный день игры
4 октября – Всемирный день животных
-
07.10 – 11.10
Разговоры о правильном
питании
Продукты питания
ФОП ДО + РП воспитания
-
14.10 – 18.10 Дети
и взрослые
Дети и взрослые
-
-
-
5 октября – День учителя
Наша любимая Самые полезные Продукты питания:
На вкус и цвет –
еда: молоко и
продукты
разнообразие
товарищей нет
молочные
продуктов
продукты
9 октября – Всемирный день почты
10 октября – Международный день каши
Ты и я – друзья!
Со мной мои
Я, ты, она, она…
друзья!
14 октября – День рождения Винни-Пуха
Дети разных стран друзья
15 октября – Всемирный день мытья рук
ФОП ДО + РП воспитания
16 октября – Международный день хлеба
-
-
-
18 октября – День памяти войсковой казачьей
славы
20 октября - Международный день повара
20 октября – День отца в России
21.10 -25.10
Моя родина
ФОП ДО + РП воспитания
Дом, в котором я
живу
Станица, в
Наша станица
Наша станица
которой я живу
22 октября – Праздник белых журавлей
Достопримечательности
родной станицы
24 октября – День русской матрёшки
28.10 – 01.11
Моя страна
ФОП ДО + РП воспитания
Что такое хорошо,
что такое плохо
Россия –
Москва – столица
Они прославили Россию
многонациональная
России
страна
28 октября – Международный день бабушек и дедушек
Край родной
31 октября – День рождения Е.Пермяка
02.11 - -8.11
Рукотворный мир
(мебель, посуда, бытовая
техника)
ФОП ДО + РП воспитания
Дом и что есть в
нем
11.11 – 15.11
Все профессии важны, все
профессии нужны
Профессии
ФОП ДО + РП воспитания
18.11 – 22.11
Моя семья
(родословная, семейные
традиции)
ФОП ДО + РП воспитания
25.11 – 29.11
Я и мир вокруг
Домашние животные
ФОП ДО + РП воспитания
-
Мама, папа, я –
дружная семья
НОЯБРЬ
Дом и что есть в
нем
Из истории
вещей
Из истории вещей
3 ноября - День С.Я. Маршака
4 ноября – День народного единства
Профессии
Профессии
Профессии
родителей
Телевидение/Интернет
Профессии 21 века
10 ноября – День сотрудников органов внутренних дел
10 ноября – Всемирный день науки
11 ноября – Международный день энергосбережения
12 ноября – Синичкин день
13 ноября – Всемирный день доброты
Семь -Я
Семейные
Семейные
Моя родословная
праздники
традиции и обычаи
18 ноября – День рождения Деда Мороза
19 ноября – День плюшевого мишки
20 ноября – Всемирный день ребенка
21 ноября – Всемирный день памяти жертв ДТП
24 ноября – День матери
Домашние
Домашние
Домашние
Домашние
Домашние животные.
животные
животные и их
животные и
животные. Их роль
Их роль в жизни
детеныши
питомцы
в жизни человека
человека
30 ноября – всемирный день
30 ноября – День государственного герба РФ
домашних животных
02.12 – 06.12
Сезонные изменения в
природе: Зима
ФОП ДО + РП воспитания
Зимушка-зима к
нам пришла сама
-
ДЕКАБРЬ
Белоснежная
Здравствуй
зима
зимушка-зима!
Времена года. Зима
Времена года. Зима
1 декабря - Всероссийский день хоккея
3 декабря – День Неизвестного солдата
3 декабря – Международный день инвалидов
09.12 – 13.12
Я и мир вокруг
Дикие животные (Звери)
ФОП ДО + РП воспитания
16.12 – 20.12
Народные праздники на Руси
Дикие животные
и их детеныши
-
Главные
украшения
Новогоднего
праздника
4 декабря – День заказа подарков Деду Морозу
5 декабря – День добровольца(волонтера)
Кто живет в лесу Среда обитания:
Дикие животные
Животные жарких и
кто где живет
средней полосы
холодных стран
России
8 декабря – Международный день художника
9 декабря – День Героев Отечества
10 декабря – Всемирный день футбола
12 декабря – День Конституции РФ
Главные
Народная
Праздничные
Русские обычаи:
украшения
культура и
блюда
взаимопомощь и
Новогоднего
традиции
гостеприимство
праздника
ФОП ДО + РП воспитания
23.12 – 28.12
Новый год!
На пороге Новый
год
ФОП ДО + РП воспитания
09.01 – 17.01
Рукотворный мир
Вещи и предметы вокруг нас
Одежда и обувь
ФОП ДО + РП воспитания
-
Новый год
настает
Здравствуй, Дед
Мороз!
Волшебство Нового
года
Новый год в разных
странах
26 декабря – Всемирный день подарков
31 декабря – Новый год
ЯНВАРЬ
Одежда и обувь
Инструменты и
Из истории
Из истории вещей
материалы
одежды, обуви и
головных уборов
11 января – Международный день «спасибо»
14 января – Старый Новый год
17 января – День детских изобретений
18 января – Международный день снеговика:
20.01 – 24.01 Зимние
игры и забавы
ФОП ДО + РП воспитания
Зимние игры и
забавы
27.01 – 30.01
Народное творчество
Народные
игрушки
Народные
игрушки
-
-
Зимние игры и
Зимние виды
Зимние виды
забавы
спорта
спорта
21 января – Международный день объятий
Зимние олимпийские
игры
Народные
Народные
Народная культура и
промыслы
промыслы России
традиции
России
27 января – День воинской славы России. День освобождения
ФОП ДО + РП воспитания
03.02 – 07.02
Волшебные превращения
ФОП ДО + РП воспитания
Ленинграда от блокады
-
Первые
эксперименты
-
10.02 – 14.02
Виды транспорта
ФОП ДО + РП воспитания
17.02 – 21.02 Защитники
Отечества
ФОП ДО + РП воспитания
25.02 – 28.02
Широкая масленица
ФОП ДО + РП воспитания
Транспорт
2 февраля День воинской славы России.
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве (1943 год)
ФЕВРАЛЬ
Хотим все знать
Детская
Мы исследователи
Научные открытия
лаборатория
4 февраля – День рождения М. Пришвина
8 февраля - День Российской науки
-
Транспорт
Военная техника
Военная техника
Военная техника Рода
Рода войск
войск
16 февраля – День валенок
19 февраля - День смешивания разных красок
15 февраля - День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
Папин день
Мы – защитники Мы – защитники
Мы – защитники
Будем в армии служить
Отечества
Отечества
Отечества
17 февраля – День спонтанного проявления доброты
17 февраля – День рождения Агнии Барто
21 февраля - Международный день родного языка
23 февраля День воинской славы России. День защитника Отечества
Матрешкины
Матрешкины
Масленица
Масленица
Широкая масленица
посиделки
посиделки
26 февраля – День рассказывания сказок
27 февраля - Памятный день
День Сил специальных операций
29 февраля - День рождения Кощея
1 марта – День кошек
03.03 – 07.03 Мамин
праздник
ФОП ДО + РП воспитания
11.03 – 14.03
МАРТ
Мамин день
Моя мама лучше Мамин праздник
Руки бабушки и
Женский день
всех
мамы
3 марта – Всемирный день дикой
3 марта - Всемирный день писателя
природы
8 марта - Международный женский день
Природный мир
Весна - красна
Цветущая весна
Природа весной
Природа весной.
Сезонные изменения в
природе: Весна
ФОП ДО + РП воспитания
весной
13 марта – День рождения С.Михалкова
14 марта – Международный день рек
17.03 – 21.03
Я и мир вокруг Растения
Цветы
Травы и деревья
Кустарники и
деревья
Мир растений
Мир растений
20 марта – Международный день счастья
ФОП ДО + РП воспитания
20 марта – Всемирный день воробья
21 марта – Международный день лесов
22 марта – Всемирный день водных ресурсов
24.03 – 28.03
Я и мир вокруг
В мире животных
Какие бывают
животные
Птицы,
насекомые,
рыбы
Многообразие
животных
ФОП ДО + РП воспитания
Многообразие
животных
От земли до неба
26 марта – Час Земли
27 марта – Всемирный день театра
АПРЕЛЬ
31.03 – 04.04 Неделя
детской книги
ФОП ДО + РП воспитания
Любимые сказки
Русские
Любимые книги
Неделя детской
народные сказки
книги
30 марта – День защиты Земли
Книжкина неделя
31 марта День Корнея Чуковского
1 апреля Международный день птиц
2 апреля – Международный день детской книги (Х.К. Андерсен)
6 апреля – День русской народной сказки
07.04 – 11.04
Я и мир вокруг
Неживая природа
Солнце, воздух и
вода – наши
лучшие друзья
День и ночь –
сутки прочь
ФОП ДО + РП воспитания
Космос
Покорители Вселенной
7 апреля – день здоровья
ФОП ДО + РП воспитания
14.04 – 18.04 Пасхальный
благовест
Явления
природы
10 апреля – День братьев и сестер
Пасха
Пасха
12 апреля - Памятная дата России. День космонавтики
Праздник Пасхи Пасхальные чудеса
Светлая Пасха
15 апреля – День экологических знаний
16 апреля – Международный день цирка
19 апреля – День подснежника
21.04 – 25.04
Береги планету
ФОП ДО + РП воспитания
Зоопарк
28.04 – 08.05
Этих дней не смолкнет слава
День Победы
ФОП ДО + РП воспитания
12.05 – 16.05
Я и мир вокруг
Путешествия
ФОП ДО + РП воспитания
19.05 – 23.05
Неделя безопасности
(на природе, в быту)
ФОП ДО + РП воспитания
26.05 – 30.05
Сезонные изменения в
природе: Встречаем лето
ФОП ДО + РП воспитания
Зоопарк
День Земли
Красная книга
Земля – наш общий дом
22 апреля – Международный день Матери-Земли
МАЙ
День Победы
День Победы
Праздник 9 мая
День Победы
30 апреля - День пожарной охраны
1 мая - Праздник Весны и Труда
9 мая - День воинской славы России. День Победы советского народа в Великой Отечественной войне
Город и село
Город и село
Инфраструктура
Природные
Путешествие по странам
ближайшего
сообщества:
и континентам
окружения
лес, луг, водоем
15 мая – Международный день семей
18 мая – Международный день музеев
Безопасность в
Об опасностях,
Я и моя
Безопасное детство
Уроки безопасности
доме
которые рядом
безопасность
Скоро лето
19 мая – День детских общественных организаций в России
24 мая - День славянской письменности и культуры
Мои любимые
Лето, лето!
Игры и игрушки
До свидания, детский
игрушки
сад!
27 мая - Общероссийский День библиотек
Модель организации образовательного процесса в детском саду на день
№
пп
Направления развития ребенка
Младший и средний дошкольный возраст (3-5 лет)
1 половина дня
2 половина дня
1
Физическое развитие и
оздоровление
2
Познавательное развитие
3
Речевое развитие
Прием детей на воздухе в теплое время года Утренняя
гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)
Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание
рта) Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда
в
группе, одежда по сезону на прогулке; обширное
умывание, воздушные ванны) Физкультминутки на
занятиях Физкультурные
занятия Прогулка в двигательной
активности
Развивающие ситуации Дидактические игры Наблюдения
Беседы Экскурсии по участку
Исследовательская
работа, опыты и экспериментирование
Речевые игры Чтение
художественной литературы
4
Социально-коммуникативное
развитие
Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые
беседы Формирование навыков культуры еды
Этика быта, трудовые поручения Формирование навыков
культуры общения Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
Игровые проблемныеситуации
5
Художественно-эстетическое
развитие
Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной
деятельности Эстетика быта
Экскурсии в природу (на участке)
Гимнастика после сна Закаливание
(воздушные ванны, ходьба босиком в
спальне) Физкультурные досуги, игры и
развлечения Самостоятельная
двигательная деятельность Прогулка
(индивидуальная работа по развитию
движений)
Занятия, игры Досуги Индивидуальная
работа Разговоры Практические общие
дела Проблемно- игровые и
практические ситуации
Театральная деятельность
Работа в книжном уголке
Театрализованные игры
Индивидуальная работа Эстетика быта
Трудовые поручения Игры с ряженьем
Общение младших и старших детей
Сюжетно- ролевые игры События Игровые
проблемные ситуации Образные игры
импровизации
Музыкальнохудожественные досуги
Индивидуальная работа по
изобразительной деятельности,
конструктивная деятельность
Старший дошкольный возраст
№
пп
1
Направления развития ребенка
Физическое развитие
и оздоровление
2
Познавательное
развитие
3
Речевое развитие
4
Социально-коммуникативное
развитие
1 половина дня
Прием детей на воздухе в теплое время
года Утренняягимнастика (подвижные
игры, игровые
сюжеты) Гигиенические процедуры (обширное
умывание, полоскание рта) Закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в группе, одежда
по сезону на прогулке; обширное умывание, воздушные
ванны) Специальные виды закаливания
Физкультминутки на занятиях Физкультурные занятия
Прогулка в двигательной активности
Развивающие ситуации Дидактические игры Наблюдения
Беседы Экскурсии Исследовательская работа, опыты и
экспериментирование Совместные детские проекты
2 половина дня
Гимнастика после сна Закаливание
(воздушные ванны, ходьба босиком в
спальне) Физкультурные досуги,
игры и
развлечения Самостоятельная
двигательная деятельность Прогулка
(индивидуальная работа по развитию
движений)
Занятия, Развивающие игры Интеллектуальные
досуги Занятия по интересам Индивидуальная
работа Проблемно-поисковые ситуации
Познавательное общение Продуктивная
деятельность Доверительное
личностное общение воспитателя с детьми
Речевые игры Чтение художественной литературы
Театральная деятельность Работа в
книжном уголке Театрализованные игры
Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые Воспитание в процессе хозяйственнобытового
беседы Формирование навыков культуры еды Этика быта,
труда и труда в природе Эстетика
трудовые поручения Дежурства в столовой, в природном
быта Тематические досуги в игровой форме
уголке, помощь в подготовке к занятиям Формирование
Работа в книжном уголке Общение младших
навыков культуры
и старших детей (совместные игры,
общения Театрализованные
спектакли, дни дарения) Сюжетно-ролевые
игры Ситуации
игры Сюжетно- ролевые игры
выбора
5
Художественно-эстетическое
развитие
Занятия по музыкальному воспитанию и
изобразительной деятельности Эстетика быта Экскурсии
в природу
(на участке) Посещение музеев.
Музыкально- художественные досуги
Индивидуальная работа по изобразительной
деятельности, конструктивная деятельность
3.2. Материально-техническое обеспечение основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования
Требования к материально-техническим условиям реализации ООП ДО включают: 1)
требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами;
2) требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности; 3)
требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и
индивидуальными особенностями развития детей.
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Бродовской детский сад» - состоит из
одного одноэтажного здания.
Системы жизнеобеспечения находятся в рабочем состоянии и соответствуют требованиям. Холодное
водоснабжение, отопление, канализация - централизованные от существующих сетей. Уровень
освещенности, тепловой, световой, питьевой и воздушный режимы соответствуют санитарным
требованиям.
Вентиляция приточно-вытяжная на пищеблоке, в прачечной, в групповых помещениях. Мусор
собирается и вывозится в порядке в соответствии с договором на механизированную уборку
твёрдых бытовых отходов.
В соответствии с договором производственного контроля Филиал ФГУЗ «Центр гигиены и эпидемиологии в
Свердловской области в г. Каменск-Уральский и Каменском районе» осуществляет ежегодную экспертизу
условий жизнедеятельности детей и работающих, а именно проводит замеры освещенности, шума,
ионизации, циркуляции воздуха, проверяет температурный режим, проводит анализ воды, пищи.
Показатели соответствуют требованиям СанПиН.
В учреждении, согласно договора, заключенным с ГАУЗ Свердловской области «Каменская ЦРБ»,
работает медсесстра, осуществляется медицинское обслуживание.
Медицинский блок состоит из кабинета, процедурного кабинета и изолятора. Медицинский кабинет оснащен
необходимым оборудованием: весы, ростомер, аптечки скорой помощи, процедурный столик, шкаф для
хранения медикаментов, медицинская кушетка, бактерицидная лампа, бикс для аварий крови,
термоконтейнер и другое.
Питание детей организовано с учетом следующих принципов:
-сбалансированность;
-рациональность;
-строгое выполнение и соблюдение технологий приготовления блюд;
-выполнение среднесуточных норм;
- учет мнения детей, родителей, сотрудников.
Охват организованным питанием соответствует требуемым нормам: 3-х разовое питание при 10,5часовом пребывании детей. Ведется административный контроль за соблюдением норм питания. Примерное
десятидневное меню согласовано с Роспотребнадзором. При составлении меню, которое утверждается
руководителем детского сада, учитываются нормы питания на каждого ребенка. Нормативы питания
соответствуют возрастным особенностям детей.
96
В МКДОУ имеется пищеблок, оборудованный двумя цехами: цех готовой продукции, цех сырой продукции,
оснащенные холодильным и технологическим оборудованием. А также имеется кухонный и столовый
инвентарь в достаточном количестве, оборудованные обеденные зоны в групповых помещениях и столовая
старшей разновозрастной группы.
Материально-техническое обеспечение и оснащенность ДОУ предназначены для обеспечения
эффективного наполнения воспитательного процесса. Сегодня качество дошкольного образования –
приоритетное направление образовательной политики государства.
Для решения задач воспитательной работы и осваивания воспитанниками Программы, в дошкольном учреждении
созданы необходимые материально – технические ресурсы.
Библиотека методической литературы находится в методическом кабинете. Учебные и
методические пособия выдаются педагогам в соответствии с возрастными характеристиками детей в группе.
Библиотечный фонд ежегодно пополняется и обновляется.
Музыкальный зал
Музыкальные занятия и праздники проходят в прекрасно оформленном музыкальном зале, который оборудован :
музыкальным центром, фортепиано, и мультимедийным (проектор, проекционный экран) оборудованием,
интерактивной доской. Зал оснащен детскими стульями. В кабинете музыкального руководителя имеются шкафы, в
которых хранятся методические и дидактические пособия, музыкальные инструменты, костюмы для
театрализованной деятельности, театральные куклы, детские музыкальные инструменты.
Физкультурный зал
В физкультурном зале проходят занятия по физической культуре с детьми, спортивные праздники, развлечения. Зал
оснащен современным оборудованием для развития двигательной активности воспитанников: шведская стенка,
мягкие модули, гимнастические коврики, дуги, спортивные скамейки, детские тренажеры и т.п.
На территории имеется спортивный стадион, оборудованный малыми архитектурными формами, другим
оборудованием для развития двигательных навыков детей.
Методический кабинет
Методический кабинет оснащен необходимым программно-методическим обеспечением для реализации ФГОС ДО и
образовательных программ, а также информационным и дидактическим обеспечением Для организации
образовательного процесса и в ходе управленческой деятельности
педагогами и администрацией детского сада активно используются современные информационные технологии,
компьютерная техника и оборудование. В детском саду имеется 3 компьютера и 3 ноутбука , которые подключены к
сети интернет. Методический кабинет оснащён стульями и столами для педагогов, информационными стендами,
шкафами для хранения методических пособий и дидактического материала.
Объекты для проведения практических занятий с детьми:
В групповых помещениях созданы условия для социально–личностного, познавательного, речевого,
художественно–эстетического и физического развития детей. Все группы оснащены красивой, удобной современной
мебелью. В каждой группе есть центр сюжетно-ролевых игр, конструктивной, театрализованной и художественнопродуктивной деятельности, созданы центры для экспериментирования, мини-лаборатории
. В группах имеются: развивающие игры; дидактический и демонстрационный материал; материал для продуктивной
деятельности; атрибуты для творческой деятельности.
В достаточном объеме имеется учебно-методическая, справочная и художественная литература, технические
средства обучения (музыкальные центры, магнитофоны, мультимедийное оборудование).
97
В МКДОУ для образования и развития имеется: 3 групповых помещений, состоящих из 3 игровых, 3спален, 3
умывальных, 3 раздевалок, 3санузлов.
Помещения оснащены необходимой мебелью.
Детская мебель промаркирована, соответствует возрастным особенностям детей.
В образовательном процессе используются технические средства обучения: музыкальный центр- 1,
ноутбук - 3, мультимедийный проектор – 1, экран – 1, МФУ -2, интерактивная доска-1,электронное
пианино- 1, телевизоры- 3шт. ( в дошкольных группах)
Детский сад оснащен необходимой мебелью, другим инвентарем, имеются подсобные, складские
помещения.
В детском саду созданы условия, соответствующие требованиям СанПиН, требованиям и нормам
охраны труда и правилам пожарной безопасности. В целях обеспечения безопасных условий
установлена автоматическая пожарная сигнализация и система оповещения людей о пожаре,
обслуживаемая ООО «Лига Ресурс». Установлена система тревожной сигнализации, система
видеонаблюдения.
Вид помещения
Основное
предназначени
е
оснащение
98
Музыкальный зал/
физкультурный зал
Непрерывная
образовательная
деятельность.
Индивидуальная
работа с детьми.
Пианино «Элегия»-1шт
Музыкальный центр 1шт
Ноутбук 1шт
Праздники и
Музыкальный синтезатор 2 шт
развлечения,
Микрофон 2 шт
родительские
Видеопроектор 1шт
собрания и прочие Стул для пианино 1шт
мероприятия для
Стулья для детей 25 шт
Тематические атрибуты
родителей.
наборы детских музыкальных инструментов
(металлофоны,ксилофоны, треугольники,колокольчики,
погремушки, бубны, ложки, трещетки, бубенцы,),
Маски и костюмы для инсценировок, нотный и
демонстрационный материал, методическая литература
и пособия, сценарии праздников и развлечений, рабочая
документация.
Физкультурное оборудование:
обручи, гимнастические палки, мячи разного размера,
скакалки,координационные леснки, канат, кегли,
тематические атрибуты, маски, мешочки для метания.
Атрибуты для проведения утренней гимнастики и
подвижных игр: флажки, ленты, платочки и т.д.
Спортивный инвентарь: шведская лестница для
лазания, корзины для метания в цель, дуги для
подлезания, гимнастические скамейки, спортивные маты
и модули.
Костюмы для взрослых:
99
Изолятор: кушетка -1 шт, стол-1шт, раковина -1 шт,
Медицинский кабинет Осмотр детей,
бактерицидная лампа- 1 шт.
консультации
медсестры;.консул
Процедурный кабинет:
ьтативностолик процедурный- 2 шт,
просветительская
локтевой дозатор- 2 шт,
работа с
бактерицидная лампа- 1 шт, кушетка -1
родителями и
шт, раковина -1 шт
сотрудниками
Кабинет приема: ростомер-1 шт, весы
ДОУ
напольные электронные- 1 шт, шкаф для
хранения документов- 1 шт
стол письменный- 1 шт. раковина для мытья
рук- 1 шт, компьютер 1 шт.
Фойе, коридоры
Участки
Информационнопросветительская
работа с
сотрудниками и
родителями
Прогулки,
наблюдения;
Игровая
деятельность;
Самостоятельна я
двигательная
деятельность
Трудовая
деятельность
Стенды для размещения информации для
родителей и сотрудников-12 шт.
Прогулочные площадки для детей всех возрастных
групп.
Игровое, функциональное, испортивное
оборудование. Физкультурная площадка.
Дорожки для ознакомления дошкольников с
правилами дорожного движения.
Огород, цветники.
Список материально-технического обеспечения
младшей группы (1,5-3 л)
Помещения
Оснащение
100
Приемная
Игровая комната
Туалетная комната
Шкафчики детские- 25 шт.
Скамейки - 4 шт.
Стенд для родителей – 3шт.
Ковровая дорожка – 1шт.
Шторы – 2шт.
Ламбрекен- 1шт.
Шкаф-1шт.
Раковина -1 шт
Столы обеденные детские – 7шт.
Стол для раздачи пищи – 1шт.
Стулья детские – 24 шт. Ковер
– 2шт
Стеллаж для игрушек –
2шт.
Уголок экспериментирования - 1шт.
Книжный стеллаж – 1шт.
Физкультурный уголок – 1 шт.
Шторы – 3 шт.
Ламбрекен -3 шт
ТСО (магнитофон) – 1 шт.
Телевизор- 1шт
Уголок «Кухня» - 1 шт.
Уголок «Больница» - 1 шт.
Уголок « Магазин»-1шт.
Шкаф - 2 шт.
Детские умывальники5шт. Горшок детский -12шт
Ведра – 3 шт.
Тазики – 2 шт.
Веник – 2шт.
Квачи – 4 шт.
Ковш – 2 шт.
Совок для мусора – 2шт.
Поддон для мытья ног – 1шт.
Лентяйки – 2шт.
Лейка – 1 шт.
Пылесос – 1 шт.
Шторы – 1 шт.
101
Спальная комната
Кровати детские - 15шт. Стол
письменный - 1 шт.
Стулья взрослые – 2 шт.
Шкаф- 1шт.
Стеллаж-1шт
Ковровая дорожка – 2 шт.
Корзина под мусор – 1 шт.
Жалюзи -2 шт
Буфетная
Стеллаж -1 шт.
Сушилка для посуды – 3шт.
Кастрюли – 5 шт.
Контейнер - 2 шт. (под тряпки)
Поддон для выпечки – 1шт.
Половники – 3 шт.
Ложки маленькие – 12 шт.
Суповые тарелки – 12 шт.
Тарелки – 12 шт.
Салатницы – 12 шт.
Кружки – 12+12 шт.
Разносы под питьевой режим – 2
шт.
Чайник – 1 шт.
Список материально-технического обеспечения
средняя группа (3-5лет)
Приемная
Помещения
Оснащение
Шкафчики 25 шт.
Скамейки - 2шт.
Стол журнальный - 1 шт.
Стенд для родителей – 3 шт.
Ковровая дорожка – 1шт.
Шторы – 2шт.
Ламбрекен- 2шт.
102
Игровая комната
Столы обеденные детские – 6 шт.
Стулья детские – 25 шт.
Ковер – 1шт
Стенка-теремок для игрушек – 1шт.
Стенка кукольный театр-1шт.
Центр экспериментирования - 1шт.
Книжный стеллаж – 1шт.
Физкультурный уголок – 1 шт.
Шторы – 3 шт.
Центр «Парикмахерская» - 1 шт.
Центр «Больница» - 1 шт.
Центр « Магазин»-1шт.
Центр сюжетно-ролевых игр
1 шт.
Туалетная комната
Спальная комната
Шкаф - 2 шт.
Стойки для полотенец -25 шт.
Детские унитазы – 4 шт.
Детские умывальники- 5 шт.
Ведра - 4шт.
Тазики – 4 шт.
Веник – 2шт.
Квачи – 8 шт.
Ковш – 2 шт.
Совок для мусора – 2шт.
Поддон для мытья ног – 1шт.
Лентяйки – 2шт.
Лейка – 1 шт.
Пылесос – 1 шт.
Шторы – 1 шт.
Кровати детские - 25 шт. Стол
письменный - 1 шт.
Стулья взрослые – 1 шт.
Шкафы - 2 шт.
Ковровая дорожка – 1шт.
Корзина под мусор – 1 шт.
Жалюзи – 2 шт.
103
Буфетная
Стеллаж для посуды -1шт.
Сушилка для посуды – 2шт.
Кастрюли – 5 шт.
Контейнер + 2 шт. (под тряпки)
Поддон для выпечки – 1шт.
Половники – 3 шт.
Ложки большие – 25 шт.
Ложки маленькие – 25 шт.
Суповые тарелки – 25 шт.
Тарелки – 25 шт.
Салатницы – 25 шт.
Кружки – 25+ 25 шт.
Разносы под питьевой режим – 2
шт.
Чайник – 1 шт.
Список материально-технического обеспечения
старшей разновозрастной группы
(5-7 лет)
Приемная
Помещения
Оснащение
Шкафчики - 25шт .
Скамейки - 4 шт.
Стол - 1 шт.
Стенд для родителей – 3шт.
Ковровая дорожка – 1шт. Шторы
– 2шт.
104
Игровая комната
Столы детские – 11 шт.
Стулья детские – 25 шт.
Ковер – 1 шт
Стенка для игрушек – 2 шт.
Шкаф -2шт
Уголок экспериментирования - 1шт.
Книжный стеллаж – 1шт.
Физкультурный уголок – 1 шт.
Шторы – 3 шт. Ламбрекен
-3 шт
Игровые центры- 6 шт.
Туалетная комната
Спальная комната
Шкаф - 1 шт.
Стойки для полотенец -24 шт.
Детские унитазы – 4 шт.
Детские умывальники- 4шт.
Ведра - 4шт.
Тазики – 4 шт.
Веник – 1шт.
Квачи – 4 шт.
Ковш – 1 шт.
Совок для мусора – 1шт.
Поддон для мытья ног – 1шт.
Лентяйки – 2шт.
Лейка – 1 шт.
Пылесос – 1 шт.
Шторы – 1 шт.
Кровати детские - 25 шт. Стол
письменный - 1 шт.
Стулья взрослые – 1 шт.
Шкафы - 1 шт.
Ковровая дорожка – 2 шт.
Корзина под мусор – 1 шт.
Шторы – 6шт.
Этажерка-1шт.
105
Буфетная
Стеллаж для посуды -1шт.
Шкаф для уборочного инвентаря-1 шт.
Сушилка для посуды – 3шт.
Бак для деохлора – 3шт.
Кастрюли – 5 шт.
Контейнер + 2 шт. (под тряпки)
Поддон для выпечки – 1шт.
Половники – 3 шт.
Ложки большие – 25 шт. Ложки
маленькие – 25 шт.
Вилки –25 шт.
Суповые тарелки – 25 шт.
Тарелки – 25 шт.
Кружки – 25+ 25 шт.
Разносы под питьевой режим – 2
шт.
Чайник – 1 шт.
106
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Музыкальный руководитель
1. Программно - методическое обеспечение: Основная часть
1. Федеральная образовательная программа дошкольного образования , утвержденная приказом МП РФ от
25.11.2022 г. № 1028
2. М.Б. Зацепина. Музыкальное воспитание в детском саду. М, Мозаика-Синтез, 2015
3. М.Б. Зацепина. Культурно - досуговая деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет.
М.Мозаика-синтез, 2009
4. Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа (3–4 года). М,
Мозаика-Синтез, 2018
5. Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Средняя группа (4– 5 лет). М,
Мозаика-Синтез, 2018
6. Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Старшая группа (5– 6 лет). М,
Мозаика-Синтез, 2018
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа «САМОЦВЕТ» О.В..Толстиковой,
1.
О.В.Савельевой.– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013.
2. О.Радынова. Программа «Музыкальные шедевры»: Настроения, чувствав музыке. – М.; ТЦ
Сфера, 2014.
15
3. О.Радынова. Программа «Музыкальные шедевры»: Музыка о животных и птицах. – М.; ТЦ Сфера, 2014.
4. О.Радынова. Программа «Музыкальные шедевры»: Песня. Танец. Марш. М.; ТЦ Сфера, 2014.
5. О.Кацер. Игровая методика обучения детей пению. СПб.: «Музыкальная
палитра» (www.muspalitra.ru)
6. Л.Куприна, Т.Бударина, О.Маркеева. Знакомство детей с русским народным творчеством. Конспекты занятий
и сценарии календарно- обрядовых праздников. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2004
Авторская методика и аудиопособия Сергея и Екатерины Железновых
«Сказки-шумелки» (интернет-ресурс)
7. Авторская методика А.А. Евтодьева «Учимся петь и танцевать, играя!»
Калуга, 2007
8. Программа «Музыка. Дети. Здоровье.» О.В. Кацер, С.А.Коротаева
Петерб., 2007
9. «Фонопедический метод развития голоса» В.В. Емельянов,
С-Петерб.,2000
10. «Логоритмические занятия в детском саду» М. Картушиной
11. Технология «Пальчиковые игры» С. Рузиной
12. « Дыхательная гимнастика» А. Стрельниковой
2. Дидактическое обеспечение Демонстрационный
материал:
1. Портреты русских композиторов
2.Портреты зарубежных композиторов
3. Альбомы: «Птицы»; «Домашние животные»; «Дикие животные»;
«Животные жарких стран»; «Сказочные герои»; «Транспорт»; «Зоопарк»;
«Фрукты»; «Овощи»; «Насекомые»; «Инструменты симфонического оркестра»; «Русские
народные инструменты»;
4. Иллюстрации к песням, музыкальным произведениям для слушания музыки.
5. Фонотека классической, народной, современной, детской музыки.
6. Мягкие и звучащие игрушки, куклы.
Детские музыкальные инструменты:
Металлофон (4); барабан (2); гармошка (1); бубны (25); дудочки (2); погремушки(25); колокольчики (16);
треугольник (4); ксилофон (1); маракасы (8); бубенцы (6); румба(1); набор деревянных народных
инструментов; шумовые инструменты.
Музыкально – дидактические игры:
«Весёлый квартет»; «Чудесный мешочек»; «Музыкальный паровозик»; «Угадай, на чем играю?»; «Угадай, что
звучит?»; «Музыкальные профессии»; «Три танца»; «Какую музыку слушает Колобок?»; «Узнай сказку»; «Где
мои детки?»; «Весёлый гном»; «Угадай мелодию»; «Ритмическое эхо»; «Солнышко и дождик»;
«Музыкальный кубик». Картотеки:
- речевые игры;
- дыхательная гимнастика;
- артикуляционная гимнастика;
- игры на развитие голоса;
- считалки;
- ритмические этюды;
- музыкальные дидактические игры по возрастам.
16
Атрибуты для театрализованной деятельности:
Ёлка искусственная (1);сказочный домик (1); парики (в ассортименте), шапочки – маски (в ассортименте), головной
убор взрослый и детский (в ассортименте).
Атрибуты к танцам, играм – драматизациям, аттракционам, раздаточный материал:
Балалайки (5); весенний венок; фуражки для мальчиков (6); осенний венок; осенние листья (40); косынки для
девочек (8); платочки (40), корзинка (плетёная), корзинка (пластмассовая); «Снежки»
(40), «Тучка», клубочки, ленты на палочке (40), ленты, бочонок с мёдом, султанчики цветные (20), султанчики
«снежинки» (16), сюжетно-ролевые шапочки для инсценировок, игр, хороводов.
Группа раннего возраста (1-2 г)
Образовательная область
Оснащение
Обязательная часть программы
Социальнокоммуникативное
• ФЕДЕРАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
развитие
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
• Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система
работы в первой младшей группе детского сада. / под
редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой (М.: Мозаика-Синтез, 2011).
• Бондаренко А. К. Словесные игры в детском саду.
Пособие для воспитателя детского сада. Изд. 2 – е
испр., и допол. М., «Просвещение» 2010 г.
• Колдина Д. Н. Социально – эмоциональное развитие
ребенка: 1 – 3 года. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2017.
• Мартюшева Т. С. Сюжетно – ролевая игра в развитии
речи детей раннего возраста. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2022.
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений.
О.В.Толстикова, О.А.Трофимова «Самоцвет» парциальная
образовательная программа дошкольного образования
(ранний возраст)
Художественно –
эстетическое развитие
•
•
Основная часть программы
ФЕДЕРАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Найбауэр А. В., Куракина О. В. Развивающие игровые
сеансы с детьми в ясельных группах детского сада:
Конспекты занятий с детьми 1 – 3 лет. – 2е изд., испр. и
16
доп. – М: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2022.
• Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Третий год жизни. Методическое пособие для реализации
образовательной программы «Теремок» . – М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2018.
• Колдина Д. Н. Лепка в ясельных группах детского сада.
Краткие методические рекомендации. Конспекты занятий
2 – 3 года. – М: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2022.
• Колдина Д. Н. Рисование в ясельных группах детского сада.
Краткие методические рекомендации. Конспекты занятий
2 – 3 года. – М: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2022. Часть,
формируемая участниками образовательных
отношений.
О.В.Толстикова, О.А.Трофимова «Самоцвет» парциальная
образовательная программа дошкольного образования (ранний
возраст)
Речевое развитие
Физическое развитие
Образовательная область
Обязательная часть программы
• ФЕДЕРАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
• Найбауэр А. В., Куракина О. В. Развивающие игровые
сеансы с детьми в ясельных группах детского сада:
Конспекты занятий с детьми 1 – 3 лет. – 2е изд., испр. и доп.
– М: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2022.
• Гербова В. В. Развитие речи в ясельных группах детского
сада. Методические рекомендации. Календарное
планирование. Конспекты занятий 2 – 3 года – М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2022.
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
О.В.Толстикова, О.А.Трофимова «Самоцвет» парциальная
образовательная программа дошкольного образования (ранний
возраст)
Основная часть программы
ФЕДЕРАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
• С. Ю. Федорова Примерные планы физкультурных занятий с
детьми 2-3 лет Вторая группа раннего возраста. Издательство
МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва, 2017
• Э. Я. Степаненкова «Сборник подвижных игр. Для занятий с
детьми 2 – 7 лет». – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016. Часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
• О.В.Толстикова, О.А.Трофимова «Самоцвет» парциальная
образовательная программа дошкольного образования
(ранний возраст)
Группа раннего возраста (2-3 г)
Оснащение
16
Социальнокоммуникативное
развитие
Обязательная часть программы
ФЕДЕРАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности.
Система работы в первой младшей группе детского
сада. / под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
М. А.
Васильевой (М.: Мозаика-Синтез, 2011).
Бондаренко А. К. Словесные игры в детском саду.
Пособие для воспитателя детского сада. Изд. 2 – е
испр., и допол. М., «Просвещение» 2010 г.
Колдина Д. Н. Социально – эмоциональное развитие
ребенка: 1 – 3 года. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2017.
Мартюшева Т. С. Сюжетно – ролевая игра в развитии
речи детей раннего возраста. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2022.
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
О.В.Толстикова, О.А.Трофимова «Самоцвет»
парциальная образовательная программа
дошкольного образования (ранний возраст)
16
Познавательное
развитие
•
•
•
•
•
•
•
•
Художественно –
эстетическое развитие
•
•
Основная часть программы
ФЕДЕРАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Найбауэр А. В., Куракина О. В. Развивающие игровые
сеансы с детьми в ясельных группах детского сада:
Конспекты занятий с детьми 1 – 3 лет. – 2е изд., испр. и доп.
– М: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2022.
Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в
детском саду: Программа и конспекты занятий. 3е изд.,
перераб., и допол. – М.: ТЦ Сфера, 2019.
Венгер Л. А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка
от рождения до 6 лет: Кн. для воспитателя дет. сада /Л. А.
Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер; Под ред. Л. А.
Венгера.- М.: Просвещение, 1988.-144 с: ил.
Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста 1–
3 года : [метод. пособие для педагогов
дошкольных учреждений и родителей] / Е. А.
Янушко. — М.:
Издательство ВЛАДОС, 2018. — 351 с.
Колдина Д.Н. Игровые занятия с детьми 2—3 лет. — М.:
ТЦ Сфера, 2011. — 144 с. — (Ранний возраст).
Карпухина Н. А. Реализация содержания образовательной
деятельности. Младший возраст 2 – 3 года. Практическое
пособие. – Воронеж: ООО «М - КНИГА», 2023.
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
О.В.Толстикова, О.А.Трофимова «Самоцвет» парциальная
образовательная программа дошкольного образования
(ранний возраст)
Обязательная часть программы
ФЕДЕРАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Найбауэр А. В., Куракина О. В. Развивающие игровые
сеансы с детьми в ясельных группах детского сада:
Конспекты занятий с детьми 1 – 3 лет. – 2е изд., испр. и доп.
– М: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2022.
саду. Третий год жизни. Методическое пособие для
реализации образовательной программы «Теремок» . – М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2018.
Колдина Д. Н. Лепка в ясельных группах детского сада.
Краткие методические рекомендации. Конспекты занятий
2 – 3 года. – М: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2022.
Колдина Д. Н. Рисование в ясельных группах детского сада.
Краткие методические рекомендации. Конспекты занятий
2 – 3 года. – М: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2022. Часть,
16
формируемая участниками образовательных
отношений.
Речевое развитие
О.В.Толстикова, О.А.Трофимова «Самоцвет» парциальная
образовательная программа дошкольного образования
(ранний возраст)
Обязательная часть программы
ФЕДЕРАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Найбауэр А. В., Куракина О. В. Развивающие игровые
сеансы с детьми в ясельных группах детского сада:
Конспекты занятий с детьми 1 – 3 лет. – 2е изд., испр. и доп.
– М: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2022.
Гербова В. В. Развитие речи в ясельных группах детского
сада. Методические рекомендации. Календарное
планирование. Конспекты занятий 2 – 3 года – М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2022.
Винникова Г. И. Занятия с детьми 2—3 лет: Развитие речи,
художественная литература, изобразительная
деятельность. — М.: ТЦ Сфера, 2011. — 128 с. —
(Библиотека журнала «Воспитатель ДОУ»).
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
О.В.Толстикова, О.А.Трофимова. «Самоцвет» парциальная
16
Физическое развитие
•
•
•
•
образовательная программа дошкольного образования
(ранний возраст)
Обязательная часть программы
ФЕДЕРАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
С. Ю. Федорова Примерные планы физкультурных занятий
с детьми 2-3 лет Вторая группа раннего возраста.
Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва, 2017
Э. Я. Степаненкова «Сборник подвижных игр. Для занятий
с детьми 2 – 7 лет». – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016. Часть,
формируемая участниками образовательных
отношений.
О.В.Толстикова, О.А.Трофимова «Самоцвет» парциальная
образовательная программа дошкольного образования
(ранний возраст)
Младшая группа (3-4 г)
Разновозрастная группа (3-5 лет)
Образовательная область
Социальнокоммуникативное
развитие
Программно-методическое обеспечение
Обязательная часть
ФЕДЕРАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова «Социальнокоммуникативное развитие дошкольников» Средняя группа.
-М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2017г.
О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным
окружением». Средняя группа, - М. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015г.
Г.Р. Саулина «Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения». Для занятий с детьми 3-7 лет М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
167
2016г.
К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников».
Для занятий с детьми 2-7 лет.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016г.
Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ Москва 2017;
Часть формируемая участниками образовательных
отношений
О.В.Толстикова, О.А.Трофимова «Самоцвет» парциальная
образовательная программа дошкольного образования
(дошкольный возраст)
Познавательное развитие
Обязательная часть
ФЕДЕРАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
И.А. Помораева, В.А. Позина «Занятия по формированию
элементарных математических представлений» М. «МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016г.;
О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду».
Средняя группа.-М. «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2015г.;
В.П. Новикова «Математика в детском саду» Сценарии занятий с
детьми 4-5 лет. 2-е изд. испр.
-М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2017г.
Часть формируемая участниками образовательных отношений
О.В.Толстикова, О.А.Трофимова. «Самоцвет» парциальная
образовательная программа дошкольного образования
(дошкольный возраст)
16
Речевое развитие
Обязательная часть
ФЕДЕРАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Гербова В.В «Развитие речи в детском саду» - М.: «МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2017г.;
Г.Я Затулина «Развитие речи дошкольников» Средняя группа.
Методическое пособие
М.: Центр педагогического образования, 2017г.
О.С. Ушакова «Развитие речи детей 3-5 лет» 3-е изд.дополн. –М.:
ТЦ Сфера, 2019г.
Часть формируемая участниками образовательных отношений
О.В.Толстикова, О.А.Трофимова. «Самоцвет» парциальная
образовательная программа дошкольного образования
(дошкольный возраст)
Художественноэстетическое развитие
Обязательная часть
ФЕДЕРАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду».
Средняя группа –М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2017г.
Д.Н. Колдина «Аппликация с детьми 4-5 лет. Сценарии занятий» М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.;
Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 4-5 лет. Сценарии занятий» -М.:
«МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017г.;
Д.Н. Колдина «Лепка с детьми 4-5 лет. Сценарии занятий» -М.:
«МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016г.;
И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду»
Издательский дом «ЦВЕТНОЙ МИР» Москва 2019;
Часть формируемая участниками образовательных отношений
О.В.Толстикова, О.А.Трофимова. «Самоцвет» парциальная
образовательная программа дошкольного образования
(дошкольный возраст)
16
Обязательная часть
Физическое развитие
1.
Л.И.Пензулаева. Физическая культура в детском саду. 2
младшая группа. М., Мозаика-Синтез,2010 г.
Э.Я. Степаненкова «Сборник подвижных игр» для занятий с
детьми 2-7 лет М. «МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва 2017г.
2.
1.Т.Г.Карепова. Формирование здорового образа жизни у
дошкольников. Волгоград, 2012 г.
3.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
О.В.Толстикова, О.А.Трофимова. «Самоцвет» парциальная
образовательная программа дошкольного образования
(дошкольный возраст)
Разновозрастная группа (5 - 7 лет)
Образовательная область
Программно-методическое обеспечение
16
Познавательное развитие
Обязательная часть
Федеральная образовательная программа дошкольного
образования
Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ Москва 2020;
И.А. Помораева, В.А. Позина «Занятия по формированию
элементарных математических представлений» М.
«МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020г.;
Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Конспекты занятий с детьми 6-7 лет.» 2-е изд; испр.
доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021г. – 72с.
Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных
математических представлений. Конспекты занятий 6-7 лет».- 2-е
изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. – 200с. О.А.
Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду».
Старшая группа. -М. «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2020г.;
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017– 80с.
Дыбина О.В. ознакомление с предметным и социальным
окружением. Старшая группа – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. – 80 с.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Методическое пособие для
занятий с детьми 5-6 лет. – 2-е изд., испр и доп. – М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020. – 86с.
С.Н.Николаева парциальная программа «Юный эколог», Система
работы в старшей группе детского сада, МОЗАИКА-СИНТЕЗ
2017г., 168 с.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Сценарии занятий с
детьми 5-6 лет – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. – 88 с.
В.П. Новикова «Математика в детском саду» Сценарии занятий с
детьми 6-7 лет. 2-е изд. испр.
-М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2019г.
Формируемая часть
О.В.Толстикова, О.В. Савельева. «Самоцвет» парциальная
образовательная программа дошкольного образования
16
Речевое развитие
Обязательная часть
Федеральная образовательная программа дошкольного
образования;
Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду. Конспекты занятий с
детьми 6-7 лет» -2-е., испр.доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2020. –
104с.
«Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет.»-2е.изд.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2020г.320с.
Гербова В.В «Развитие речи в детском саду» - М.: «МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2017г.;
Гербова В.В.Развитие речи в детском саду 5-6 лет.-136с.
– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2020г.
Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-6 лет. Старшая группа- Т.Ц.
«Сфера», 2020.-288с.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет. -2-е
изд.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018г.-320 стр.
Формируемая часть
О.В.Толстикова, О.В. Савельева. «Самоцвет» парциальная
образовательная программа дошкольного образования
16
Художественноэстетическое
развитие
Обязательная часть
Федеральная образовательная программа дошкольного
образования
Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду».
–
М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2017г.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду 5-6
лет. Календарное планирование. Конспекты
занятий.Методические рекомендации. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020
Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду.
Конспекты занятий с детьми 6-7 лет». 2-е изд. испр. доп.– М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. – 136с.
Колдина Д.Н. «Лепка в детском саду. Конспекты занятий с
детьми 6-7 лет.»-2-е изд., испр.доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2021. – 64с Куцакова Л.В. «Конструирование и художественный
труд в детском саду». Программа и конспекты занятий.3-е изд.
Перераб. И дополн.- М.: ТЦ Сфера, 2019г.-240с.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного
материала в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. –
М.: Мозаика-синтез, 2007. – 48с.
Колдина Д.Н. Рисование с детьми 5-6 лет. Конспекты занятий. –
М.МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 5-6 лет. Конспекты занятий. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
Колдина Д.Н. Лепка с детьми 5-6 лет. Конспекты занятий. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 50с.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Старшая группа. Методическое пособие по реализации
парциальной программы «Цветные ладошки».- М.: ИД «Цветной
мир», 2019г.
Часть формируемая участниками образовательных отношений
О.В.Толстикова, О.В. Савельева. «Самоцвет» парциальная
образовательная программа дошкольного образования
Физическое развитие
Обязательная часть
Федеральная образовательная программа дошкольного
образования Э.Я. Степаненкова «Сборник подвижных игр» для
занятий с детьми 2-7 лет М. «МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва 2017г.;
16
Часть формируемая участниками образовательных отношений
О.В.Толстикова, О.В. Савельева. «Самоцвет» парциальная
образовательная программа дошкольного образования
16
Дидактическое обеспечение образовательного процесса
Ранний возраст (1-2 г)
Направление
развития
Демонстрационный
материал (картины,
картинки, плакаты)
Раздаточный материал
Дидактические игры
(игры с предметами
и игрушками,
настольно-печатные,
словесные)
Физическое развитие
Физическая культура
"Профессии и спорт"
Флажки
"Я и мое тело"
Кегли
"Спорт летние и зимние
виды"
Палочки- моталочки
"Человек и
здоровье"(альбом)
Массажные мячики
Мячи
Скакалки Обручи
"Валеология или
здоровый малыш".
«Самолёты»,
«Цветные
автомобили»,
«У медведя во
бору», «Птичка и
кошка», «Найди
себе пару», «Лиса в
курятнике»
кеглю», «Кто ушёл»,
«Найди что
спрятано”.
Формирование
представление о
ЗОЖ
Картотеки:
«Весёлая
артикуляционная
гимнастика»,
«Пальчиковые игры»,
«Картотека игр с
массажными
мячиками»
Д\И «Аскорбинка и
её друзья»;
Словесные игры:
“Что растёт на
грядке ”, «Опасно не опасно»,
«Угадай на вкус»,
«Оденем куклу на
прогулку”.
С.р.и. «Доктор»
16
Социально-коммуникативное развитие
Игровая
деятельность
Плакат «Плохие и
хорошие поступки»,
«Правила поведения
за столом», «Правила
поведения в гостях»
Атрибуты:
Пальчиковый театр;
Халат для больницы
Би - ба – бо:
Накидка для
парикмахерской
- «Волк и лиса»;
Муляжи овощей и
фруктов
«Колобок»
-«Три поросёнка»;
Набор "Доктор",
"Парикмахер",
"Инструменты",
Настольный театр:
Фуражка, жезл, машины:
большие и маленькие;
«Репка»
Детская посуда;
Коляска,
Куклы;
Маски;
«Теремок», «Волк и
семеро козлят»,
Фланелеграф: «Три поросенка»;
Магнитный театр:
«Колобок»,
«Теремок»
Магнитофон.
Сказочные пазлы
Трудовая
деятельность
Схемы трудовых
действий;
Альбом «Инструменты»;
Лейки
Словесные игры:
Палочки для рыхления
“Кому что нужно ?”,
”Назови три
предмета”, ”Назови
одним
словом”,”Где что
найдёшь”.
Словесные игры:
Тряпочки
Фартуки
Социализация,
развитие общения,
нравственное
воспитание
Альбомы:
- «Одежда»,
- «Обувь»,
- «Мебель»;
- «Бытовая техника»;
”Назови действия”,
”Кто, что выберет
из мешочка”,
”Что изменилось”,
”Магазин”, ”Комната
для любимой
куклы”,
”Наведи порядок”.
Семья, общество,
патриотическое
воспитание
Альбомы:
"Дом",
- «Семья»,
"Семья",
-«Город Каменск-
" Парикмахерская",
16
Уральский»,
"Больница",
-«Профессии»
"Магазин",
-«Космос»;
-«Рода войск Российской
армии»;
«Российская
геральдика»;
Альбом «Великая
Отечественная война»
Формирование основ Дидактические карточки:
безопасности
«Знаки дорожного
движения»;
Книги по ПДД:
-
«Светофор»;
Д\И «Не играй с
огнём»;
Д\И «Четвёртый
«Учимся переходить лишний»
«Транспорт»;
дорогу»;
(пожарная
безопасность);
«Правила дорожного «Мой светофор»;
движения»;
Д\И «Дорожные
-
« Спец. машины»;
-
«Дорожная
безопасность»; - «
знаки»;
Д\И «Законы улицы и
дорог»;
Альбомы:
Д\И «Азбука
безопасности
на прогулке»;
«Грузовой
транспорт»;
Д\И «Путешествие
пешехода»;
Дорожные знаки»;
«Пассажирский
транспорт»
Познавательное развитие
Приобщение к
общекультурным
ценностям
Альбомы:
Лото : «Все работы
хороши»;
"Мой город",
Лото : «Покоряем
пространство»;
"Профессии"
"Народы России и
ближнего зарубежья"
Касса «Учись считать»;
Формирование
элементарных
математических
«Сложи квадрат»,
Раздаточный материал на «Сложи узор»
подгруппу детей:
«Кто больше? Кто
меньше?»;
- «Овечка»;
16
представлений
-
«Солнышко»;
-
«Медведь»;
-
«Цветок»;
-
«Лягушки»;
-
«Слон»;
-
«Белочка»;
-
« Зайчик»;
-
«Лошадка»;
«Осенние
листочки»;
-
«Грибочки»;
«Геометрические
фигуры»;
Ознакомление с
миром природы
Дидактические
карточки :
- «Деревья»;
- «Цветы»;
- «Времена года»;
- «Природные явления»;
- «Фрукты»;
- «Овощи ;»
- «Дом. животные»;
«Счётные палочки»
Игрушки :
- диких животных,
домашних
животных,
-
насекомых,
муляжи овощей и
фруктов.
Развивающая игра
«Чья мама?»
Классическое лото
«Дикие животные»
Д\И «Когда это
бывает?»,
Домино «Фрукты и
ягоды »;
Паззлы «Домашние
животные»;
«Овощное лото»;
- «Дикие животные»;
Д\И «Чей домик?»
- «Насекомые»;
Словесные игры:
- «Правила поведения в
лесу»;
- «Комнатные растения»
- "Зеленая аптека".
- "Птичья столовая"
- «Садовые цветы»
- "Чей хвост?"
- «Полевые цветы»
- "Кто прилетел?"
Альбомы :
- "Кто, где живет?"
- «Кустарники»;
- «Птицы»;
- «Дом. птицы»;
- «Ягоды»;
-
16
«Животные севера»;
«Времена года :
зима, весна, лето, осень»;
«Деревенский
дворик»;
Развитие
познавательноисследовательской
деятельности
«Перелётные
птицы»
Картотека опытов :
Земля
Д\И «Чья тень?»;
«Опыты с магнитом
и солнечным светом»;
Шишки
Словесные игры :
Ракушки
«Опыты с
воздухом»;
- «Опыты с водой»;
Песок
- «Волшебные
камешки»
Гербарий :
«Лекарственные растения
нашего края»;
Альбомы :
Рис
- «Ты работу завершил и
на место положил»;
Мерные стаканы
Овес
Горох
Гречка
Ложки
«Солнечный
лучик»
«Весёлые
капельки»
- «Угадай Вода огонь»
- «Жизнь одного
листочка»;
Трубочки
Клизма
Воронки
Полиэтиленовые пакеты
Воздушные шарики
Вертушки
Лупы
Фартуки
Речевое развитие
Развитие речи
Альбом «Дыхательная
гимнастика»;
- Альбом «Весёлая
артикуляционная
гимнастика»;
Альбом «Русские
пословицы, поговорки,
прибаутки»;
Альбом «Отгадай-ка!»
Предметные картинки :
« Мамы и детки»
(изображения домашних
животных и их
детенышей).
Д\И: «На каждую
загадку- четыре
отгадки»;
Д\И «Любимые
сказки»;
"Бабочка лети"
"Четвертый лишний"
"Прятки"
16
(загадки);
"Отгадай, кто спрятался?"
Картотека пальчиковой
гимнастики;
"Что в корзинку мы
берем?"
Картины по развитию
"Вижу, слышу, чувствую"
речи: Живая природа Северные олени;
-
Волк с волчатами;
-Белка с бельчатами; Коза с козлёнком;
-
Корова с телёнком; -
Свинья с поросёнком; - Река
замёрзла.
Животные
-
Кошка с котятами;
-
Куры;
-
Собака со щенятами;
-
Ежи;
-
Лошадь с жеребёнком;
-
Медвежья семья;-
Зайцы;
-
Лиса лисятами.
Занятия детей
Мы играем в кубики,
строим дом;
-
Катаемся на санках;
-
Не боимся мороза;
-
Троллейбус и игрушки;
-
В школу;
-
Заблудился;
-
Саша и снеговик.
Иллюстрации к р. н. с.;
Альбом по обогащению
словаря: «Как муравьишка
помогал старшим»;
16
Художественно-эстетическое развитие
Приобщение к
искусству
Раскраски росписей:
Лото : «Дымка»;
Дымковская Альбом:
Мозайка «Дымка»;
"Дымковская роспись",
"Филимоновская роспись"
Д.И «Сочетание
цветов»;
Д\И «Яркие цвета »;
Изобразительная
деятельность:
- рисование
- аппликация
- лепка
Альбомы: поэтапного
рисования
Поэтапная лепка
Плакат: "Цвета"
Кисточки для клея и
рисования
Краски акварельные
Гуашь
Цветные карандаши
Пластилин
Доски для лепки
Стеки
Фломастеры
Восковые мелки
Палитра
Д\И: «Дымка»
Д\И "Цвета"
17
Непроливашки
Альбомы для рисования
Бумага цветная
Картон белый и цветной
Раскраски
Салфетки, клеенки
Конструктивномодельная
деятельность
Схемы конструирования
из строительного
материалов
Клей ПВА
Строительный материал
(дерево и пластмасса)
Конструктор "Лего"
Конструктор «Юниор»
Музыкальнохудожественная
деятельность
Альбом:
Погремушки
"Музыкальные
инструменты"
Магнитофон
Барабан
Словесная игра:
«Кубик» - оркестр;
«Кубикикалендарики»
Бубен
Металлофон
Пианино
Гитара
Маракас
Музыкальная вертушка
Игрушки- самоделки (не
озвученные) : гармошка,
балалайка,
Музыкальный волчок
Музыкальный молоточек
Дидактическое обеспечение педагогического процесса Дошкольный
возраст
Направлен Демонстрационный
ие развития материал
(картины,
картинки, плакаты)
Физическое развитие
Раздаточный материал
Дидактические игры (игры с
предметами и игрушками,
настольно-печатные,
словесные)
17
Физическа
я культура
"Профессии и спорт"
"Я и мое тело"
"Спорт летние и зимние
виды"
"Человек и здоровье"
(альбом)
Платочки – 30 шт.,
Флажки – 50 шт.,
Кегли - 1 набор(12
шт)
Мешочки с песком – 20
шт.,
Массажные мячики – 20
шт.,
Мячи – 20 шт., Скакалки
– 16 шт., Обручи –
12шт.,
Ленточки – 25 шт.
Картотеки:
Массажные дорожки
утренней гимнастики Дорожка с пуговицами
Резиновые коврики
сюжетно
Формирова корригирующая
с шипами
ние
гимнастика
представле
гимнастика
ние о ЗОЖ пробуждения
бодрящая
гимнастика
хороводных игр
игры забавы
подвижные игры
упражнения с
массажным мячом
упражнения для глаз
игры на развитие
эмоциональной сферы.
"Формирование КГН"
Плакат:
"Закаливание - шаг к
здоровью"
Социально-коммуникативное развитие
Развивающая игра:
"Валеология или здоровый
малыш"
Развивающая игра:
"Валеология или здоровый
малыш"
«Если малыш поранился»
Игровая
деятельнос
ть
Трудовая
деятельнос
ть
Социализа
ция,
развитие
общения,
нравственн
ое
воспитание
Атрибуты:
Муляжи
овощей
и фруктов- 100 шт.
Наборы
"Доктор",
"Парикмахер" -10 шт.
атрибуты для игр в
«Больницу» ,
«Парикмахерскую»,
«Супермаркет»,
«Автозаправочную
станцию», «Сбербанк»
т.д.
Фуражки, жезл,
машины: большие и
маленькие -120 шт.
Детская посуда
(пластмассовая) – 20
наборов Коляски
для кукол- 18 шт.
Куклы –60 шт
Маски- 100 шт.
трудовых Лейки для полива
комнатных растений- 12
шт.
Палочки для рыхления-30
шт.
Тряпочки
Тазики- 12 шт.
Фартуки для детей- 15 шт.
"Одежда",
Предметные картинки по
"Обувь",
темам
"Головные уборы",
«Посуда»
Схемы
действий;
Театр:
Пальчиковый,
Конусный,
Би - ба - бо
Фланелеграф:
"Теремок"
"Волк и семеро козлят"
"Колобок"
"Курочка ряба"
Словесные игры:
«Кому что надо?»
«Накроем стол для кукол»
«Что сначала, что потом?»
«Угадайте, что я делаю?»
«Кому без них не обойтись»
"Наведи порядок"
Словесные д/и:
«Кому что нужно для
работы»
«Все профессии нужны»
«Почему
у
меня
такая одежда»
«Я умею уступать»
Семья,
общество,
патриотиче
ское
воспитание
Формирова
ние основ
безопаснос
ти
"Семья",
"Мой город",
"Профессии"
Альбомы «Мой город»- 6
шт.
Изображения Герба Росси6 шт.
Изображения флага
России- 6 шт.
флаг России- 16 шт. макеты
: Кремля- 1 шт. городской
админситрации1 шт детского сада3 шт.
С/р игры:
"Дом",
"Семья",
" Парикмахерская",
"Больница",
"Магазин" Словесные
д/и:
«Как зовут членов семьи»,
«Оцени поступок»,
«Давайте познакомимся»,
«Маленькие помощники»,
«Ласковое слово»,
«Комплименты»
Плакаты:
"Безопасность на дороге"
"Один дома"
"Информационно указательные дорожные
знаки и знаки сервиса"
"Предписывающие и
запрещающие дорожные
знаки"
"Дорожная азбука"
"Основные
правила
пожарной безопасности"
Макет дороги,
Маленькие машинки,
Дома,
Напольные перекрестки- 6
шт.
Настольные перекрестки- 9
шт.
Макет дороги- 3 шт.
"Собери светофор"
"Мозаика транспорт"
"Пожарная часть"
"Автопарковка"
"Создай
свою
игру.
Пожарная команда"
"Как
избежать
неприятностей"
"Ассоциации.
Правила
дорожного движения"
1
"Правила
личной
безопасности"
"Правила дорожного движения"
"Расскажите
детям о
специальных машинах"
"Дорожная азбука"
"Картотека по ПДД"
"Картотека
развитие
по
безопасности" Познавательное
ие
к "Мой город",
открытки
Приобщен Альбомы:
Костюмы для ряжения
«Каменск- «Одень куклу» общекульт "Профессии" Уральский и его
«Костюмы народов
Урала» урным
"Народы
достопримечательности»- 5
ценностям
России и
наборов
ближнего зарубежья"
Альбомы:
"Сложи квадрат",
"Фигуры и формы",
Формирова
"Волшебные дорожки",
касса "Учись считать"
"Палочки Кюизенера",
ние "Поиграй
и
посчитай.
Раздаточный материал на "Сложи квадрат",
элементарн Лето"
подгруппу
"Кто больше, кто меньше",
ых "Поиграй и посчитай. детей.(количество и счет; "Сложи узор" математиче Корзинка"
величина) "Раз, два, три, четыре"
ских
представле
Плакат:
Танграм
"Геометрические фигуры" колумбово яйцо
"Фигуры"
"Цвет и форма" ний
Ознакомле Альбомы: Игрушки: "Четыре сезона весна, лето, ние с " Птицы", "Деревья", диких,
домашних осень, зима", миром "Времена года", животных, насекомых, "Расти малыш", природы
"Календарь природы", муляжи овощей и "Времена года", "Дикие и домашние фруктов. "Птицы
нашего края",
животные и их "Сюжетные картинки" "Птицы» (разрезные детеныши", "Явления
картинки), природы", "Овощи", "Овощное лото", "Фрукты", "Насекомые" "Кто где
живет",
Календарь природы "Дикие животные", Развивающий плакат - "С какой ветки
детки", игра: "Домашние "Ребятам о зверятах в доме", животные",
"Зеленая
аптека".
"Во саду ли, в огороде",
"Птичья столовая"
"Кто в лесу живет?"
"Чей хвост?"
Картотека д\и по теме:
"Кто прилетел?"
"Природа.
"Кто, где живет?"
Животные.
Птицы. Цветы"
Макеты:
«Лес»,
«Аквариум»
Развитие Картотека опытов Природный материал:
«Отгадай на вкус» познавател
Гебарии:
Шишки, ракушки, песок
«Узнай по описанию» ьно- Листьев деревьев,
цветов
Крупы:
исследоват
Рис, горох, гречка
ельской
Ботанизирка (листья для
деятельнос
гербария)
17
136
ти
Речевое развитие
ФOFI ДО - 03
Инструменты:
Мерные стаканы, ложки,
трубочки, клизма, воронки
Развитие
речи
ФOFI ДО - 03
Картотека пальчиковой,
дыхательной гимнастики.
Карточки: "Что такое
хорошо, что такое плохо"
Наглядно - дидактическое
пособие:
"Развитие речи в д\с",
"Развитие речи в
картинках: животные"
Картотека
коммуникативных игр
Упражнения на развитие
речевого дыхания и
стихи Альбом
«Дыхательная
гимнастика»; - Альбом
«Весёлая
артикуляционная
гимнастика»; Альбом
«Русские пословицы,
поговорки, прибаутки»;
Альбом «Отгадай-ка!»
(загадки);
Картотека пальчиковой
гимнастики;
Картины по развитию
речи: Живая природа
- Северные олени;
Волк с волчатами;
-Белка с бельчатами;
Коза с козлёнком;
Корова с телёнком; Свинья с поросёнком; Река замёрзла.
Животные
Кошка с котятами;
Куры;
Собака со щенятами;
Ежи;
Лошадь с
жеребёнком; - Медвежья
семья;- Зайцы; - Лиса
лисятами.
Занятия детей
Мы играем в кубики,
строим дом;
Катаемся на санках;
Не боимся мороза;
Троллейбус и
игрушки;
137
Сюжетные картинки по
темам
Предметные картинки по
темам
Д\И: «Расскажи сказку»,
"Прятки"
"Отгадай, кто спрятался?"
"Что в корзинку мы берем?"
"Вижу, слышу, чувствую"
138
-
ФOFI ДО - 03
В школу;
Заблудился;
Саша и снеговик.
139
Иллюстрации к р. н. с.;
Альбом по обогащению
словаря: «Как муравьишка
помогал старшим»;
Портреты писателей
Художественно-эстетическое развитие
Портреты поэтов
и писателей
К. Чуковский,
А. Барто,
С. Маршак,
В. Маяковский, Л.
Толстой
Альбомы:
Изобразите поэтапного рисования и
льная
лепки животных,
деятельнос транспорта, игрушек
ть:
- рисование
аппликация
- лепка
Приобщен
ие к
искусству
Скульптура из глины:
Дымковская барышня,
Дымковский козел.
«Составь узор»
Кисточки
для клея
Д\И:
и рисования
"Карандашики",
Краски акварельные
"Цвета",
Гуашь
"Цвет"
Цветные карандаши
Пластилин
Доски для лепки
Стеки
Фломастеры
Восковые мелки
Палитра
Непроливашки
Альбомы для рисования
Бумага цветная
Картон белый и цветной
Раскраски
Салфетки, клеенки
Клей ПВА
Конструкт
Схемы конструирования из Строительный
материал «Построй такой же»
строительного
ивно(дерево и пластмасса)
материала
Конструктор "Лего",
модельная
Конструкторы
деятельнос
пластмассовые в
ть
ассортименте- 50
шт.
Музыкальн Альбом:
Погремушки, барабан,
«Определи инструмент»
бубен,
металлофон,
гитара,
о"Музыкальные
«Слушаем внимательно»
маракас,
Музыкальная
«Музыкальный домик»
инструменты"
художестве
вертушка
«Петушок, курочка
нная
Игрушкисамоделки
(не
цыпленок»
деятельнос
озвученные)
:
Словесная
игра: «Кубик» ть
гармошка, балалайка,
оркестр;
Музыкальный волчок
«Кубики-календарики»
Музыкальный молоточек
ФOFI ДО - 03
и
140
3.3.Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений
Примерный перечень детской художественной литературы
От 1-2 лет Малые формы фольклора. «Как у
нашего кота...», «Киска, киска, киска,брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра...», «Еду-еду к бабе, к
деду...»,
«Большие ноги...», «Пальчик-мальчик...», «Петушок, петушок...», «Пошел кот подмосток...», «Радуга-дуга...».
Русские
народные
сказки.
«Козлятки
и волк» (обраб. К.Д.
Ушинского),
«Колобок» (обраб. К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обраб. К.Д. Ушинского), «Маша и
медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Репка» (обраб. К.Д. Ушинского), «Теремок» (обраб. М.А.
Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок»,
«Мячик»,
«Слон», «Мишка»,
«Грузовик»,
«Лошадка»,
«Кораблик»,
«Самолет»
(из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка», Берестов В.Д. «Курица с цыплятами», Благинина Е.А.
«Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова М. «Мой конь», «Гопгоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок»,
«Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики», Стрельникова К. «Кряккряк»,
Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л. «Как поросенок
говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из цикла «Большие и
маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
От 2 до 3 лет.
ФOFI ДО - 03
141
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком...», «Большие ноги»,
«Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождпк, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая»,
«Из-за леса, из-за гор...», «Катя, Катя...», «Кисонька-мурысонька...», «Наша
Маша маленька...»,
«Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали,
поехали», «Пошел котик на Торжок...», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка...», «Чики, чики,
кички...».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку построила» (обраб. М.А.
Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь»
(обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обраб. С. Маршака); «Ой
ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца»,
пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И.
Токмаковой;
«У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.ЈІ . «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П. «Девочка-рёвушка»;
Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И.
«Мышка»; ЛагЗдынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из стихотворения
«Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится
поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н.
«Травка зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»;
Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги
«Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по
выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал
«мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору); Толстой Л.Н.
«Три медведя»,
«Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу»
(1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон
Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т.
Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких»,
пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница»
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...»,
«Волиок-волчок, шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Жили у бабуси...»,
«Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды...», «Как у нашего кота...», «Кисонькамурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...»,
«Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...»,
«Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...»
Русские народные сказки. «Бычок — черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова); «Волк и козлята»
(обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка
и лиса» (обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой). Фольклор народов мира. Песенки.
«Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., o6p. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с
латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл.
ФOFI ДО - 03
И. Токмаковой; «Разговор лягушек»,
142
«Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., o6p. А. Краснова и В. Важдаева;
«Упрямые козы», узб. o6p. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной;
«Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. o6p. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница
мышка», латыш., o6p. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М.
«Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют
ветры...» (из стихотворение
«Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н.
«Колыбельная песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка»,
«Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка
ФOFI ДО - 03
126
друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна»
{в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору);
Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка»,
Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев Ю.
«Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И.
«Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка»,
«Сказка про грубое слово «Уходи», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги
«Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала
буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский
К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька»,
«Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.
«Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С.
«Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой;
Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая
Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Myyp Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ.
О. Образцовой; Чапек И. «В лесу» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. «Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик- дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...»,
«Жил у бабушки козел», «Зайчишка- трусишка...», «Идет лисичка по мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот
на печку пошел...», «Наш козел...», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять — вышел зайчик
погулять», «Сегодня день целый...», «Сидит, сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...», «Стучит, бренчит», «Теньтень, потетень». Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка»
(обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И. СоколоваМикитова); «Козадереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О.
Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В.
Даля);
«Лисячка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка»
(обраб. М.А. Булатова). Фольклор народов мира.
ДО - 03
145
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина;
«Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обраб. Ю. Вронского);
«Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С. Маршака).
Скаsки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака;
«Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка
(обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Пeppo, пер. с франц. Т. Габбе;
«Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала»,
«Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали»,
«Я знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик...»,
«Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А.
«Листопад» (отрывок); Гамазкова И.
«Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима —
аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино гope» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М.
«Розовые очки», Маршак С.Я.
«Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый»,
«Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и
что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа — милиционер» (1-2 по выбору);
Мориц Ю.П.
«Песенка про сказку», «Дом гнома, гном — дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская
Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц...»
(из «Сказки о мертвой царевне...»), «У лукоморья...» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо
осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В.
«Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже...»,
«Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К.
«Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из
окошка...»; Хармс Д.И.
«Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И.
«Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору);Берестов В.Д. «Как найти дорожку»;
Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок»,
«Первая охота», «Лесной колобок — колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В.
«Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф.
«Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю.
«Он живой и светится...», «Тайное становится явным»
146
ФОП ДО - 03
128
(по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и
Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна»,
«Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М.
«Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев
В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс»,
«Все здесь» (по выбору); Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда всего
дороже», «Какая бывает poca на траве», «Отец приказал сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д.
«Ласточка»; Цыферов Г.М.
«В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Сказка про Комара Комаровича
Длинный Нос и про Мохнатого Мишу —
Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о
кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище»,
«Федорино гope», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с
латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю.
«Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер.
с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с венг.
Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14
лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Kepp Д. «Мяули. Истории из
жизни удивительной кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю.
«А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Myгyp Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с
румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не
умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафии и его
веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле
Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские
«Жили-были
народные
два
сказки.
братца...»
«Жил-был
(докучная
карась...»
сказка);
(докучная
«Заяц-хвастун»
О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб.
сказка);
(обраб.
ФOR ДО - 03
149
И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему
веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого);
«Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка»
(обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из
сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешск.
К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер.
и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики», «Мы не заметили
жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н.
«Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичнмй городок»; Есенин С.А. «Берёза»;
Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я.
«Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М.
«Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный. . ..» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель
растёт перед дворцом....» (отрывок из «Сказки о царе Салтане....» (по выбору); Сеф Р.С.
«Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков
И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром
злится. . ..»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка. .
..»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И.
«Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. 3имняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по
выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал
маме мыть пол»,
«Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю.
«Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. «Kpoxa»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок»,
«На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Котворюга»; Погодин Р.П.
«Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока»,
«Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица»,
«Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка»,
«Котёнок»
ФОП ДО - 03
202
выбору);
Ушинский
К.Д.
«Четыре
желания»;
Фадеева
О.
«Фрося — ель
обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил»,
«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?»,
«Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И.
«Старик-годовик»; Ершов П.П.
«Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик»
(по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у
Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о
семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д.
«Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. «Мудрецы»
(пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная
считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про
летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца);
Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С.
Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок»
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» А. Ганзен), (пер. с датск.
«Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер.
с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского),
«Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я.
Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г.
Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное
путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе 3. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон,
который живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора
Дулитгла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Мили А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера);
Пройслер О. «Маленькая Бабаяга» (пер. с нем. Ю. Коринца),
«Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения
Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
ФOR ДО - 03
203
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные
песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье
зверей» (обраб. А.Н. Толстого);
«Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В.
Шергина); «Семь Симеонов семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н.
Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы). Былины. «Садко»
(пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова);
«Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и СоловейРазбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм,
пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм.
обраб. А. Александровой
и М.
Туберовского;
«Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе),
«Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка»
(пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Пeppo Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик»,
«Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А.
«Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает. . ..», «Пороша»; Жуковский
В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном гepoe»; Маяковский В.В.
«Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до
вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С.
«Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С.
«Зимний вечер», «Унылая пopa! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про
зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по выбору); Серова
Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»;
Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...»,
«Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьёв Е.З.
«Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские
истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль
Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И.
«Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н.
«Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П.
«Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е.
«Приключения новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как пaпa был
ФOR ДО - 03
204
маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная»,
«Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Фялипок», «Лев и
собачка», «Прыжок», «Акула»,
«Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю.
«Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише- Кибальчише и его твёрдом слове»;
Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак
С.Я.
«Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов А.М. «Гусилебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А.
«Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро
волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э.
«Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Скаsки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик»
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная
Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А.
«Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н.
Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ.
К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А.
Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и
Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был
маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж.
«Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск.
А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск.
языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 1 года до 1 года 6 месяцев.
Слушание. «Полянка», pyc. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз. В.
Агафонникова; «Искупался Иванушка», pyc. нар. мелодия; «Как у наших у ворот»,
pyc. нар. мелодия, обраб. А. Быканова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С.
Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша
елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н.
Найденовой; «Лиса», «Лягушка», «Сорока», «Чижик», pyc. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза
рогатая», pyc. нар. мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е.
Тиличеевой; «Мы идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая
ФOR ДО - 03
205
кадриль», муз. М. Раухвергера; «Вот так», белорус. нар. мелодия («Микита»), o6p.
С. Полонского, сл. М. Александровской; «Юрочка», белорус. пляска, o6p. А.
Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и
цыплята», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три
подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена;
«Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша
Таня»,
«Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто;
«Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. А.
Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
«Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», pyc. нар.
мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», pyc. нар. мелодия;
«Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С.
Железнова.
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова;
«Постучим палочками», pyc. нар. мелодия; «Бубен», pyc. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как
пляшем», белорус. нар. мелодия, o6p. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз.
М. Чарной.
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», pyc. нар.
мелодия, o6p. А. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и
лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка
клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», pye. нар.
игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем.
плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В.
Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «П]ЭЯТКИD, М 3.
Т. Домовой; «Разноцветные флажки», pyc. нар. мелодия.
Инсценирование. pyc. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок»,
муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ
кукольных спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка
простудился», М. Буш;
ФOR ДО - 03
206
«Любочка и её помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки»,
обыгрывание pyc. нар. потешек, сюрпризные моменты:
«Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «В лесу»,
муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет.
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
«Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой,
сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с
платочком», М 3. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», pyc. нар.
мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой. Пение.
«Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Дождик», pyc. нар. мелодия, обраб. В. Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Ладушки», pyc. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А.
Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?»,
pyc. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик»,
муз. Ц. Кюи.
Инсценирование
Левиной; Компанейца.
песен. «Кошка и котенок», муз. М.
Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. 3.
ФO I ДО - 03
207
От 3 до 4 лет.
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М.
Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с
куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Рядовой;
«Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик
и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», pyc. нар. песня; «Лесные
картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», pyc. нар. колыбельная;
«Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, ел. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз.
В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки «Солнышковедрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», pyc. нар. песни; «Зайчик», pyc. нар. песня, o6p. Н.
Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е.
Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», pyc. нар. колыбельные;
«Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», pyc. нар.
колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» А.
Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Домовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички
летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича
(вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер.
нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева. Игры. «Солнышко и дождик», муз. М.
Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где
погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой;
«Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», pyc. нар. песня, o6p. Н.
Метлова. Хороводы и пляски. «Гlляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», pyc. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с
листочками под pyc. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н.
Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П.
Границыной; танец с платочками под pyc. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т.
Вилькорейской.
ФОГІ ДО - 03
208
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец зайчиков»,
pyc. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Гlляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы»,
муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», pyc. нар. мелодия, обраб. В.
Агафонникова; «Волшебные платочки», pyc. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три
медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и динамического
слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. «Ах ты, береза», pyc. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева;
«Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета
«Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», pyc.
нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», pyc. нар. песня, обраб. И.
Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», pyc. нар. песни; заклички:
«Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковои; «Подарок маме»,
муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А.
Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под pyc. нар. мелодию; ходьба под
«Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М.
Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под
муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина;
потопаем, покружимся под pyc. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Домовой; «Кукла»,
муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилима.
ФOR ДО - 03
209
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних
листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В.
Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е.
Каргановой; «Танец с ножками» под pyc. нар. мелодию; новогодние хороводы
по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец
зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Домовой; «Бусинки» под
«Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко;
«Найди себе пapy», муз. Т. Домовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, ел. А.
Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг
ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша
песенка простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка»,
муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Домовой; «Ой, хмель мой,
хмелек», pyc. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового
и
динамического слуха.
«Громко-тихо»,
«Узнай
свой инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра
и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке»,
«Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее»,
«Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», pyc.
нар.
прибаутка, o6p. Т. Попатенко.
ФOІ1 ДО - 03
210
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из
цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл.
3. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька»,
муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара;
«Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова. Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», pyc. нар. песня, обраб.Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», pyc. нар. песня, o6p. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка»,
муз.
Е.
Тиличеевой;
«Паровоз», «Барабан»,
муз.
Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огороднаяхороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М.
Иорданского, ел. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г.
Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», pyc. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева;
«Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки,
дразнилки, считалки и другие pyc. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Главные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С.
Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Домовой; «Вальс»,
муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»);
«Приглашение», pyc. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая
пляска», pyc. нар. мелодия, o6p. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,
«Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, ел. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», pyc. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи
игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко. Игры с
пением. «Колпачок», «Ворон», pyc. нар. песни; «Заинька», pyc. нар. песня, обраб.
Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», pyc. нар. песня, обраб. А.
Рубца.
211
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму»,
«Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
‹
ЗЫКdЛЬНЫЙ ДОМИК›.
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие
КОЛОЕОЛЬЧИКИІІ.
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», pyc. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;
«Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», pyc. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», pyc. нар. мелодия, обраб. Т.
Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», pyc. нар. песня, обраб.
Р. Рустамова; «Гори, гориВольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена
года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского);
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Mope», «Белка», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н.
Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз.
М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом»,
«Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз.
В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, ел. Е. Авдиенко; «Здравствуй,
Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «3имняя песенка», муз. М.
Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл.
3. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у
нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. 212 Пришельца; «Новогодний хоровод», муз.
Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про
бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл.
В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М.
Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
«Гlлясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В.
Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта);
полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», pyc. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление
(«Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пapa пляшет по-своему («Ах ты,
береза», pyc. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз.
В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета
«Красный мак»); «Прялица», pyc. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Сударушка», pyc. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», pyc. нар. песня, обраб. В. Иванникова;
«На горе-то калина», pyc. мар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра
с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята»,
pyc.
нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», pyc. нар. мелодия «Сеяли девушки», o6p. И.
Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», pyc. нар.
песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», pyc. нар. песни; «Ищи», муз. Т.
Ломовой; «Со вьюном я хожу», pyc. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и
Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай»,
«Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание»,
«Определи по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю»,
«Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие
КОПОКОПЬЧИКИ, ИЩИD.
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш»,
«Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», pyc. нар.
мелодия, o6p. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», pyc. нар. песня; «На
зеленом лугу», pyc. нар. мелодия; «Заинька, выходи», pyc. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по
мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова;
«Хожу я по улице», pyc. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз.
М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два
петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина;
«Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», pyc.
нар. песня, обраб. К. Волкова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, ел. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина
моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «3имняя песенка», муз. М. Красева,
сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3.
Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас
в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз.
Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про
бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл.
В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М.
Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В.
Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта);
полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», pyc. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды.
«Медведи пляшут», муз. М.
Красева; Показывай направление
(«Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пapa пляшет по-своему («Ах ты, береза»,
pyc. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В.
Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета
ФОП ДО - 03
214
«Красный мак»); «Прялица», pyc. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка»,
pyc. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», pyc. нар. песня, обраб. В. Иванникова;
«На горе-то калина», pyc. мар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», pyc.
нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», pyc. нар. мелодия «Сеяли девушки», o6p. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», pyc. нар. песня;
«Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», pyc. нар. песни; «Ищи», муз. Т.
Ломовой; «Со вьюном я хожу», pyc. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и
Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки
разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ
музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие
КОПОКОПЬЧИКИ, ИЩИD.
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена
года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», pyc. нар.
мелодия, o6p. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», pyc. нар. песня; «На
зеленом лугу», pyc. нар. мелодия; «Заинька, выходи», pyc. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по
мотивам сказки К.
Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова;
«Хожу я по улице», pyc. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз.
М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два
петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина;
«Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», pyc.
нар. песня, обраб. К. Волкова.
ФОП ДО - 03
215
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Наш оркестр», М 3. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорокасорока», pyc. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. РимскогоКорсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», pyc. нар.
песни; «К нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного
искусства. От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»; Ю.А.
Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н.
Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»; К.С. ПетровВодкин «Яблокя на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И.
Климентов «Курица с цыплятами».
Иллюстрации,
репродукции
От 4 до 5 лет.
картин:
И.Е.
Репин
«Яблоки
и
листья»;
В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»; А.Н.
Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И.
Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый-полосатый».
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин
«Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь
«Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан
«Береговая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков
«Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М.
Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Царевна-лягушка»,
«Василиса Прекрасная».
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов
«Аленушка», «Богатыри», «Иван — царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д.
Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды».
«Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов
«Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание
на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов
«Грачи прилетели», «Ранняя весна», К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров — Водкин «Утренний
натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет детеи художника»; И.И.
Ершов
«Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о рыбаке и
рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой
«Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
216
ФОП ДО - 03
Примерный перечень анимационных произведений
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм
«Паровозик
из
Ромашкова»,
студия
Союзмультфильм,
реж.
В. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм
«Мама
для
мамонтенка»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссерО.
Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская,1970. Фильм «Мешок
яблок»,
студия «Союзмультфильм», режиссер
В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев. Фильм «Котенок
имени Гав», студия Союзмультфильм,
режиссер
по
Л. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот
Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 — 1987. Фильм
Тикки-Тави»,
студия
«Союзмультфильм»,
«Риккирежиссер
А. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик,
1964.
Фильм «Гlластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981. Фильм
Бонифация»,
студия
«Союзмультфильм»,
«Каникулы
режиссер
Ф. Хитрук, 1965.
Фильм
«Последний
лепесток»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссерР.
Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Попов, В. Пекарь, 1969,
1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев,
2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия
Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, Цикл
1970.
фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм»,
ФОП ДО - 03
218
режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл
фильмов
«38
И.У фимцев, 1976-91.
Цикл
фильмов
попугаев»,
студия
«Винни-Пух»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
«Союзмультфильм»,
режиссер
Ф. Хитрук, 1969 — 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В. Полковников,
1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм
«Новогодняя
сказка»,
«Серебряное
копытце»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
В. Дегтярев, 1972.
Фильм
студия
Союзмультфильм,
режиссерГ.
Сокольский, 1977.
Фильм
«Щелкунчик»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссерБ.
Степанцев,197З.
Фильм «Гуси-лебеди», студия
Союзмультфильм, режиссеры
И. Иванов-
Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран»,режиссер коллектив
авторов, 1971-1973.
1.1.1.
Фильм
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
«Малыш
и
Карлсон»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссерБ.
Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов,
1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967. Фильм «Честное слово»,
студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978. Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия
«Союзмультфильм», режиссер
Б. Степанцев, 1965.
Фильм
«Заколдованный
мальчик»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
А. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм
«Золотая
антилопа»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
Л. Атаманов, 1954.
Фильм
«Бременские
музыканты»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
И. Ковалевская, 1969.
Фильм
«Двенадцать
месяцев»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн,
1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, Фильм «Верните 1979.
Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь,
219
ФОП ДО - 03
220
В. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм
Сериал
«Простоквашино» и
«Возвращение
в
Простоквашино»
(2 сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал
«Смешарики», студии «Петербург»,
«Мастерфильм»,
коллектив авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А.
Зябликова,
2000 — 2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, Сериал «Оранжевая корова» (1
сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия
«Рики», режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М.
Куликов, А. Золотарева, 2020.
Полнометражный
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
анимационный
фильм
«Снежная
королева»,
студия
«Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Аленький
цветочек»,
«Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм»,
режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки», киностудия «Центр
национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия
«Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер Х.
Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия
«Ghibli», режиссер Х. Миядзаки, 2008.
студия
221
ФОП ДО - 03
3.4.Режим дня. Распорядок дня.
Ведущим
фактором укрепления здоровья является выполнение
режима
дня.
Физиологически правильно построенный режим имеет важнейшее значение для предупреждения утомления и
охраны нервной системы детей; создаёт предпосылки для нормального протекания всех жизненно-значимых
процессов в организме.
Режим дня детей соответствует возрастным психофизиологическим особенностям ребёнка, представляет собой
оптимальное сочетание режимов бодрствования и сна в течение дня при реализации принципа рационального
чередования различных видов деятельности и активного отдыха.
Основные физиологические принципы построения режима дня соблюдаются в рамках медико- педагогических
требований, определяющих регламентацию умственных и физических нагрузок, своевременный отдых, сон,
пребывание детей на воздухе, регулярный приём пищи, достаточный объём двигательной активности.
В построении ежедневной организации жизни и деятельности детей учитываются возрастные и
индивидуальные особенностей дошкольников и социальный заказ родителей (законных
представителей), предусматриваются личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской
деятельности.
Основу режима составляет установленный распорядок сна и бодрствования, приемов пищи, гигиенических и
оздоровительных мероприятий и процедур, непрерывной образовательной
деятельности, прогулок, совместной и самостоятельной деятельности воспитанников.
Непрерывная образовательная деятельность.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для воспитанников от 3 до 4 лет составляет не
более 15 минут, для воспитанников от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для воспитанников от 5 до 6 лет - не более
25 минут, а для воспитанников от 6 до 7 лет – не более 30 минут. Для воспитанников раннего возраста от 1,5 до 3
лет длительность непрерывной образовательной деятельности не превышает 10 мин. Осуществляется
образовательная деятельность в первую и во вторую половину дня. Допускается осуществлять образовательную
деятельность на игровой площадке во время прогулки.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней
группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа
соответственно. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности составляют не
менее 10 минут.
Образовательная деятельность с воспитанниками старшего дошкольного возраста осуществляется и во
второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность составляет не более 25 - 30 минут в день. В
середине непрерывной образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные
минутки.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного
напряжения воспитанников, организуется в первую половину дня. Для профилактики утомления воспитанников
проводятся физкультурные и музыкальные занятия.
НОД по физическому развитию для воспитанников в возрасте от 3 до 7 лет организуется не менее 3 раз в
неделю. Длительность зависит от возраста воспитанников и составляет:
-в
младшей
группе – не более 15 мин.,
- в средней группе – не более 20 мин.,
- в старшей группе – не более 25 мин.,
-в подготовительной группе – не более 30 мин.
С детьми второго и третьего года жизни занятия по физическому развитию осуществляют по
подгруппам 3 раза в неделю продолжительностью 10 мин. и 15 мин. соответственно. Занятия по
физическому развитию с детьми второго и третьего года жизни проводят в групповом помещении.
Один раз в неделю для воспитанников 4 - 7 лет организуется НОД по физическому развитию
воспитанников на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у воспитанников медицинских
противопоказаний и наличии у воспитанников спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непрерывную образовательную
деятельность по физическому развитию рекомендовано организовывать на открытом воздухе.
В летний оздоровительный период в группах реализуется образовательная деятельность познавательной,
художественно-эстетической и оздоровительной направленности в различных видах детской деятельности в
соответствии с возрастным периодом.
Ежегодно, на начало учебного года составляется расписание непрерывной образовательной деятельности для
каждой возрастной группы, которое утверждается приказом заведующего Детским садом.
Режим питания.
Прием пищи в Детском саду устанавливается по строго отведенному времени (графику). В Детском саду
организуется 3-х разовое питание - завтрак, обед, уплотнённый полдник. Прием пищи организуется с
интервалом 3-4 часа. Для обеспечения разнообразного и полноценного питания детей родителей (законных
представителей) информируют об ассортименте питания ребёнка, размещают в приемных ежедневное меню.
Самостоятельная деятельность воспитанников.
На самостоятельную деятельность воспитанников 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной
деятельности, личная гигиена) в режиме отводится не менее 3-4 часов.
Прогулки.
Прогулки организуются 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня – после
дневного сна или перед уходом детей домой. Во время прогулки с воспитанниками проводятся игры,
физические упражнения, наблюдения, экскурсии.
Продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется
Детским садом в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15°С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
Дневной сон.
Общая продолжительность дневного сна для воспитанников дошкольного возраста составляет 2 2,5 часа. Для воспитанников от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее
3 часов.
Перед сном не проводятся подвижные эмоциональные игры, закаливающие процедуры. Во время сна детей
обязательно присутствует воспитатель (или помощник воспитателя), который несет ответственность за
гигиену сна, охрану жизни и здоровья воспитанников во время сна. После дневного сна ежедневно
организуется пробуждающая зарядка, закаливающие процедуры.
Двигательный режим.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия осуществляются с учетом
группы здоровья, возраста воспитанников и времени года. Используются формы двигательной деятельности:
утренняя гимнастика, занятия физической культурой в помещении и на открытом воздухе, физкультурные
минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическая гимнастика и другие. Для реализации
двигательной деятельности воспитанников
используются оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с
возрастом и ростом воспитанника.
Детский сад и непосредственно воспитатели группы несут ответственность за жизнь, здоровье
воспитанников, реализацию в полном объеме режима занятий, качество реализуемой основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования, соответствие
применяемых форм, методов и средств организации образовательного процесса
возрастным, психофизиологическим особенностям воспитанников
и обучение в режимных моментах
Воспитание
Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в детском саду. Режимные
моменты в целом структурируют время ребенка, разбивая его на знакомые ему ситуации, что важно для
формирования устойчивой картины миры, в которой ребенок способен ориентироваться и использовать как
отправную точку в своей активности. Осуществляя режимные моменты, мы учитываем индивидуальные
особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Приближенный к
индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада способствует его комфорту, хорошему
настроению и активности.
Режимные моменты — это не только присмотр и уход за детьми, но и отличная возможность для их обучения и
воспитания. Развивающее общение при проведении режимных моментов, даже во время таких обыденных
процедур, как умывание, одевание, прием пищи и т. п., позволяет детям много узнать и многому научиться.
Например, во время обеда дети могут узнать об овощах и фруктах, из которых приготовлены блюда, подсчитать
количество тарелок на столе и т. п.; в процессе одевания можно побеседовать с детьми о назначении предметов
одежды, их сезонном соответствии, материалах, из которых они изготовлены и т. д. Таким образом, в ходе
режимных моментов у детей не только развиваются соответствующие навыки самообслуживания, но и
расширяются представления об окружающем мире, обогащается словарный запас, развиваются социальнокоммуникативные навыки и т. д.
Утренний прием детей.
Прием детей — это очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, необходимо каждый раз
показывать ему, как мы ему рады, назвать по имени; при необходимости подсказать ребенку, во что он
может поиграть до зарядки; если позволяет время, то поговорить с ребенком, расспросить его (что делал
дома, где гулял и т. д.).
Повышенное внимание уделяется детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в
группе, особенно в период адаптации к детскому саду. Кроме того, утренний прием детей — это хорошая
возможность для персонального общения с родителями.
Задачи педагога:
- Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым ребенком. -Пообщаться с
родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о предстоящих событиях, об успехах и
проблемах ребенка). Утренняя гимнастика.
Утренняя зарядка в детском саду это не столько занятие физкультурой, сколько организационный момент в
начале дня, нацеленный на создание положительного эмоционального настроя и сплочение детского
коллектива. Зарядка проводится под музыку или детские песенки, в игровой форме, весело и интересно. Раз в 2
недели в зарядке что-нибудь изменяется: музыка, какое-либо упражнение или движение, чтобы был элемент
новизны и у детей поддерживался интерес.
В теплое время года прием детей и утренняя гимнастика проводится на улице. Задачи педагога:
- Провести зарядку весело и интересно.
- Способствовать сплочению детского сообщества.
Дежурство
Ежедневно определяются дежурные по столовой — 2–3 ребенка. Правило, по которому
определяются дежурные, выработано вместе с детьми и оно понятно всем детям. Имена дежурных и
фото размещены на специальном стенде, у дежурных есть фартуки и колпаки.
Задачи педагога:
- Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена дежурных на
стенде, выдать им необходимые атрибуты (фартук, повязку или др.), объявить дежурных на
утреннем круге.
-Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности и чтобы могли успешно с ними
справиться.
-Формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу, стремление сделать его хорошо.
-Способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд дежурных, учились быть им благодарными
за их старание, не забывали поблагодарить.
-Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков счета, развитие
речи, мышления и т. д.).
Подготовка к приему пищи
Главное в подготовке к любому приему пищи — это необходимость мыть руки перед едой. Привычку мыть
руки перед едой и умение это делать лучше всего вырабатывать (вспоминать) в начале учебного года, когда
идет тема знакомства с детским садом. Помогают в этом специальные песенки, игры, плакаты.
Задачи педагога:
Учить детей быстро и правильно мыть руки.
Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без напоминаний).
Обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что чистота рук это не просто
требование педагога, а жизненная необходимость для сохранения здоровья.
Прием пищи
Нельзя заставлять детей есть, важно, чтобы они кушали с аппетитом. Если есть возможность, то детям
предоставляется выбор хотя бы из двух блюд — ребенок с большим удовольствием будет есть то, что он
сам выбрал. Учитывается, что дети едят с разной скоростью, их не торопят, они кушают в своем темпе.
Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее приема. Нужно, чтобы
дети знали правило: поел — поблагодари и иди играть.
Плакат с меню. Для детей вывешивается меню, написанное простыми словами крупными печатными
буквами, с картинками и пиктограммами. Меню, как и все плакаты для детей, вывешивается на уровне
глаз, чтобы дети могли их рассматривать, обсуждать и пытаться прочитать, что там написано.
Воспитание культуры поведения за столом. Известная русская пословица «Когда я ем, я глух и нем» очень
хороша и детям понятна. Однако не надо полностью запрещать детям разговаривать за столом. Ведь мы,
взрослые, беседуем за столом, общаемся? Надо воспитывать культуру поведения: не говорить с полным
ртом, пользоваться салфеткой, не мешать другим непрерывной болтовней, быть вежливым, использовать
вежливые слова и прочее.
Задачи педагога:
- Создавать все условия для того, чтобы дети поели спокойно, в своем темпе, с аппетитом.
- Поощрять детей есть самостоятельно в соответствии со своими возрастными возможностями. Воспитывать культуру поведения за столом, формировать привычку пользоваться «вежливыми» словами.
- Обращать внимание детей на то, как вкусно приготовлен завтрак, стараться формировать у детей чувство
признательности поварам за их труд.
- Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков счета, развитие
речи и т. д.)
Утренний круг
Утренний круг предоставляет большие возможности для формирования детского сообщества, развития
когнитивных и коммуникативных способностей, саморегуляции детей. Утренний круг проводится в форме
развивающего общения (развивающего диалога). Утренний круг — это
начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы вместе порадоваться предстоящему дню,
поделиться впечатлениями, узнать новости (что интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы,
проблемы, договориться о правилах и т. д. Именно на утреннем круге зарождается и обсуждается новое
приключение (образовательное событие), дети договариваются о совместных правилах группы
(нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог) и т. д.
Задачи педагога:
Планирование: организовать детей для обсуждения планов реализации совместных дел
(проектов, мероприятий, событий и пр.).
-
Информирование: сообщить детям новости, которые могут быть интересны и/или полезны для
них (появились новые игрушки, у кого-то день рождения и т. д.).
Проблемная ситуация: предложить для обсуждения «проблемную ситуацию», интересную детям,
в соответствии с образовательными задачами Программы (возможно, позже «проблемная ситуация»
перерастет в проект, образовательное событие и т. д.).
-
Развивающий диалог: вести дискуссию в формате развивающего диалога, т.е. направлять
дискуссию недирективными методами, стараться задавать открытые вопросы (т. е. вопросы, на
которые нельзя ответить однозначно), не давать прямых объяснений и готовых ответов, а подводить
детей к тому, чтобы они рассуждали и «сами» пришли к правильному ответу. - Детское сообщество:
учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать
положительный эмоциональный настрой.
-
-Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать, слушать друг друга,
говорить по существу, уважать чужое мнение и пр.).
-Равноправие и инициатива: поддерживать детскую инициативу, создавая при этом равные воможности для
самореализации всем детям (и тихим, и бойким, и лидерам, и скромным и т. д.). Подготовка к прогулке
(возвращение с прогулки) Задачи педагога:
-Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки самостоятельно раздеваться, убирать свою
одежду в шкафчик.
-Развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу.
-Использовать образовательные возможности во время режимных моментов. Ожидаемый образовательный
результат:
- Развитие навыков самообслуживания, умения самостоятельно одеваться и
раздеваться в соответствии со своими возрастными возможностями. -Развитие
доброжелательности, готовность помочь сверстнику.
Прогулка
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности, профилактики
утомления проводятся ежедневные прогулки. Без основательных причин продолжительность прогулки не
сокращается. Важно обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня. Для
оптимального развития детей тщательно продумывается содержание прогулки, насыщение ее интересными
видами деятельности, обеспечиваются условия для самостоятельных подвижных и сюжетных игр (игрушки,
игровое и спортивное оборудование и пр.). Прогулка может состоять из следующих структурных элементов:
самостоятельная деятельность детей; подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения; различные
уличные игры и развлечения; наблюдение, экспериментирование; индивидуальные или групповые занятия по
различным направлениям развития детей; посильные трудовые действия. Задачи педагога:
-Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной.
-Обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных игр, исследований, трудовой
деятельности и пр.).
-Организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения.
-Приобщать детей к культуре «дворовых игр» — учить их различным играм, в которые можно играть на улице.
-Способствовать сплочению детского сообщества. При возможности, организовывать разновозрастное общение.
-Максимально использовать образовательные возможности прогулки.
Подготовка ко сну, дневной сон
В спальне созданы условия для полноценного дневного сна детей: спокойная, тихая обстановка, постоянный
приток свежего воздуха. Во время сна воспитатель находится рядом с детьми. Укладываясь спать, ребенок
учится в определенной последовательности раздеваться и аккуратно складывать свои вещи. Хорошо, если в
спальне звучит спокойная, убаюкивающая музыка.
Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном помогает уложить детей в постель,
успокаивает, помогает детям уснуть. Ежедневное чтение очень важно для развития и воспитания детей,
особенно в век интернета и смартфонов. Для детей среднего и старшего дошкольного возраста хорошо
читать тексты с продолжением, тогда дети на следующий день более охотно укладываются, чтобы узнать, что
же дальше приключилось с героями книги. Чтение перед сном не заменяет совместного чтения и
обсуждения в течение дня и в процессе занятий по развитию речи и ознакомлению с художественной
литературой.
Задачи педагога:
- Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух, спокойная,
доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.).
-Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном порядке.
-Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась любовь и потребность в регулярном
чтении.
Постепенный подъем, профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры
Правильно организованный подъем детей после дневного сна не только создает положительный
эмоциональный фон, но и дает большой оздоровительный эффект. Приятная пробуждающая музыка, «ленивая»
гимнастика в постели, ходьба по корригирующим дорожкам, воздушные ванны и элементы дыхательной
гимнастики, самомассажа — все это способствует оздоровлению и комфортному переходу детей от сна к
активной деятельности.
Порядок проведения: постепенное пробуждение под приятную музыку (1–3 минуты); «ленивая» гимнастика
в постели; можно потягиваться, поднимать и опускать руки и ноги; ходьба по массажным (корригирующим,
рефлексогенным) дорожкам, (1–2 минуты); гимнастика после сна с элементами дыхательной гимнастики (4–
5 минут); одевание после сна.
При подъеме детей групповая комната хорошо проветрена к пробуждению детей. Все процедуры проводятся в
игровой форме.
Задачи педагога:
-К пробуждению детей подготовить (проветрить) игровую комнату.
-Организовать постепенный подъем детей (по мере пробуждения).
-Провести гимнастику после сна и закаливающие процедуры, так, чтобы детям было интересно.
- Обсуждать с детьми, зачем нужна гимнастика и закаливание.
Вечерний круг
Вечерний круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми наиболее важных моментов
прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и
поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать
друг друга. В теплое время года вечерний круг проводится на улице. Задачи педагога:
-Рефлексия. Вспомнить с детьми прошедший день, все самое хорошее и интересное, чтобы у детей
формировалось положительное отношение друг к другу и к детскому саду в целом.
-Обсуждение проблем. Обсудить проблемные ситуации, если в течение дня таковые возникали, подвести
детей к самостоятельному разрешению и урегулированию проблемы, организовать обсуждение планов
реализации совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.). -Развивающий диалог: предложить
для обсуждения проблемную ситуацию, интересную детям, в соответствии с образовательными задачами
Программы.
-Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать атмосферу дружелюбия,
создавать положительный эмоциональный настрой.
- Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать, слушать друг друга,
говорить по существу, уважать чужое мнение и пр.).
Уход детей домой
Когда ребенок уходит домой, важно, лично очень дружелюбно, ласково и весело попрощаться с ребенком,
называя его по имени; похвалить его перед родителем, повышая его самооценку, формируя желание вновь
прийти в детский сад. С родителем тоже надо пообщаться, поговорить о ребенке, рассказать, как прошел
день, сообщить необходимую информацию. Важно, чтобы родитель был в курсе того, что происходит в
детском саду, чувствовал себя участником образовательного процесса.
Задачи педагога:
- Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка
формировалась уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда ему рады. Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать вовлечению
родителей в образовательный процесс, формированию у них ощущения причастности к делам
группы и детского сада.
Режим дня в группе полного дня для детей от 1 года до 2 лет
Режим дня в группе детей от 1 – 2 лет рассчитан на 10,5-часовое пребывание детей в ДОО и установлен с учетом
требований ФГОС ДО, ФОП ДО, СанПиН 1.2.368521, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 и СП 2.4.3648-20, условий реализации
программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений, режима функционирования ДОО.
Режим дня учитывает сезонные изменения и предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
в соответствии с физиологическими особенностями воспитанников, обеспечивает хорошее самочувствие и активность
ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. В теплый период года режим предусматривает увеличенную
ежедневную длительность пребывания детей на свежем воздухе. В холодный период при температуре воздуха ниже
минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращается.
Оздоровительные процедуры проводятся при наличии письменных согласий родителей (законных представителей)
воспитанников. Второй завтрак отсутствует. Калорийность основного завтрака увеличена на 5% (п. 8.1.2.1 СанПиН
2.3/2.4.3590-20). Законодательного запрета на занятия для детей 1–2 лет нет. Однако и нет требований к их реализации.
Если организуете занятия, их длительность рекомендуем делать не более 5 минут. Это позволит постепенно увеличивать
нагрузку. Сон желательно организовать дважды – в первую и вторую половину дня.
Содержание
Холодный период года
Прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей); игры
Утренняя зарядка (гимнастика)
Подготовка к завтраку, завтрак
Совместная с воспитателем деятельность.
Подготовка ко сну, первый сон
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед
Самостоятельная деятельность
Игра- занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
Игра -занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
Время
7.15–8.00
8.00–8.05
8.05–8.30
8.40-9.30
9.00-12.00
12.00-12.15
12.15-12.40
12.40-13.00
13.00–13.15
13.25–13:40
Совместная с педагогом деятельность. Самостоятельная деятельность.
Подготовка ко сну, второй сон
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику. Полдник
Самостоятельная деятельность детей (игры, предметная деятельность и другое). Совместная
с педагогом деятельность.
Игры, уход детей домой
Теплый период года
Прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей); игры
Утренняя зарядка (гимнастика)
Подготовка к завтраку, завтрак
Совместная с педагогом деятельность. Самостоятельная деятельность.
Игра-занятие
Подготовка к прогулке, прогулка, образовательная деятельность во время прогулки (
игразанятие).
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры.
Подготовка к обеду. Обед
Подготовка к дневному сну. Сон.
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры.
Подготовка к полднику, полдник
Совместная с педагогом деятельность. Самостоятельная деятельность.
Подготовка к прогулке, прогулка.
13.40–14.30
14.30–16.00
16.00–16.10
16.10-16.40
16.40–17.00
17.00–17.45
7.15-8.00
8.00-8.05
8.05–8.40
8.40-9.00
9.00- 9.15
9.15–11.00
11.00-11.15
11.15–12.00
12.00- 15.00
15.00-15.15
15.15 - 15.50
15.50–16.30
16.30- 17.45
Режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
Режим дня в группе детей от 2 до 3 лет рассчитан на 10,5-часовое пребывание детей в ДОО и установлен с учетом
требований ФГОС ДО, ФОП ДО, СанПиН 1.2.3685-21, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 и СП 2.4.3648-20, условий реализации
программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений, режима функционирования ДОО.
Режим дня учитывает сезонные изменения и предусматривает рациональное чередование отрезков сна
и бодрствования в соответствии с физиологическими особенностями воспитанников, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. В теплый период года режим предусматривает
увеличенную ежедневную длительность пребывания детей на свежем воздухе. В холодный период при температуре
воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращается.
Оздоровительные процедуры (закаливание) проводятся при наличии письменных согласий родителей (законных
представителей) воспитанников. Сон можно организовать один раз в день. Группа Б
Содержание
Холодный период года
Прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей); игры
Утренняя зарядка (гимнастика)
Время
7.15–8.00
8.00–8.05
Подготовка к завтраку, завтрак
8.05– 8.35
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Самостоятельная деятельность детей
8.35–9.00
9.00–9.25
9.25-11.20
11.40-12.00
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон.
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
12.00–12.40
12.40–15.00
15.0015.15
15.15–16.00
16.00–16.45
Подготовка к полднику, полдник
Совместная с педагогом деятельность. (индивидуальная работа) Самостоятельная
деятельность детей.
Подготовка к прогулке, прогулка. (наблюдение; игровая деятельность.Двигательная активность. 16.45–17.00
Опытно-экспериментальная и трудовая деятельность)
17.00Возвращение в группу. Самостоятельная деятельность. Уход детей домой.
17.45
Теплый период года
Прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей); игры
7.15 – 8.00
Утренняя зарядка (гимнастика)
8.00 – 8.05
Подготовка к завтраку, завтрак
8.05– 8.45
8.45- 9.15
Самостоятельная деятельность детей.
Подготовка к прогулке, выход на прогулку
9.15–9.30
Прогулка. (наблюдение; игровая деятельность.Двигательная активность.Образовательная
9.30–11.40
нагрузка во время прогулки. Опытно-экспериментальная и трудовая деятельность)
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
11.40–11.50
Подготовка к обеду, обед
11.50–12.30
Подготовка ко сну, дневной сон
12.30–15.00
15.00-15.15
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
15.15Совместная с педагогом деятельность. Самостоятельная деятельность детей.
15.30
Подготовка к полднику, полдник
15.30–16.10
16.10-16.45
Совместная с педагогом деятельность.Индивидуальная работа с детьми.
Подготовка к прогулке
Прогулка (наблюдение; игровая деятельность.Двигательная активность.
Опытноэкспериментальная и трудовая деятельность)
Содержание
Возвращение в группу. Самостоятельная деятельность. Уход детей домой
16.45–17.00
17.0017.45
Время
17.0017.45
Содержание
Холодный период года
Прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей); игры
Утренняя зарядка (гимнастика)
Подготовка к завтраку, завтрак
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон.
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
Занятие 2 (в игровой форме, по подгруппам)
Время
7.15–8.00
8.00–8.05
8.05– 8.35
8.35–9.00
9.00–9.25
9.25-11.20
11.40-12.00
12.00–12.40
12.40–15.00
15.0015.15
Понедельник,
среда
15.00-15.25
Подготовка к полднику, полдник
15.15–16.00
Совместная с педагогом деятельность. (индивидуальная работа) Самостоятельная деятельность 16.00–16.45
детей.
Подготовка к прогулке, прогулка. (наблюдение; игровая деятельность.Двигательная активность. 16.45–17.30
Опытно-экспериментальная и трудовая деятельность)
17.30Возвращение в группу. Самостоятельная деятельность. Уход детей домой.
17.45
Теплый период года
Прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей); игры
Утренняя зарядка (гимнастика)
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность детей.
Подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка. (наблюдение; игровая деятельность.Двигательная активность.Образовательная
нагрузка во время прогулки. Опытно-экспериментальная и трудовая деятельность)
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
Совместная с педагогом деятельность. Самостоятельная деятельность детей.
Подготовка к полднику, полдник
Совместная с педагогом деятельность.Индивидуальная работа с детьми.
Подготовка к прогулке
Прогулка (наблюдение; игровая деятельность.Двигательная активность.
Опытноэкспериментальная и трудовая деятельность)
7.15– 8.00
8.00 – 8.05
8.05– 8.45
8.45- 9.15
9.15–9.30
9.30–11.40
11.40–11.50
11.50–12.30
12.30–15.00
15.00-15.15
15.1515.30
15.30–16.10
16.10-16.45
16.45–17.00
17.0017.30
Возвращение в группу. Самостоятельная деятельность. Уход детей домой
17.30–17.45
Режим дня в группе детей от 3 до 4 лет
Режим дня в группе детей 3–4 лет рассчитан на 10,5-часовое пребывание детей в ДОО и установлен с учетом
требований ФГОС ДО, ФОП ДО, СанПиН 1.2.3685-21, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 и СП 2.4.3648-20, условий реализации
программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений, режима функционирования ДОО.
Режим дня учитывает сезонные изменения и предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
в соответствии с физиологическими особенностями воспитанников, обеспечивает хорошее самочувствие и активность
ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. В теплый период года режим предусматривает увеличенную
ежедневную длительность пребывания детей на свежем воздухе. В холодный период при температуре воздуха ниже
минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращается.
Оздоровительные процедуры (закаливание) проводятся при наличии письменных согласий родителей (законных
представителей) воспитанников. Сон не менее трех часов в день, так как в группе есть дети трех лет. Детей от четырех лет
можно поднимать на полчаса раньше (п. 3.11 МР 2.4.0259-21).
Содержание
Холодный период года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры,
самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность детей (игровая). Подготовка к занятиям.
Непрерывная образовательная деятельность.
Совместная и самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка. (наблюдение; игровая деятельность. Двигательная
активность. Опытно-экспериментальная и трудовая деятельность)
возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон,
Постепенный подъем. Оздоровительные и гигиенические процедуры
Совместная с педагогом деятельность. Индивидуальная работа
Подготовка к полднику, полдник
Совместная с педагогом деятельность Самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение в группу. Самостоятельная деятельность. Уход детей домой.
Теплый период года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры,
самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)
Подготовка к завтраку, завтрак
Совместная с педагогом деятельность. Самостоятельная деятельность.
Время
7.15–8.00
8.00–8.05
8.05–8.40
8.40–9.00
9.00–10.00
10.00-10.15
10.15–11.50
11.50-12.00
12.00–12.50
12.50–15.00
15.00-15.15
15.15-15.40
15.40–16.10
16.10–16.50
16.50–17.00
17.00–17.45
7.15–8.00
8.00–8.05
8.05–8.40
8.40-9.30
Содержание
Время
Работа по проекту. Индивидуальная работа с детьми).
Подготовка к полднику, полдник
Совместная с педагогом деятельность. Самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение в группу. Самостоятельная деятельность. Уход детей домой
15.45-16.15
Подготовка к прогулке, прогулка. (наблюдение; игровая деятельность. Двигательная
активность. Образовательная нагрузка во время прогулки (занятия).
Опытноэкспериментальная и трудовая деятельность)
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем детей, оздоровительные и гигиенические процедуры
Совместная с педагогом деятельность. (Игры. Чтение художественной литературы.
9.30– 12.10
16.15–16.50
16.50–17.30
17.30-17.45
12.10-12.20
12.20-12.50
12.50-15.00
15.00-15.15
15.15- 15.45
Режим дня в разновозрастной группе детей от 3 до 5 лет
Режим дня в разновозрастной группе детей 3–5 лет рассчитан на 10,5-часовое пребывание детей в ДОО и установлен
с учетом требований ФГОС ДО, ФОП ДО, СанПиН 1.2.3685-21, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 и СП 2.4.3648-20, условий
реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений, режима функционирования
ДОО.
Режим дня учитывает сезонные изменения и предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
в соответствии с физиологическими особенностями воспитанников, обеспечивает хорошее самочувствие и активность
ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. В теплый период года режим предусматривает увеличенную
ежедневную длительность пребывания детей на свежем воздухе. В холодный период при температуре воздуха ниже
минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращается.
Оздоровительные процедуры (закаливание) проводятся при наличии письменных согласий родителей (законных
представителей) воспитанников.
Содержание
Время
Холодный период года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры,
самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность детей (игровая). Подготовка к занятиям.
Непрерывная образовательная деятельность.
Совместная и самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка. (наблюдение; игровая деятельность. Двигательная
активность. Опытно-экспериментальная и трудовая деятельность)
7.15–8.00
8.00–8.05
8.05–8.40
8.40–9.00
9.00–10.00
10.00-10.15
10.15–11.50
возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон,
Постепенный подъем. Оздоровительные и гигиенические процедуры
Совместная с педагогом деятельность. Индивидуальная работа
Подготовка к полднику, полдник
Совместная с педагогом деятельность Самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение в группу. Самостоятельная деятельность. Уход детей домой.
Теплый период года
11.50-12.00
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры,
самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)
Подготовка к завтраку, завтрак
Совместная с педагогом деятельность. Самостоятельная деятельность.
Подготовка к прогулке, прогулка. (наблюдение; игровая деятельность. Двигательная
Содержание
7.15–8.00
активность. Образовательная нагрузка во время прогулки (занятия).
Опытноэкспериментальная и трудовая деятельность)
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем детей, оздоровительные и гигиенические процедуры
Совместная с педагогом деятельность. (Игры. Чтение художественной литературы.
Работа по проекту. Индивидуальная работа с детьми).
Подготовка к полднику, полдник
Совместная с педагогом деятельность. Самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение в группу. Самостоятельная деятельность. Уход детей домой
12.00–12.50
12.50–15.00
15.00-15.15
15.15-15.40
15.40–16.10
16.10–16.50
16.50–17:30
17.30–17.45
8.00–8.05
8.05–8.40
8.40-9.30
9.30– 12.10
Время
12.10-12.20
12.20-12.50
12.50-15.00
15.00-15.15
15.15- 15.45
15.45-16.15
16.15–16.50
16.50–17.30
17.30-17.45
Режим дня в разновозрастной группе детей от 3 до 7 лет
Режим дня в разновозрастной группе детей 3–7 лет рассчитан на 10,5-часовое пребывание детей в ДОО и установлен
с учетом требований ФГОС ДО, ФОП ДО, СанПиН 1.2.3685-21, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 и СП 2.4.3648-20, условий
реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений, режима функционирования
ДОО.
Режим дня учитывает сезонные изменения и предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
в соответствии с физиологическими особенностями воспитанников, обеспечивает хорошее самочувствие и активность
ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. В теплый период года режим предусматривает увеличенную
ежедневную длительность пребывания детей на свежем воздухе. В холодный период при температуре воздуха ниже
минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращается.
Оздоровительные процедуры (закаливание) проводятся при наличии письменных согласий родителей (законных
представителей) воспитанников.
Содержание
Холодный период года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры,
самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность детей (игровая). Подготовка к занятиям.
Непрерывная образовательная деятельность.
Подготовка к прогулке, прогулка. (наблюдение; игровая деятельность.
Двигательная активность. Опытно-экспериментальная и трудовая
деятельность)
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон,
Постепенный подъем. Оздоровительные и гигиенические процедуры
Непрерывная образовательная деятельность
Подготовка к полднику, полдник
Совместная с педагогом деятельность Самостоятельная деятельность детей.
Индивидуальная работа с детьми.
Подготовка к прогулке, прогулка
Время
7.15–8.00
8.00–8.10
8.05–8.45
8.40–9.00
9.00–10.30
10.30–12.10
12.10-12.20
12.20–12.50
12.50–15.00
15.00-15.10
15.10-15.45
15.45–16.20
16.20–16.50
16.50–17:30
Содержание
Время
Возвращение в группу. Самостоятельная деятельность. Уход детей домой.
17.30–17.45
Теплый период года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры,
7.15–8.00
самостоятельная деятельность
Режим
Утренняя зарядка (гимнастика)
8.00–8.10
дня в
Подготовка к завтраку, завтрак
8.10–8.40
8.40-9.30
Совместная с педагогом деятельность. Самостоятельная деятельность.
Подготовка к прогулке, прогулка. (наблюдение; игровая деятельность.
9.30– 12.15
Двигательная активность. Образовательная нагрузка во время прогулки (занятия).
Опытно-экспериментальная и трудовая деятельность)
12.15-12.25
Возвращение с прогулки
12.25-12.55
Подготовка к обеду, обед
12.55-15.00
Подготовка ко сну, сон
15.00-15.15
Постепенный подъем детей, оздоровительные и гигиенические процедуры
15.15- 15.45
Совместная с педагогом деятельность. (Игры. Чтение художественной
литературы. Работа по проекту. Индивидуальная работа с детьми).
15.45-16.15
Подготовка к полднику, полдник
Совместная с педагогом деятельность. Самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение в группу. Самостоятельная деятельность. Уход детей домой
16.15–16.50
16.50–17.30
17.30-17.45
разновозрастной группе детей от 5 до 7 лет
Режим дня в разновозрастной группе детей 5–7 лет рассчитан на 10,5-часовое пребывание детей в ДОО и установлен
с учетом требований ФГОС ДО, ФОП ДО, СанПиН 1.2.3685-21, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 и СП 2.4.3648-20, условий
реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений, режима функционирования
ДОО.
Режим дня учитывает сезонные изменения и предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
в соответствии с физиологическими особенностями воспитанников, обеспечивает хорошее самочувствие и активность
ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. В теплый период года режим предусматривает увеличенную
ежедневную длительность пребывания детей на свежем воздухе. В холодный период при температуре воздуха ниже
минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращается.
Оздоровительные процедуры (закаливание) проводятся при наличии письменных согласий родителей (законных
представителей) воспитанников.
Содержание
Время
Холодный период года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры,
самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность детей (игровая). Подготовка к занятиям.
Непрерывная образовательная деятельность.
Самостоятельная деятельность детей.
7.15–8.00
8.00–8.10
8.05–8.45
8.40–9.00
9.00–10.00
10.00-10.30
Подготовка к прогулке, прогулка. (наблюдение; игровая
деятельность. Двигательная активность. Опытноэкспериментальная и трудовая деятельность)
Возвращение с прогулки
Содержание
10.30–12.10
12.10-12.20
Время
Подготовка к обеду, обед
12.20–12.50
Подготовка ко сну, сон,
12.50–15.00
15.00-15.10
Постепенный подъем. Оздоровительные и гигиенические процедуры
15.10-15.45
Непрерывная образовательная деятельность
Подготовка к полднику, полдник
15.45–16.20
Совместная с педагогом деятельность Самостоятельная деятельность детей.
16.20–16.50
Индивидуальная работа с детьми.
Подготовка к прогулке, прогулка
16.50–17:30
Возвращение в группу. Самостоятельная деятельность. Уход детей домой.
17.30–17.45
Теплый период года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры,
7.15–8.00
самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)
8.00–8.10
Подготовка к завтраку, завтрак
8.10–8.40
8.40-9.30
Совместная с педагогом деятельность. Самостоятельная деятельность.
Подготовка к прогулке, прогулка. (наблюдение; игровая деятельность.
Двигательная активность. Образовательная нагрузка во время прогулки
(занятия). Опытно-экспериментальная и трудовая деятельность)
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем детей, оздоровительные и гигиенические процедуры
Совместная с педагогом деятельность. (Игры. Чтение художественной
литературы. Работа по проекту. Индивидуальная работа с детьми).
Подготовка к полднику, полдник
Совместная с педагогом деятельность. Самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение в группу. Самостоятельная деятельность. Уход детей домой
9.30– 12.15
12.15-12.25
12.25-12.55
12.55-15.00
15.00-15.15
15.15- 15.45
15.45-16.15
16.15–16.50
16.50–17.30
17.30-17.45
3.5. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда группы направлена на обеспечение
полноценного развития личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в
сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно- эстетического и
физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного
отношения к миру, к себе и к другим людям.
Организация образовательного пространства и разнообразие оборудования, материалов и инвентаря
обеспечивает:
игровую, познавательную и творческую активность всех воспитанников;
экспериментирование с доступными детям материалами;
двигательную активность;
эмоциональное благополучие детей и возможность самовыражения.
При организации образовательного пространства учитываются требования: насыщенности в
соответствии с возрастными возможностями детей; трансформируемости среды;
полифункциональности материалов; вариативности; доступности; безопасности.
Развивающая среда организовывается в соответствии с основными направлениями развития детей
согласно требованиям, к условиям реализации ООП ОП ДО и нормам СанПиН, в соответствии с
правилам пожарной безопасности и требованиями ТБ.
Пространство групп организовывается в виде хорошо разграниченных зон («Центры развития
активности»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки,
материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия,
чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение «Центров»
меняется в соответствии с планированием образовательной деятельности, исходя из
актуальных образовательных задач и интересов детей. Обязательно учитывается гендерная специфика:
организуются игровые зоны для мальчиков и девочек
В качестве «Центров развития активности» могут выступать:
Обра
зовательная
область
Раздел программы
Нравственное воспитание,
формирование личности ребенка,
развитие общения
Социально- Ребенок в семье и сообществе
коммуника Формирование позитивных установок к
тивное
труду и творчеству
развитие
Развитие игровой деятельности
(сюжетно-ролевые игры)
Развивающий центр активности
РЦ «Социально-коммуникативное
развитие»
РЦ «Познавательно-исследовательская
деятельность», «Уголок природы»,
«Сюжетно-ролевые игры»
РЦ «Сюжетно-ролевые игры»
Формирование основ безопасности
Развитие познавательноисследовательской деятельности
Ознакомление с социальным миром
Познаватель
ное развитие
Формирование элементарных
математических представлений
Ознакомление с предметным
окружением
РЦ «Безопасность»
РЦ «Познавательноисследовательская
деятельность»
РЦ
«Познавательно-исследовательская
деятельность», «Социальнокоммуникативное развитие»,
«Сюжетно-ролевые игры»
РЦ «Развивающие игры»
РЦ «Познавательноисследовательская
деятельность», «Уголок природы»,
Ознакомление с миром природы
«Календарь наблюдений»
Речевое
развитие
Развитие речи
Приобщение к художественной
литературе
Приобщение к искусству
Изобразительная деятельность
Художествен
Конструктивно-модельная
нодеятельность
эстетическое Музыкальная деятельность
развитие
Развитие игровой деятельности
(театрализованные игры)
Формирование начальных
Физическое представлений о здоровом образе
развитие жизни
Физическая культура
Часть ООП ОП ДО, формируемая участниками
образовательных отношений, направленная на
осуществление образовательного процесса с учетом
специфики климатических, национально-культурных,
демографических условий
РЦ «Центр книги», «Развивающие
игры»
РЦ «Центр творчества»,
выставки в группе
РЦ «Центр конструирования»
РЦ «Театрализованные игры»»
РЦ «Физическая культура»
РЦ «Самоцвет» (ранний и дошкольный
возраст)
Создание условий для отдыха, уединения детей,
релаксации и самостоятельных игр в течение дня.
РЦ «Центр уединения»
Развивающая предметно-пространственная среда выступает как динамичное пространство,
легко изменяемое. Разнообразная полифункциональная предметная среда
подвижное и
пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое
пространство, используя мягкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья.
Трансформируемость
предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить
активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает доступ к объектам природного
характера; побуждает к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за
ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным
материалом.
Развивающая предметно-пространственная среда организовывается как культурное пространство, которое
оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты
великих людей, предметы старинного быта и пр.).
Все центры развивающей среды в нашей группе взаимосвязаны и объединены задачами, реализуемыми в обновлённой
программе под редакцией Н.Е Вераксы:
удовлетворять потребность детей в движении;
формировать
положительный эмоциональный настрой;
побуждать детей к активной
речи.
Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию.
Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир,
окружающий ребёнка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определённого возраста.
Таким образом, создавая предметно-развивающую среду нашей группы, мы учитывали психологические основы
конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику
современной среды дошкольного учреждения, и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена
данная среда. Интеграция образовательных областей в процессе организации комплексной предметно-развивающей и
игровой среды детского сада.
Согласно пункту 3.3.4. федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой,
полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе
техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным
оборудованием, инвентарем
(в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на
участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том
числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных
играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; возможность самовыражения детей.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной
среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например,
детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко
закрепленным способом
употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской
активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре). 4) Вариативность среды предполагает:
наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также
разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую
сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих
игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и
сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов
требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Все игрушки и пособия, которые окружают детей, в той или иной мере оказывают влияние на его развитие. Все
представленные центры и составляют предметно-развивающую среду группы.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала
пространства группы, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
3.6.Федеральный календарный план воспитательной работы
Тема
КТП
Дела, события
Выходящие за пределы
образовательной организации
Общесадиковые
Название праздника,
события, дела
Правила
дорожного
движения знаем и
соблюдаем
Целевые прогулки на перекресток
улиц Калинина и Октябрьская,
Калинина и Каменская,
наблюдение за движущимся
транспортом, пешеходами,
работой светофоров.
Повторение правил перехода дороги.
Спортивно-музыкальное развлечение
Ответственные за
проведение
01.09.
Инструктор по ФК
Колесникова Т.П.
Воспитатели
дошкольных групп
Воспитатели группы
раннего возраста
Воспитатели
дошкольных групп
Экскурсия по территории детского
сада, рассказ воспитателя о том
,что находится на территории
детского сада- клумбы, деревья и
кустарники, стадион, участки и т.д.
Городской туристический слет
01.09.
По плану ЦДО
Воспитатели
родители
Праздник осени
утренники
4 неделя
октября
День дошкольного
работника
Беседы о труде работников
детского сада. Рассказ воспитателя
о празднике. Изготовление
подарков для сотрудников
детского сада.
Поздравление сотрудников.
27.09.
Музыкальный
руководитель
Трибунская О.Г.
Воспитатели
Туристический слет
«Осенняя прогулка»
Общесадиковые
Групповые
Сроки
проведения
02.09-06.09
День знаний
Групповые
Выходящие за пределы
образовательной организации
Форма проведения и краткое
содержание
День пожилого человека
Рассказ воспитателя о празднике.
Беседа с детьми о том, что важно и
нужно помогать пожилым людям.
Выставка фотогазет «Как я помогаю
бабушке и дедушке». Изготовление
подарков для пожилых людей –
родственников, соседей, знакомых.
День защиты животных
01.10
04.10
Досуг в группах «Как важно охранять
животных и заботиться о них»
Конкурс чтецов
Выходящие за пределы
образовательной организации
Родительский патруль
Участие воспитанников в
муниципальном конкурсе чтецов
По плану ЦДО
Воспитатели Родители
воспитанников
Педагоги
Родители
воспитаннико
в
Воспитатели
подготовительной
группы
10.11
Организация работы родительского
патруля с целью привлечения
внимания общественности к проблеме
обеспечения безопасности дорожного
движения детей-пассажиров
Зам.заведующего по
ВМР
Воспитатели
Родители
Концерт для мам ( в видеоформате)
Музыкальный
руководитель
Общесадиковые
26.11
Спортивный праздник
Инструктор по ФК
03.11
Групповые
День матери
Беседа о празднике-День матери.
Беседа о профессиях мам.
Фотовыставка «Прекрасна женщина с
ребенком на руках»
Рассказ воспитателя о
празднике- День народного
единства. Выставка рисунков
«Мой детский сад» (совместно с
родителями)
День народного единства
День государственного
герба России
Воспитатели
разновозрастных
группы и
подготовительной
группы
Беседа о празднике-День матери.
Беседа о профессиях мам.
Изготовление подарков для мам.
Рассказ воспитателя о празднике
– День народного единства.
Беседы о родном городе, его природе,
достопримечательностях.
Рассказ воспитателя о
присвоении городу звания
«Город трудовой доблести».
Выставка рисунков «КаменскУральский-город трудовой доблести».
Выставка рисунков «Мой любимый
город-Каменск-Уральский»
Беседы с детьми о государственной
символике, рассказ о
происхождении и значении герба
нашей страны
01.11-03.11
Воспитатели
младшей группы и
группы раннего
возраста, родители
воспитанников
Воспитатели
дошкольных групп
Новогодняя мастерская
Городской конкурс декоративноприкладного творчества (по плану
ЦДО)
В течение
месяца
воспитатели
Новогодняя сказка
утренники
23.12.- 29.12
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Всем подарки под подушку
Изготовление старшими детьми
В течение
новогодних подарков для
месяца
малышей (детей младшей группы
и раннего возраста)
Организация работы родительского
патруля с целью привлечения
внимания общественности к проблеме
обеспечения безопасности дорожного
движения детей-пассажиров
(перевозка детей в салоне автомобиля,
наличие детского кресла). Наглядная
агитация.
Выходящие за пределы
образовательной организации
общесадиковые
групповые
Выходящие за пределы
Образовательной организации
Общесадиковые
Родительский патруль
День памяти жертв
Холокоста
Чтение Батшевы Даган «Чика,
собачка из гетто».Беседы с
детьми, рассказ о Холокосте.
27.01.2024
Воспитатели старших
групп (разновозрастной
4-6, разновозрастной 57 , подготовительной)
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Красная книга природы
Групповые
Покормите птиц зимой
Выходящие за пределы ОО
общесадиковые
Спортивные звездочки
Рассказ воспитателя о Красной книге
природы.
Беседы с детьми о необходимости
охраны редких животных и птиц.
Рассказ воспитателя о заповедниках
Урала.(Денежкин камень,
Зюраткуль, природный парк
«Оленьи ручьи» и проч.)
Акция по изготовлению кормушек
для птиц, приготовлению кормов и
подкармливание птиц на
территории детского сада
Чтение художественных
произведений на данную тематику.
Воспитатели, родители
Воспитатели
Городской конкурс
По плану ЦДО
День защитника
Отечества
Военно-спортивная игра «Зарничка»
22.02.
Наши добрые сердца
Акция помощи приютам бездомных
животных «Бароша» и «Я-живой»
4 неделя
февраля
инструктор по ФК
воспитатели
родители
Зам.заведующего
по ВМР,
воспитатели,
родители
групповые
Огород на подоконнике
Экологический конкурс. Беседы с
детьми о выращивании рассады
цветов и овощных культур, высадке
их на клумбах и грядках в детском
саду. Рассказы воспитателей.
Трудовая деятельность: посадка
семян цветов и овощей на рассаду.
Опытно-экспериментальная
деятельность по выращиванию
рассады в разных условиях.
Беседы с детьми о добром
отношении к животным, подготовка к
акции «Наши добрые сердца».
Подготовка и показ презентаций
«Наши домашние любимцы».
Чтение худ. произведений на
данную тематику.
Беседы с детьми о Российской
Армии, ее значении для России, о
родах войск.
Выставка фотогазет « Наши папыбравые солдаты»
1 неделя
февраля
Праздник бабушек и мам
Утренники
1 неделя марта
Выходящие за пределы ОО
общесадиковые
Музыкальный
руководитель,
инструктор по ФК,
воспитатели
групповые
Выходящие за пределы ОО
общесадиковые
Театральная неделя
групповые
Беседы воспитателя с детьми о
профессиях мам и бабушек.
Изготовление подарков для мам
и бабушек.
Изготовление стенгазеты
(фотоколлажа) «Мамы разные нужны,
мамы всякие важны»
Работа в рамках социального проекта
«Счастливая семья- счастливый
ребенок»
1 неделя марта
Воспитатели
По плану пректа
Зам.заведующего по
ВМР
Воспитатели
Дети всех дошкольных групп готовят
и показывают инсценировки
литературных произведений
уральских писателей.
Дети подготовительной группы –
драматизация по мотивам
сказов П.П.Бажова.
Беседы с детьми о театре, рассказ
воспитателя о театральных
профессиях.
Беседы воспитателя с детьми о
творчестве П.П.Бажова.
рассматривание иллюстраций к его
сказам.
Выставка рисунков «Малахитовая
шкатулка»
Музыкальный фольклор народов
Урала.Хороводные игры. Рассказ
воспитателя об урало- сибирской
росписи. Презентация «
4 неделя марта
Музыкальный
руководитель
воспитатели
Воспитатели
Выходящие за пределы ОО
День Победы
Рассказ воспитателя о жизни страны
в годы Великой Отечественной
войны. Чтение художественных
произведений.
Рассматривание «Книги памяти».
Работа с родителями по дополнению
«Книги памяти». Акция «Окна
Победы». Акция «Белый цветок»
Акция «Поздравь ветерана и
труженика тыла». Дети
старшего возраста
изготавливают
поздравительные плакаты,
открыткии под руководством
воспитателей размещают их на
магазинах, дверях
12.04.2024
Воспитатели,
музыкальный
руководитель
04.05-06.05
30.04.2024
Музыкальный
руководитель, инструктор
по физической культуре,
воспитатели
подъездов, стендах объявлений.
06.05.
Участие в митинге у памятника
погибшим алюминщикам,
возложение цветов к памятнику.
Воспитатели
разновозрастной (57 л) группы,
родители
воспитанников
День космонавтики
общесадиковые
Праздник весны и труда
Развлечение «Знаете, каким он парнем
был!»
Беседы о космосе, о космонавтах.
Рассказ воспитателя о космонавтах,
о первом полете человека в космос,
о первом космонавте планеты
Земля- Ю.А.Гагарине. Выставка
рисунков на тему космонавтики.
Сюжетно-ролевые игры на тему
космонавтики. Создание
игровых ситуаций.
Развлечение «Встречаем
праздник Весны и труда»
12.04.2024
30.04.2024
Воспитатели,
музыкальный
руководитель
Музыкальный
руководитель, инструктор
по физической культуре,
воспитатели
Я помню, я горжусь
групповые
Всемирный день здоровья
Выходящие за пределы ОО
Родительский патруль
Общесадиковские
«Огонь –мой друг, огоньмой враг»
05.05.
Музыкальный
руководитель
Воспитатели, родители
Неделя здоровья
Беседы с детьми о здоровье, о
способах его сохранения, о
закаливании.
Беседы с детьми о дружбе, друзьях, о
необходимости помощи маленьким и
пожилым людям.
Рассказ воспитателя о детских садах в
других странах, их особенностях.
Изготовление старшими детьми
книжек-малышек для малышей.
Коллективная работа «Дружат дети
всей Земли»
Беседы с детьми о профессии
пожарного
Сюжетно-ролевые игры «Мыпожарные».
Игровые ситуации «Поведение с
незнакомыми людьми на
улице»,» Непредвиденные
ситуации на прогулке», «Один
дома».
Патрулирование пешеходных
переходов. Наглядная агитация
для родителей, пешеходов,
водителей.
1я неделя
апреля
воспитатели Инструктор
по ФК
Квест – игра для детей
старшего возраста (
разновозрастная 4-6,
разновозрастная 5-7.
Подготовительная группы)
18.05.
Музыкальный
руководитель,
инструктор по ФК,
воспитатели
Музыкально-литературная
композиция
Развлечение « Должны смеяться дети
и
в мирном мире жить»
День защиты детей
День России
День семьи, любви и
верности
01.062024
Музыкально-литературная композиция 13.06.2024
« Моя Россия»
Праздник
08.07.2024
Музыкальный
руководитель,
инструктор по
ФК,
воспитатели
День государственного
флага России
Беседы о флаге России. Рассказ
воспитателя. Выставка детских
рисунков.
22.08.2024
4. Дополнительный раздел
Краткая презентация Программы
Образовательная программа дошкольного образования муниципального
казённого дошкольного образовательного учреждения «Бродовской детский сад» далее Образовательная программа является нормативно-управленческим документом,
определяющим содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования. разработана группой педагогов ДОО с учетом мнения
родителей (законных представителей) в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОСДО) и
федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО),
особенностями образовательного учреждения, региона и муниципалитета,
образовательных потребностей воспитанников и запросов родителей (законных
представителей).
Обучение и воспитание детей в детском саду ведется на государственном языке
Российской Федерации – русском.
На основе Образовательной программы строится воспитательнообразовательный процесс для детей раннего и дошкольного возраста в группах
общеразвивающей направленности.
Целью Образовательной программы ДОУ (в соответствии с п.п. 14.1, 14.2 ФОП
ДО) является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций. Реализация Образовательной Программы, осуществляется по
пяти областям развития детей :
-социально-коммуникативное,
- познавательное,
-речевое,
-художественно-эстетическое ,
физическое развитие,
заданным ФГОС ДО и в соответствии с требованиями ФОП ДО.
Реализация Образовательной программы осуществляется ежедневно:
в процессе организованной образовательной деятельности с
детьми (занятия);
- в ходе режимных моментов;
- в процессе самостоятельной деятельности детей в различных
видах детской деятельности;
- в процессе взаимодействия с семьями детей.
МКДОУ "Бродовской детский сад работает в условиях 10,5 часового пребывания
детей. Группы функционируют в режиме 5-ти дневной рабочей недели. График работы с
07.15 до 17.45 часов, выходные дни - суббота, воскресенье, праздничные дни.
Программа включает четыре раздела: целевой, содержательный, организационный и
дополнительный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС
ДО.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции
нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет:.
Дошкольный возраст. О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В. Закревская.
Министерство образования и молодежной политики. Свердловской области ГАОУ ДПО
Свердловской области «Институт развития образования»– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст. О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В.
Закревская. Министерство образования и молодежной политики. Свердловской области
ГАОУ ДПО Свердловской области «Институт развития образования»– Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Реализация проектов также является частью, формируемой участниками
образовательных отношений.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к
ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом,
раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в
соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания;
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает Рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
При реализации Образовательной программы ДОУ не используются методы
и средства обучения и воспитания, образовательные технологии, наносящие вред
физическому или психическому здоровью воспитанников, отсутствует информация,
противоречащая российскому законодательству.
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
Официальный сайт для размещения информации о государственных (муниципальных) учреждениях 
Министерство образования Свердловской области 
